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进修学校挂职人员研训活动初一英语语音教学策略研究

大连第六十六中学王晓宇年11月26日1/55一、研究背景分析

（一）、课程改革发展需要

基础教育阶段英语课程主要任务是包含激发和培养学生学习英语兴趣，使学生树立自信心，养成良好学习习惯和形成有效学习策略，使学生掌握一定英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定综合语言利用能力。而语音教学是让学生掌握一定听说技能主要路径。更多资源

2/55一、研究背景分析

（二）、英语语言学习需要语言由三个部分组成：语音、语义、语法，语音是最基本要素。语音是语言声音，是最直接地统计思维活动符号体系，是语言交际工具声音形式，是语义物质媒介，是语言赖以存在和发展物质基础。起始阶段英语语音教学应该真正地使学生掌握学习语言工具和技能。3/55一、研究背景分析

（三）、英语课堂教学实践研究需要1、英语语音教学是英语教学一个主要组成部分，语音学习又影响其它语言项目标学习，诸如词汇、语法等。假如学生掌握好语音，既能增强他们学习英语兴趣，又能提升他们学习英语主动性。所以，初一英语语音教学策略是否有效实施直接影响着学生英语学习可连续性发展，学生没有掌握学习英语语言基本能力将会失去对英语学习兴趣。4/55一、研究背景分析

（三）、英语课堂教学实践研究需要

2、《中学英语课程标准》中语音教学要求语音教学是语言教学主要内容之一，自然规范语音、语气将为有效口语交际打下良好基础，语音教学应重视语义与语境、语气与语流相结合，不要一味追求单音准确性。5/55一、研究背景分析

（三）、英语课堂教学实践研究需要

2、《中学英语课程标准》中语音教学要求在英语教学起始阶段，语音教学主要应经过模仿来进行，教师应提供大量听音、模仿和实践机会，帮助学生养成良好发音习惯。6/55一、研究背景分析

（三）、英语课堂教学实践研究需要

2、《中学英语课程标准》中语音教学要求英语有不一样口音，如：英国口音、美国口音等，教学中，应让学生在基本掌握一个口音基础上，适当接触不一样口音，为他们发展交际能力打下基础。7/55一、研究背景分析

（四）、教师英语语音教学实际情况和学生英语语音学习实际情况要求：1、《中学英语课程标准》中五级语音目标要求了解语音在语言学习中意义。了解英语语音包含发音、重音、连读、语调、节奏等内容。在日常生活会话中做到语音、语气基本正确、自然流畅。依据重音和语气改变了解和表示不一样意图和态度。8/55一、研究背景分析

（四）、教师英语语音教学实际情况和学生英语语音学习实际情况要求：了解语音在语言学习中意义；掌握英语26个字母发音，升、降调；能够正确地读出英语音素，识别音标，用音标给字母注音，初学辅音与元音拼读；2、《中学英语课程标准》对七年级上册教材语音教学目标要求是：9/55一、研究背景分析

（四）、教师英语语音教学实际情况和学生英语语音学习实际情况要求：2、《中学英语课程标准》对七年级上册教材语音教学目标要求是：逐步学会全部48个音素和音标，按元音、辅音进行分类；了解元音字母在重读音节中、常见字母组合基本读音并依据读音拼写单词和短语；能够正确地读出单词重音；能按照国际音标正确地读出单词。10/55一、研究背景分析

（四）、教师英语语音教学实际情况和学生英语语音学习实际情况要求：3、围绕课程标准对语音教学要求，以及初中毕业生应到达语音目标要求，我们分别采取了观察法、问卷法、访谈法、测试法等对全区多所学校进行了英语课堂语音教学学与教情况观察，共计听课38节，并对四所学校698名学生进行了问卷调查，对23名教师进行了访谈，同时课后随机抽测了部分学生语音目标达成情况。————附《调查汇报》11/55《调查汇报》观察内容：教师本身英语语言基本功。教师课堂语音教学意识。

学生发音情况。

课堂内教师给学生所提供听音、模仿和语言实践机会。语音目标在课堂教学落实实施情况以及达成效果。12/55《调查汇报》观察情况以下：多数教师有一定语音教学意识并比较注意在课堂教学过程中为学生提供大量听音、模仿和语言实践机会。一些学生也已形成很好语音语气，养成了比很好英语发音习惯。好方面13/55《调查汇报》观察情况以下：教师课堂组织教学语言以及一些示范性语言还存在着较多语音问题。教师对于学生存在一些语音错误关注不够。存在问题很多学生不会用已学过音标工具促进单词学习。七年级上册课标所要求学生应掌握语音知识没有得到很好传授。学生对于基本语音知识掌握情况不佳。14/55《调查汇报》问卷调查：我们设计学生调查问卷，主要是想了解学生语音学习情况，以及音标学习情况和利用情况，还有学生对语音学习重视程度。15/55《调查汇报》依据学生调查问卷统计：1、有23.92%学生小学阶段在课外英语学习班中学过部分音标，只有7%左右学生系统学过音标，有大约70%左右学生在小学阶段根本没有学过音标。2、有25%左右学生选择了记忆单词有困难，有46%左右学生选择了记忆单词有一定困难。

3、选择没有系统学过音标学生一样基本选择了记忆单词方式是背字母次序。16/55《调查汇报》依据学生调查问卷统计：4、有33.9%学生选择了教师极少教给学生记忆单词方法，也就是教师极少帮助学生总结、提炼单词拼读规则和方法。5、有34%学生在选择英语语音语气对与他人交流是否有影响一项选择了有一定影响，还有11.3%学生选择了没有影响。17/55《调查汇报》问卷结果：1、音标学习不系统。2、多数学生记忆单词有障碍。3、很多学生选择按字母次序记忆单词。4、教师对于学生起始阶段英语语音学习重视程度不高。5、学生对于优美语音语气交际功效重大意义认识不够。18/55《调查汇报》教师访谈内容：1、教师对于起始阶段语音教学重视程度。2、教师对于课标中语音方面内容了解程度。3、语音教学迷惑。19/55《调查汇报》教师访谈结果：1、多数教师理念上比较重视语音教学，但在课堂教学实践过程中以为语音教学耽搁时间，课堂教学重心直指中考笔试卷。

2、很多教师对于课标中要求语音知识内容含糊。3、教师学习意识很强，在工作中比较注意自己专业素养提升，但就怎样实施语音教学策略存在一定迷惑。20/55《调查汇报》语音目标达成情况：我们对几所在开学前或开学初进行音标集中教学学校课堂语音教学目标达成情况进行了简单单词读音和拼写测试，尽管人数不多但也说明了一些问题。学生对于含有元音字母比较简单开闭音节单词读音规律不甚了解。对于常见字母组合发音规律以及单词基本拼读规则没有掌握。名词复数形式尾音发音非常不准确。21/55《调查汇报》测试结论：据初步统计有60%左右学校利用开学初一周或两周时间集中学习了英语国际音标，但在接下来课堂教学中因为种种原因没有得到系统巩固和强化，使学生刚才开始语音意识中途流产，没有使音标教学发挥其应有作用，流于形式，结果就是学生没有掌握基本单词拼读规则，没有形成基本拼读能力。22/55

研讨话题

1、课例中教师实施语音教学步骤有哪些？表达了课标中哪些语音方面要求?效果怎样？2、你在课堂教学过程中怎样实现语音教学目标？请谈一谈详细做法。3、请你对起始阶段语音教学提出提议。

23/55进修学校挂职人员研训活动初一英语语音教学策略研究

大连第六十六中学王晓宇年11月26日24/55二、初一英语语音教学策略研究提议

（一）、明确《英语课程标准》中语音内容基本概念基本读音语气与节奏重音意群读音25/5526个字母元音字母在重读音节读音元音字母在单词中基本读音常见元音字母组合在重读音节中读音常见辅音字母组合在单词中基本读音辅音连缀读音成音节读音26/55辅音连缀读音英语单词中常有两个或者更多辅音连在一起，这种组合叫做辅音连缀。读辅音连缀时要注意：第一个辅音要念得轻而短，很快滑向后面辅音，不要在辅音之间加入元音。27/55单词重音在双音节和多音节词中，有一个读得尤其响亮音，叫重读音节。句子重音在一个句子中，有词重读，有词不重读。名词、动词、形容词、副词、数词、指示代词普通都重读；冠词、介词普通都不重读；有少数动词和许多代词也不重读。28/55意群读音

一个句子能够按照意思和结构分为若干小段，每段称为一个意群。说话和朗诵时，各意群之间能够有一定停顿，要一口气说完，使意思不受影响。如：Oneofourguests/isgoingtospeak/atthemeeting.29/55意群读音连读失去爆破弱读同化30/55连读

在意思连贯词组中，假如前一个词以辅音结尾，后一个以元音开头，这两个音往往要连在一起来念，这种现象叫连读。如:Comeon!Theyputontheircoatsandsteppedoutofthehall.31/55失去爆破

辅音[p][b][k][g][t][d]是爆破音。两个爆破音在一起时，第一个爆破音不发生爆破，只是相关器官做好这个音发音姿势，稍停随即发后面爆破音。这种现象叫不完全爆破或是失去爆破。如：sitdownstoptalkingabigboy.32/55弱读汉语中几乎每一个音节都重读。英语中主要弱读形式，都是一些常见只有语法功效虚词。如：a、an、and、are、as、at、be、but、can、could、do、does、or、from等。33/55同化

一个音受到另外一个音影响或与另外一个音发生接触时所产生第三个音，或这两个音混合音。比如：Iamgladtomeetyou.Didyougototheflowershow?34/55语气与节奏

语气（升调，降调）

节奏35/55上述语音详细内容中，基本读音中前五项内容是初一上册每个模块语音知识目标要详细表达。其它语音内容应该在课堂教学中不停地渗透，并按照课标要求在不一样年级段让学生掌握，方便完成初中毕业生应完成语音目标要求。36/55二、初一英语语音教学策略研究提议

（二）、结合EPU教学模式，在听说课各项活动切实落实语音知识目标。例：EPU教学模式听说课例操作模式语音语气训练是听说教学不可缺乏组成部分之一。最行之有效方法之一就是重复听，重复模仿，重复实践。37/55听说课内容：初中一年级上册M1U1MissLi:Hello.MynameisMissLi.I’mateacherandI’mChinese.I’mfromWuhan.What’syourname?Whereareyoufrom?Lingling:Myname’sLingling.I’mfromBeijing.I’mtwelveyearsoldandI’mChinese.ThisisDaming.Heismyfriend.MissLi:Nicetomeetyou,Daming.Daming:Nicetomeetyou,too.Listenandrepeat：/e/desktwelvebedleft/i:/meetreadteacher/i/Misslistenthis/ai/niceChineselikefive38/55EPU教学模式对以上教学内容在模仿操演步骤所设计步骤以下：让学生认真仔细听磁带，注意句型语音、语气，并轻声跟读。再放一遍，学生一句一句地跟读。最终一遍，学生跟着磁带读。让一位同学读句型。读完后，其它同学评论其语音、语气与磁带读音有何不一样39/55EPU教学模式对以上教学内容在模仿操演步骤所设计步骤以下：教师对此布置作业，课后跟着磁带练习朗诵，并在一个月后抽签课文内容，进行拼读比赛，看看谁模仿得最像磁带读音。练习字母e和i发音规则，跟教师读，然后发觉它们发音规律，重复练习。依据发音规则，教师给出任意发音，学生进行拼写练习。如教师读/pen/、/felt/等，学生依据发音规则拼写单词。40/55评析：

这个案例设计看似传统、老套，但值得借鉴地方就是对语音、语气纠正和对发音规则练习，这在初中英语教学早期阶段非常主要。语音、语气，拼写规则练习是听说教学主要内容之一，正如西方人一句老话：“魔鬼往往藏在细节中”。在教学中是否处理，怎样处理语音模仿是很多教学细节中很主要一项内容41/55EPU教学模式对听说课教学注意事项是这么说明：强调语流，注意准确。不能忽略基本辨音、发音技巧练习。

42/55二、初一英语语音教学策略研究提议

（三）、语音集中教学语音集中教学就是集中一定时间，让学生学习英语音素发音及单词拼读方法。这是英语语言能力基本训练。它意义在于帮助学生在最短时间内形成学习语言基本技能。43/55二、初一英语语音教学策略研究提议

（三）、语音集中教学当代认知心理学家认为，学生对知识接收程度有赖于学生原有知识结构和能力基础。而我们所进行语音拼读集中训练，使学生在掌握了48个英语音素发音方式及单词拼读方法同时形成对单词整体认读能力。当学生能借助音标拼读单词时候，学生也就具备了最基本预习能力。44/55详细步骤及教学策略

（1）课时分配(仅供参考)第一课时：学习字母书写与分类——主要学习字母书写规则及按种类进行分类。第二课时：学习字母读音和分类——主要学习字母读音及按音标进行分类，让学生开始接触音标，具备初步感性认识。45/55详细步骤及教学策略

（1）课时分配(仅供参考)第三课时：学习元音字母发音——主要是元音字母在重读开闭音节中读音规则。第四课时：学习元音音素发音及分类。第五课时：学习辅音字母及常见辅音字母组合在单词中读音。46/55详细步骤及教学策略

（1）课时分配(仅供参考)第六课时：学习辅音音素发音及分类。第七课时：学习单词音节划分及拼读规则。

第八课时：复习字母和音标。备注：1、学习字母、音标同时能够学习简单包含对应字母、音标单词2、更为主要是在接下来课堂教学过程中不停地巩固和强化47/55详细教学策略归纳法以旧带新法活动教学法48/55初步效果

有较大一部分学生已初步掌握基本单词拼读规律，在很大程度上处理了学生识词问题，学生学习主动性较高。学生在学习过程中