古诗二首 第2课时（公开课一等奖创新教学设计含反思）

古诗二首第2课时（公开课一等奖创新教学设计含反思）

人教部编版一年级语文下册核心素养教学设计

11.古诗二首（第2课时）

【教材分析】

本课有两首古诗，唐代诗人白居易的五言绝句《池上》和南宋诗人杨万里的七言绝句《小池》。这两首诗描绘的都是诗人在夏天的所见，前者叙事，后者写景。《池上》秉承白居易诗作通俗易懂的叙事风格，用白描的手法勾勒出一个小孩儿偷采白莲而又不知道藏踪迹的顽皮、可爱形象。《小池》将池、泉、流、荷和蜻蜓写得相亲相依，和谐自然，犹如一幅色彩明丽的水墨画。这两首诗语言浅显易懂，又配以插图，极易被学生理解，适合学生去吟诵积累。

【学情分析】

这两首诗有些孩子早已熟读成诵，所以在读准字音上无须多费工夫，关键是让孩子去体会诗所描绘的意境美，去初步领会诗文所蕴涵的哲理。若要一年级的学生单凭诗句来领会诗文的意境是有困难的，所以我将诗歌的意境美与诠释图片等结合起来，充分利用插图来展现美，联系生活实际发现美，进而动情地表达美。

【素养分析】

文化自信：热爱古诗，热爱中国传统文化。

语言运用：能用多种方法识记生字。

思维能力：能用联系生活实际、图文结合等方法，初知古诗大意。

审美创造：感受诗中蕴藏的夏天的情趣。

【教学重点】

图文结合，理解诗歌意境，感知节奏并正确书写生字。

【教学难点】

感受古诗描述的景象，体会大自然的和谐与美好。

【教具准备】

多媒体课件

【教学过程】

一、导入

1．出示两幅课文插图和对应的题目，说说两首诗有哪些共同的地方？

提示：题目都有“池"字，都写到了荷花，都表达了诗人的喜爱之情。

2.相机学习生字“荷”

教学“荷"出示不同荷花的图片，学习形声字“荷”，看图读词：荷花、荷叶、荷塘。

3.板书诗题：小池。简介作者。

过渡：唐代诗人白居易的《池上》向我们展示小娃偷采白莲的情景，充满了童心童趣。南宋诗人杨万里笔下又是一个什么样的小池塘呢？

设计意图：

通过对比两幅课文插图和对应的题目，寻找共同点，充分调动学生各种感官参与学习，激发学习古诗的兴趣。

二、新授

探究一初读古诗，学习字词。

自读诗句，出示要求：

（1）大声自由读课文，勾画难认难记的生字新词，借助拼音多读几遍。

（2）在读准字音的基础上，用自己喜欢的方式自学生字。

（3）朗读古诗，要把诗歌读得字正腔圆。

2．认识生字词。

出示生字：爱、流、柔、角、露。读准字音，交流识字方法。

（1）引导学生用“加一加"或“形声字”的方法识记“流"柔”“露"。

（2）“爱”和“采"字的偏旁都是爪字头，巧记：用手拥抱朋友，表示友爱。

（3）出示图片：牛角和羊角，通过象形文字的演变，引导学生联系生活实际识记“角”。

（4）指导书写其中两个生字：角和爱。学生书空笔顺，教师田字格范写，

意位置，学生书写。

读一读，记一记。（课后题）

指名领读，齐读。

指导学生将生字带入古诗中，再次朗读诗句，读出古诗的节奏。

（1）再读课文。大家和生字娃娃交上了朋友，肯定能把诗读通。这首古诗很美，哪位带我们再回到这个小池塘，去体会它的美。随机正音。

（2）读出节奏。读通远远不够，我们还应该读出诗的节奏来。老师也来读，请你们听清读诗的停顿与节奏，在书上用“/"画出来。

（3）个别试读，男女对读，全班接力读。

师讲解诵读要领：诵读古诗的时候，不要一字一顿地读，这会破坏古诗的韵味，要注意音断气连，像老师这样，你们听——

设计意图：

给学生充足的识字，让他们用自己感兴趣的方法自主学习生字。每个学生把古诗读准、读好，达成古诗教学最基本的目标。在这里安排了多种形式的读，力争让学生把古诗读正确、读流利，读出韵律。

探究二、赏读古诗，内化意境。

1.整体感知古诗内容。

请大家打开课本，仔细观察画面，结合课文，说说诗中描写了什么景物，在诗句中圈出来。

板书：泉眼树荫荷叶蜻蜓

2.学习前两句诗，品读释疑。

（1）谁来说说你知道了什么，有什么不明白的地方。

相机引导质疑：泉眼的水是怎样流的？“惜”是什么意思？谁舍不得谁？怎样理解“晴柔"？

①理解泉眼。出示泉眼流出泉水的图片。（泉眼就是泉水的出口）“泉”字甲骨文字形像水从山崖泉穴中流出的样子。本义：泉水。

②泉眼的水是怎样流的？（无声、惜细流）

“惜"是什么意思？谁舍不得谁？（泉眼爱惜甘甜的泉水，舍不得多流一点儿。）

③怎样理解“晴柔”？（晴天柔和的风光）

（2）指导朗读：一道细流缓缓地从泉眼中流出，池畔的绿树在阳光的照射下，将树荫投到水面，忽明忽暗。这么宁静的景色，我们该怎么读呢？(要读得轻柔、甜美，速度稍慢，饱含不舍之情。)

3.学习后两句诗，体会诗意。

(1)指名读，指导想象：荷叶刚露出什么？蜻蜓就怎样了？如果它们会说话，会说些什么？

追问：这里的小荷指的是荷花还是荷叶？在课文图中找荷叶的尖尖角。

(2)“早"和“才”诗人用得非常准确、生动。有了这两个字，我们读这两句诗时眼前仿佛看见了什么？(学生交流)

(3)指导朗读。多么细微的画面，竟然被细心的诗人观察到了。如果你是诗人杨万里，此时会怎样来吟诵“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头"呢？指名反复读。

小结：涓涓细流，浓密的树阴，小巧的荷叶，顽皮的蜻蜓，让这宁静，优美的小池塘充满了生机与活力，诗情画意令人陶醉。

设计意图：

抓住重点字词，发挥想象，以诗找景，以图解诗，理解内容。在理解的基础上学会有感情地朗读，锻炼了学生的理解古诗、感情诵读、积累古诗的能力。

探究三、背诵积累，拓展延伸。

配乐齐读、背诵全诗。

过渡：小荷渐渐长大，大家想知道它们在盛夏时节的美丽姿态吗？

出示课件：满池的荷花的图片及古诗《晓出净慈寺送林子方》。

范读，齐读，提问：哪句话写出荷花盛开的美丽景色？

交流搜集关于荷花的诗句。

设计意图：

拓展学习杨万里另一篇写荷花的诗，感受诗人对夏日池塘边美景的喜爱，从而激发学生热爱大自然的情趣。

三、练习

1.观察生字“尖”“无"树”在田字格的位置。

思考怎样才能把这些字写得正确、好看，并把自己的想法分享给大家。

教师根据学生的交流进行补充，范写，重点注意

尖：上方“小"字变成部件后竖钩变成一条短竖位于竖中线上。下方“大”字的橫位于横中线，撇捺舒展位于同一高度，撑起整个字。

无：“无"的最后一笔是“竖弯钩”。注意与“天"的区别。

树：左中右结构，注意每个部件位置，不能把字写得太扁。

课件笔顺范写，学生书空。

4．学生练写，欣赏评议。

设计意图：

对于生字教学，在学生的自主发现的基础上，老师指导为辅，学生观察了练写为主，课堂留足时间练习书写。针对生字多的课文，可以分散教学。

四、小结

作者把泉水，大树，荷花和蜻蜓编织成了一副美丽的画卷，并表达了他对夏日池塘边美景的喜爱。

五、作业

1.基础作业：回家诵《小池》给家长听。

2.拓展作业：积累描写荷花的诗句。

【板书设计】

11.古诗二首

【教学反思】

在引导学生学习《小池》的时候，我充分重视了学生的主体地位，在学习的过程中，给学生一个独立学习的空间，用拨动孩子心弦的话语激发情感，鼓励他们主动地阅读诗歌，积极地思考，并大胆地表达自己的观点，是学生真正成为学习的主人。从学生发言及反复的诵读中，能感受到