乡村振兴视域下“两类学校”思政课教学现状及对策-以张掖市甘州区为例

乡村振兴视域下“两类学校”思政课教学现状及对策——以张掖市甘州区为例乡村振兴视域下“两类学校”思政课教学现状及对策——以张掖市甘州区为例摘要：乡村振兴是当前中国面临的重大任务，思政课作为培养社会主义建设者和接班人的重要教育环节，具有特殊的重要性。然而，在乡村振兴背景下，“两类学校”思政课教学普遍存在一些问题，如教学内容概念模糊、教学方法单一、师资力量不足等。本论文通过对张掖市甘州区的两类学校进行调研发现，在乡村振兴视域下，“两类学校”思政课教学面临严峻的挑战。因此，本文从梳理问题原因、总结现状分析、确定对策思路等方面，提出了一些可行的对策和建议，旨在推动“两类学校”思政课教学的优化与发展。关键词：乡村振兴；两类学校；思政课；教学现状；对策一、引言乡村振兴是当前中国面临的重大挑战和任务，在促进农村经济社会发展的进程中，教育起到了至关重要的作用。思想政治课作为立德树人的核心课程，在培养社会主义建设者和接班人方面具有独特的价值和意义。以张掖市甘州区为例，针对乡村振兴的特点和要求，本论文旨在探讨“两类学校”思政课教学现状及对策，以期提出可行的解决办法，推动“两类学校”思政课教学的优化与发展。二、乡村振兴视域下“两类学校”思政课教学现状1.教学内容概念模糊当前，乡村振兴战略已经提上国家发展议程，但对于乡村振兴的具体定义和内涵还存在一定的模糊性。这导致了“两类学校”思政课教学在内容方面缺乏针对性和系统性，学生难以从中获取到实质性的知识和启发。2.教学方法单一“两类学校”思政课教学在方法上主要依赖于传统的讲授式教学，缺乏互动性和创新性。这样的教学方法无法激发学生的主动性和创造性，也无法满足乡村振兴对于学生创新能力的要求。3.师资力量不足甘州区的“两类学校”师资力量相对薄弱，尤其是在思政课教学方面。既有教师的教学水平有限，无法提供高质量的思政课教学，也有一定数量的教师缺乏乡村振兴方面的专业知识和宣传意识。三、对策及建议1.清晰思政课教学内容在乡村振兴视域下，“两类学校”思政课教学的内容应紧密联系乡村振兴战略，明确主题和目标，使思政课教学与乡村振兴的实际需求相结合。同时，加强与相关部门的沟通和合作，增加乡村振兴的实践活动，使学生更好地了解和参与乡村振兴的工作。2.创新教学方法“两类学校”思政课教学应摆脱传统教学方法的束缚，注重多媒体教学手段的应用，引导学生积极参与学习过程，提高思维能力和创新意识。同时，增加课堂互动环节，鼓励学生进行讨论和思考，培养批判性思维能力，提高教学效果。3.加强师资培养为了提高“两类学校”思政课教学的质量，有必要加强师资培养。一方面，加强对现有教师的培训和进修，提高他们的教学水平和乡村振兴方面的专业知识。另一方面，在招聘新教师时要优先考虑对乡村振兴有热情和认知的人才，确保新进教师能够胜任思政课教学工作。4.加强学校与社会的合作为了更好地服务乡村振兴，学校与社会的合作至关重要。学校应积极主动地与当地政府、企业、社会组织等进行合作，开展乡村振兴相关的实践活动和项目，提供学生实践机会和资源，增强他们的实践能力和社会认知能力。四、结论通过对张掖市甘州区的两类学校思政课教学现状的调研和分析，可以发现在乡村振兴视域下，思政课教学面临许多问题。然而，通过清晰思政课教学内容、创新教学方法、加强师资培养和加强学校与社会的合作等对策，可以促进“两类学校”思政课教学的优化和发展，为乡村振兴提供人才支持和智力支持。参考文献：[1]赵杰.乡村振兴背景下“两类学校”思政课教学问题及对策探讨[J].山东职业学院学报,2020,36