教师开展教学科研的方法与途径教师的人文素养省公开课一等奖全国示范课微课金奖

中小学教师开展教学科研

方法及路径

——丰乐镇教师培训4课时丰乐小学罗月华．8．25早晨第1页一、教学科研意义1．教学科研含义指教育工作者在教育教学工作中，对发觉某一含有价值课题，利用先进教育教学理论，辩证科学研究方法，对其进行系统研究活动。教学科研是促进教育工作者不停提升本身素质，不停完善自己理论体系，推进教学工作向前发展主要活动，含有极强理论操作性和实践价值。第2页2．教学与科研关系科研对教学促进作用是：一是科研创新教学内容；二是科研深化教学伎俩和方法。教学目标教学问题问题研究理论策略试验调整处理策略科研结果第3页3．中小学教师开展教学科研意义（1）教学与教学科研是

教师专业发展双翼教师教得累学生学得苦是因为我们用大力去做了低效、无效甚至是负效事。教学低效是因为我们总是只用一条腿（为教学而教学）在行走。第4页（2）是经验型教师转化为教授型（研究型）教师必要条件（3）教学更高效（4）教师更有智慧、更充满活力第5页4．中小学教学科研现实状况及其不利影响（1）科研现实状况思想上不重视行动上不投入——“一少五不”（极少阅读学术书刊、对学术讲座不感兴趣、对教学中迷惑不反思、不深入研究、不主动申报科研课题、不写科研论文）第6页（2）缺乏科研带来问题

●极易产生反教育行为（违反教育规律、压制人性）

●教师累学生苦与教学效益低下恶性循环。

●师生生活幸福指数低。第7页二、中小学教师教学科研方法与路径1．正确认识教学科研主要、必要、必需去掉神秘感、畏惧感2．学习教育科研基本理论3．多读学术报刊，多思索教育教学中问题注意写读书笔记和摘要第8页4．从经验型教师转变为

教授型教师路径教学实践发觉问题确定课题寻求理论指导探求处理策略

写出学术性文章研究教学问题处理理论性总结本职工作教学实践发觉问题确定课题寻求理论指导探求处理策略

写出学术性文章

研究教学问题处理

理论性总结本职工作第9页5．课题确实定以处理教学中问题为导向，以校本性、价值性、可行性为选题标准（1）对教学问题进行分析疏理，将主要且自已经有可能处理罗列出来（2）阅读相关文件，了解已经有结果并分析不足（3）确定研究课题第10页6．研究方案确定对研究过程详细规划，意在提升研究效能。主要考虑以下几方面内容。（1）课题研究工作缘由和意义主要说明：研究是什么？为何要研究？研究情况怎样？研究有何价值？（2）名词和术语界定

如“学困生”、“发散性思维能力”（对同一事物各种用途和功效构想能力）第11页（3）课题表述和假说假说就是对所研究问题预先赋予答案。如对于“课堂教学学生参加与教学效益关系”能够有以下假说：学生情感参加是课堂高效益教学前提条件；学生认知参加是课堂高效益教学关键。第12页

（4）研究设计确定选择样本方法和样本数、研究时序、研究方法、研究伎俩、研究工具选择或设计。

（5）实施程序和研究进度表主要说明研究过程详细实施步骤和时间安排。

（6）研究组织形式个人和集体第13页（7）预期结果和研究限制预期结果——对研究能到达水平、末来价值预计说明研究限制——说明研究可能存在缺点、主客观条件限制、研究结果大致可推广范围第14页（8）经费预算（9）参考书目及相关附录参考书目指本研究中引用文件、资料；附录指在文末附上本研究所用资料，如研究工具、研究原始数据等。7．实施及写作第15页三、校本课题研究范例（一）课题：论适宜因材施教数学课堂认知环境1．研究背景

（1）研究是什么？探讨我国班级制下适宜因材施教数学课堂认知环境第16页（2）为何要研究？“因材施教”是一个主要教学标准，教师能否真正做到“因材施教”是课堂教学是否高效决定性要素，而实践中“因材施教”却又是最难以落实实施一个标准。第17页（3）研究情况怎样？已经有不少理论结果，还有一些已应用于教学实践方式（如“分层教学，分类指导”、“小班化教学”、开设“选修课程”等），但因为这些方法着力点往往是在降低学生数量或是把全班学生分成几类(群)上做文章，教师教课时面对“一群人”而不是“一个人”情况并未发生实质性改变，因而仍不能从根本上处理“因材施教难”痼疾。第18页（4）研究有何价值？探讨我国班级制下适宜因材施教数学课堂认知环境，对于处理“因材施教难”这一长久困绕中小学数学教育工作者顽疾，从而最大化提升中小学数学课堂教学效益，含有十分重大现实意义。第19页

2．主要观点

（1）我国中小学数学课堂认知环境不利于因材施教（2）适宜因材施教数学课堂认知环境必要条件每一个学生有充分独立思索机会每一个学生能在各自已经有学习基础上展开数学认知活动第20页（3）适宜因材施教数学课堂认知环境基本特征学生有充分独立思索时间和空间每一个学生都能在各自已经有数学学习基础上学习每一个学生能用适合自己方式学习每一个学生能主动提出自己问题或质疑第21页（4）创设适宜因材施教数学课堂认知环境应树立几个基本观念

●“面向全体学生”教育观

●动态分层教学目标观

●“讲授”和“思索”有机结合教学观

●相正确学生评价观第22页论文写作体例论适宜因材施教数学课堂认知环境陈凌注：此文发表在《中小学教师培训》，.11

第23页

摘要：创设适宜因材施教课堂认知环境，是攻克中小学数学课堂教学效率低下顽疾关键。适宜因材施教数学课堂认知环境最少应是学生有充分独立思索时间和空间、能真实凸显学生学习差异而教师又能适时给予针对性指导环境。

关键词:

数学课堂因材施教认知环境独立思索针对性指导第24页

序言一、因材施教与我国数学课堂因材施教难认知环境分析（一）因材施教涵义及其落实关键点（二）我国中小学数学课堂认知环境不利于因材施教第25页二、适宜因材施教数学课堂认知环境（一）适宜因材施教数学课堂认知环境必要条件1、每一个学生有充分独立思索机会2、每一个学生能在各自已经有学习基础上展开数学认知活动第26页(二)适宜因材施教数学课堂认知环境基本特征1、学生有充分独立思索时间和空间2、每一个学生都能在各自已经有数学学习基础上学习3、学生用适合自己方式学习4、学生能主动提出自己问题或质疑第27页三、创设适宜因材施教数学课堂认知环境应树立几个基本观念（一）树立“面向全体学生”教育观（二）树立动态分层教学目标观（三）树立“讲授”和“思索”有机结合教学观（四）树立相正确学生评价观第28页

结语：总之，在“以学生为本”，重视每一个学生发展今天，创设适宜因材施教数学课堂认知环境是一个对提升数学课堂教学效益至关主要问题，这个环境最少应是学生有充分独立思索时间和空间、能真实凸显学生学习差异而教师又能适时给予针对性指导环境。第29页[参考文件][1]巴班斯基著、吴文侃译.数学教育过程最优化[M].北京：教育科学出版社，.[2]杜玉祥等.数学差生问题研究[M].上海：华东师范大学出版社，：3[3]全日制义务教育数学课程标准(试验稿)解读[M].北京:北京师范大学出版社,：73.[4]孔企平.数学教学过程中学生参加[M].上海:华东师范大学出版社.：2.[5]李炳亭.杜郎口“旋风”[M].山东:山东文艺出版社,.[6]椎文龙、廖时人、朱新春.教育学[M].北京:人民教育出版社,1999.[7]张奠宙、李士锜、李俊.数学教育学导论[M].北京:高等教育出版社,：32.[8]李士锜.数学教育心理[M].上海:华东师范大学出版社,：94