《雨巷》课堂教学评点

精品文档-下载后可编辑《雨巷》课堂教学评点新课程标准强调“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值现”的有效统一，并明确定位高中教育是面对大众的、基础性的、普及性的教育。余庄源教授在《再论语文教学科学化》一文中也指出：“作为基础教育的中小学语文的第一位的根本的任务是培养学生的言语交际能力，而不是语言艺术能力。”因此，他对于语文教学工作核心强调的是通过语言技能训练来促进学生语文能力发展。这就启发我们认识高中语文既不是单纯的文学鉴赏，也不是生硬的语言规律灌输，语文能力的发展需要在课堂教学上通过一定的言语技巧训练来提高，即在辨别、体悟、积累的过程中实现工具性和人文性的统一。

在《雨巷》的课堂教学中，陈老师一开始注意调动学生的个体独特体验，“下面请大家先说说品味到了什么样的情感?应该用什么样语调、语速朗读?”这是一个较好的切入点，做到尊重学生的哪怕是错误的感悟。而建立在学生辨别、体悟基础上的言语技能训练才有可能激发学生求知的欲望，撩拨起学生的好奇心，才会使言语技能规律的掌握水到渠成地成为学生的个人能力。特别是在讲解朗读的速度时，教师的引导是在学生整体把握诗歌忧郁、寂寥的总体风格后。学生明白了什么情况下应该用慢速时，教师适时地运用了“类比”的教学方法来讲解慢速技巧，“在同样多的时间里，读的词越少，就表示词的密度越小，速度就越慢，这就好像歌曲一样，两个音构成的节拍比4个音构成的节拍要慢，这就是慢速。”教师用到了“诗”“歌”之间的共同点，使得理论有可观可感的实例可依，而实例又进一步印证丰富了理论，有效地加深了学生对此技巧的理解。

规律是从千变万化、富有无穷魅力的语言现象中抽象、概括出来的，只有通过教师引导，学生自己辨别、体悟、积累，规律才有可能成为学生自己的能力。而陈老师在这点上做的较好，在第二课时讲授“重音的规律”和诗歌的“语调”时，教师让学生就“重音”的理论结合具体的语言现象进行反复实践，如“下面请第一组同学先读一遍整首诗歌，然后请第二组的同学读，请注意停连、重音、语速的运用。大家作评判，看看哪组读得好。”“现在请三位同学分别朗读最后一小节的诗句，请注意按要求读出语调。大家仔细听听有否读出要求和感情，并比较哪位同学读得好。”在这个过程中还穿插名家示范性的朗诵。正是有了生动形象的语言现象的支持，学生通过自己辨别、体悟、积累，语言技能才能真正转化成学生的能力。如果不是通过语言现象分析语言规律，只是生硬地把语言规律套用在语文课里，又缺乏必要的实践操作，那么，语言规律就会变成一些没有语言事实做基础的生涩条纹。而善于把规律激活是教师应有的能力。

当然，语文教学本身就是一门“遗憾的艺术”，正如世上没有十全十美的事物一样，再精彩的语文课堂也有它瑕疵的一面。本课堂同样也或多或少地存在一些遗憾和不足。随着语文教育的发展，我们已经认识到学生的能力是在教师的指导下，在实践中形成和提高的，教师讲得再深再透再有水平，最多也只能使学生达到“懂”的水平，学生对语言技巧的掌握仅仅是停留在理论的水平上，最多也只是“纸上谈兵”。要求学生具备一定的语文能力必须有赖于实践，学生的语文能力也只有在反复实践中才能得到提升。而本课堂中，教师在指导朗读技巧理论后却缺少必要的“实战演习”。如：在让学生标注诗歌第一节的停连后，教师虽然能够及时检查学生标注情况，发现问题，但对学生的错误只是泛泛面谈，没有给予具体到位的指导，学生对诗歌的个体体悟差异被抹杀，更重要的是掩盖了落实教学目标这个过程中学生可能显现出来的不足，不能针对出现的情况进行及时有效的弥补，放走了落实言语技能训练、使朗读技巧真正转化成学生能力的大好机会!因为此时学生已经大致掌握了此诗的情感基调，教师这个时候如果能够抽取学生错误标注中具代表性的标注，让学生感受错误标注朗读的效果与正确标注朗读的效果的区别，然后让学生对错误的标注进行讨论，师生在讨论中对错误的标注逐一指正，单一反三