教师教学技能基础省公开课一等奖全国示范课微课金奖

热烈欢迎1/33教师教学基本技能2/33第一章教学技能概述第一节教学技能基本内涵第二节教学技能特点与分类第三节教学方法与教学技能第四节教学技能与教师素质第五节教学技能培训与发展3/33第一节教学技能涵义技能是经过练习而形成一定智能方式和动作方式综合表达。教学技能是教师在教学过程中，在教育理念和教学策略指导下，利用与教学相关知识和经验，促进学生学习与发展，有效完达成教学目标一系列教学活动方式和行为方式总称。

1、在教学过程中发生；

2、教学技能能够经过学习来掌握；

3、在练习实践中得到巩固和发展。

4、能利用自如教学技能即教学技巧。4/33

含有知识人不一定就胜任教学，这只是掌握了材料。材料多当然好，但还要求有极大技巧来合理地利用这些材料，方便把知识传授给他人。前苏联教育家加里宁说：5/33教学能力与教学技巧关系教学能力是顺利完成教学任务个性心理特征，而教学技能则是完成教学任务行为方式。教学技能是可描述、可观察、可培训详细教学行为。能力是在掌握知识、技能过程中形成和发展起来，而一定能力又是深入学习知识、掌握技能条件。知识、技能不停积累形成更高能力，并到达艺术。它们之间关系是：技术——技能——技巧——技艺——艺术。教学既是一门科学，又是一门艺术。教学技能是指教师利用已经有教学理论知识和经验，经过练习而形成稳固复杂教学行为系统。

6/33第二节教学技能特点与分类教学技能特点普通职业技能共同特征

1．功效上必要性和必定性

2．范围上专业性和有限性

3．内容上稳定性和连续性

4．形式上多样性和详细性

5．训练上实践性和操作性

教师职业技能专业特征

1．教学技能综合性

2．教学技能内隐性与观念性

3．教学技能智能性与情感性教学技能分类教学技能分类标准

1、目标性标准

2、激发性标准

3、主动参加性标准

4、可操作性标准

5、可观察性标准

6、可测量性标准教学技能分类意义教学技能分类

7/33教学技能分类意义有利于提升教学技能培训效率便于提供详细经典示范使教学技能培训走向科学化便于对教学进行评价

8/33教学技能分类美国斯坦福大学教学技能分类英国特罗特教学技能分类日本东京学英大学教学技能分类澳大利亚悉尼大学教学技能分类原国家教委教学技能分类北京教育学院微格教学课题组教学技能分类

9/33美国斯坦福大学教学技能分类

斯坦福大学艾伦（D.W.Allen）和瑞安（W.Eve）依据经验和对教师行为分析，将教学技能分为以下14种：改变刺激；导入；总结；非语言性启发；强调学生参加；频繁提问；探索性提问；高水平提问；分散性提问；确认；例证和实例；利用教材；有计划地重复；交流完整性。

10/33英国特罗特教学技能分类英国学者特罗特（Trott）在进行微格教学研究和实践时，将教学技能分为以下6种：改变技能；导入技能；强化技能；提问技能；例证技能；说明技能。

11/33日本东京学英大学教学技能分类该分类将教学技能分为以下9种：导入技能；展开技能；改变技能；总结技能；例证技能；确认技能；演示技能；板书技能；提问技能。12/33澳大利亚悉尼大学教学技能分类该分类将教学技能分为以下10种：强化技能；普通提问技能；改变技能；讲解技能；导入与结束技能；高层次提问技能；课堂管理和组织技能；小组讨论组织技能；个别指导技能；发觉学习指导与创造力培养技能。

13/33原国家教委教学技能分类原国家教委在1994年下发《高等师范学校学生教师职业技能训练纲领》中，把教学工作技能分为五类：教学设计技能；使用教学媒体技能；课堂教学技能；组织和指导课外活动技能；教学研究技能。在课堂教学技能中，又设定了导入、板书、演示、讲解、提问、反馈和强化、结束、组织教学和改变技能等九项教学基本技能。

14/33北京教育学院微格教学课题组教学技能分类该分类共10项：导入技能；教学语言技能；提问技能；讲解技能；改变技能；强化技能；演示技能；板书技能；结束技能；课堂组织技能。

15/33本课程对教学技能分类

教学准备技能教学基本技能教学调控技能教师研究技能16/33（一）教学准备技能

目标确定技能过程设计技能教材分析技能方法选择技能结构组织技能教案编制技能17/33（二）教学基本技能语言技能讲解技能演示技能提问技能板书技能改变技能18/33（三）教学调控技能导入技能强化技能组织技能管理技能试误技能结课技能19/33（四）教师研究技能教学反思技能说课技能听课技能评课技能教学艺术与教学格调

20/33第三节教学方法与教学技能教学方法概述：教学方法就是指为了达成一定教学目标，教师组织和引导学生进行特定内容学习活动所采取行为方式总和，它包含教师组织教授方法和教师指导学生学习方法。

惯用教学方法分类教学方法与教学技能关系教学方法与教学技能是两个相互联络而又有所区分概念。教学方法是师生双方为了完成教学任务，所采取伎俩、方式，包含教法和学法两个方面。掌握教学方法是形成教学技能前提，教学技能首先表现为教师在掌握大量教学方法前提下，在详细教学实践中对这些教学方法灵活利用。熟练掌握教学技能又为教学方法娴熟利用提供了支持。二者相互促进，相得益彰。

21/33惯用教学方法分类：讲授法

谈话法讨论法读书指导法演示法参观法练习法试验法实习作业法22/33第四节教学技能与教师素质教师素质概述教师素质是教师稳固职业品质，它是以教师先天禀赋为基础，经过科学教育和自我提升而形成含有一定时代特点思想、知识、能力等方面身心特征和职业涵养，是教师推行职责，完成教育教学任务所必备各种素养及将各种素养有机结合在一起能力.教师素质组成教学技能与教师素质教学技能是教师最基本职业技能，也是教师从师任教基本素质之一。教师基本素质是一个结构体系，教学技能是其中最特殊部分，是其它素质不可替换主要组成部分。这是因为，在教师整体素质结构中，其它方面素质表达必须经过利用一定教学技能才能实现。教学技能是教师素质结构实施主要中介。

23/33教师素质组成思想道德素质知识素质能力素质心理素质身体素质外在素质技能素质24/33第五节教学技能培训与发展

教学技能作用

教学技能培训教学技能发展规律教学技能发展过程是个体教师对已掌握教学技能不停进行教学实践、探究、修正、完善创新过程。教学技能发展规律表现在：个体教师在已掌握教学技能基础上，不停地进行教学实践，使已掌握教学技能发展成教学技巧，再经过创新发展到教学技艺水平，最终到达教学最高追求——教学艺术。教学技巧、教学技艺、教学艺术是教学技能不一样发展阶段表现出三种不一样形态。

25/33一、教学技能作用教学技能是提升教学效果伎俩

教学技能是衡量教师专业成熟度主要尺度教学技能是实现教师人生价值前提基础

26/33二、教学技能培训微格训练基本概念产生于美国20世纪60年代微格教学（microteaching）是当前公认较为有效教学技能培训方法。微格教学又称微型教学，也可译作微观教学，小型教学。微型教学是训练师范生或在职教师，使其掌握教学技能一个系统、模拟培训方法。它主要特点是：在一个由5～10人组成微格教室里，某一受训者饰演“教师”，真实学生或其它受训者饰演“学生”；“教师”利用10分钟左右时间模拟教学，专门训练某一、两种教学技能；并利用视听设备统计实践过程，进行自评或互评等评价以取得反馈信息，进而不停改进和提升教学技能。

微格训练特点微格训练实施步骤

27/33微格训练特点理论与实践相结合培训目标明确，重点突出受培训者心理压力小示范鲜明详细反馈及时、客观评价技术科学合理

28/33微格训练实施步骤29/33教学技能发展曲线图30/33本章思索题：什么是教学技能？教学技能特点有哪些？教学技能是怎样分类？试析教学技能与教学方法、教师素质关系怎样？教学技能培训主要方法是什么？什么是微格训练？其特点有哪些？简述微格训练实施步骤。31/33阅读书目：朱新春《教学工作技能训练》，人民教育出版社，肖锋《学会教学——课堂教学技能理论与实践》，浙江大学出版社，许高厚《课堂教学技艺》，北京师范大学出版社，1997孟宪