职业院校教学能力大赛提升双师型师资队伍建设路径与策略研究

——以XX学院摄影摄像技术专业为例摘要：全国职业院校技能大赛教学能力比赛（简称“职业院校教学能力大赛”）是检验职业教育教学改革成果、教学质量和办学水平的重要手段，也是提高教师教学水平、促进职业院校师资队伍建设的重要途径。本文在介绍大赛概况的基础上，以XX学院摄影摄像技术专业为案例，从职业院校教学能力大赛的角度总结归纳出“双师型”师资队伍存在的问题。针对问题，制定职业院校教学能力大赛提升“双师型”师资队伍建设的路径与具体策略。关键词：职业院校教学能力大赛；“双师型”师资队伍；教学能力；路径与策略2019年，国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》，把职业教育摆在教育改革创新和经济社会发展中更加突出的位置。大力发展职业教育，需要创建多方面的条件，其中师资队伍建设是职业教育提升的基础和关键。尹莹.以赛促教目标导向下高职师资能力提升研究[尹莹.以赛促教目标导向下高职师资能力提升研究[J].教育与职业,2020(19):84.教育部多次强调要加强职业院校“双师型”教师队伍建设，而在全国范围内开展的职业院校教学能力大赛，是落实相关要求的重要举措。鉴于此，本文在介绍大赛概况的基础上，以XX学院摄影摄像技术专业为案例，将该专业参赛的“双师型”教师教学团队作为调查对象，运用问卷调查法了解、掌握其参赛的基本情况及参赛教师的想法和建议。通过对调查结果的整理分析，从职业院校教学能力大赛的角度总结归纳出“双师型”师资队伍存在的问题。针对问题，制定职业院校教学能力大赛提升“双师型”师资队伍建设的路径与具体策略。职业院校教学能力大赛概况全国职业院校技能大赛教学能力比赛是职业教育规格最高、水平最高、参与专业范围最广的比赛，郭钰,姜涛,王亚惠.参加2020年全国职业院校教师技能大赛教学能力比赛的回顾和总结[J].卫生职业教育,郭钰,姜涛,王亚惠.参加2020年全国职业院校教师技能大赛教学能力比赛的回顾和总结[J].卫生职业教育,2021(16):20.王扬南.持续深化教学方式方法变革推动职业教育更高质量发展——2020年全国职业院校技能大赛教学能力比赛述评[J].中国职业技术教育,2020(35):5.从职业院校参加教学能力大赛看“双师型”师资队伍存在的问题为激励教师投身课堂教学，提高教学能力和水平，深化课堂教学模式改革，优化教育教学手段，提高“双师型”师资队伍的建设水平，XX学院组织摄影摄像技术专业的“双师型”教师参加了2021年全国职业院校技能大赛教学能力比赛。大赛以团队形式参赛，鼓励跨校联合、校企合作、东西协作组建教学团队。郭钰,姜涛,王亚惠.参加2郭钰,姜涛,王亚惠.参加2020年全国职业院校教师技能大赛教学能力比赛的回顾和总结[J].卫生职业教育,2021(16):20.第一，“双师型”教师自我发展意识不高。首先，未能全面认识“双师型”教师的内涵。根据对XX学院摄影摄像技术专业参赛的“双师型”教师的调查，发现不少教师对“双师型”教师的认识存在简单化、片面化的偏差，往往把持有多种职业资格证书或技能等级证书的教师视为“双师型”教师，忽视了“双师型”教师专业能力的培养与应用；其次，参加教学技能大赛的目标不明确。调查显示，大部分“双师型”教师表示参赛时并没有定下明确的目标。由于没有明确目标的指引，导致参赛容易走向盲目从众，很难全身心地投入比赛，不利于参赛教师专业能力和水平的提升。最后，参加教学能力大赛的主动性不强。参赛的“双师型”教师表示参加该比赛主要是由于学校要求或是自身职称评定需要，主动参加比赛的教师很少。第二，“双师型”教师专业知识结构不理想。首先，专业知识结构亟待更新。“双师型”教师虽然基本上掌握了参加教学能力大赛的理论知识，但不注重对其的即时更新，未能及时把握学科前沿与发展动态，难以做到与时俱进；其次，专业知识结构不全面。教学能力大赛是对教师综合素质的全面考察，参赛教师不仅要具备本学科的知识，也要拥有相关学科的丰富知识，这样才可以在参赛时开阔思路、旁征博引、游刃有余。最后，专业知识结构存在较严重的“重实践轻理论”现象。参赛教师在备赛时，通常会非常注重实践技能的训练，而忽略了实践技能作赖以支撑的理论知识的学习，造成“双师型”教师知识结构不合理，不利于其在参赛中获得全面的发展。第三，“双师型”教师的教学能力有待提升。被调查的参赛教师表示，虽然在教学能力比赛中取得了一些成绩，但绝大部分教师欠缺动手能力和技术素养以及处理突发事件的能力，一半以上的教师认为需要提升理论水平和实践技能，三分之一的教师无法及时学习或获得一线生产领域的新知识和技能，这表明“双师型”教师教学能力之不足，有待提升。第四，大赛相关机制不完善。首先，赛事体系不完善。目前，只有很少部分的学校能够真正建立起完善的内部选拔体系和参赛机制，赛事体系的不完善难以确保教师参赛全覆盖、常态化。通过建立完善的教学能力大赛体系，助推参赛教师综合素质整体提升，促进职业教育的可持续发展。此外，部分职业院校校内教学能力大赛存在不少问题，如比赛体系不完善，比赛举办时间与参赛标准不确定。其次，比赛评判标准单一、片面。目前，很多教学能力大赛评分标准的主要由个别专家、教授制定，评价指标较为单一、片面。大多数职业院校校内教学能力大赛的评价指标基本是直接套用省级或国家级的赛事，未能构建体现本校特色的个性化评价体系。而且，定性指标较多，定量指标较少，且过于关注评价结果，缺乏过程评价，无法对参赛教师进行全面综合的评价，导致评价结果的不准确性或不合理性，无法为教师今后教学工作的改进提供有价值的参考和借鉴。最后，奖励力度不充分。很多职业院校对获奖教师的奖励措施比较单一，通常是以物质奖励和荣誉奖励作为手段，物质激励只是给予少量的现金。缺少个性激励，更缺少知识分子所关注的高层次的精神需求。长此以往，势必会削弱教师参赛的积极性、主动性。职业院校教学能力大赛提升“双师型”师资队伍建设的路径和策略利用教学能力大赛激发“双师型”教师自我发展的积极性和主动性第一，“双师型”教师要树立自我发展的意识。通过参加教学能力大赛，能够让参赛的“双师型”教师发现自身在教学方面的不足之处，同时意识到自己与取得优异成绩教师之间的差距，从而树立起自我发展与提高的意识。第二，创设良好的外部环境。通过创设良好的外部环境，为“双师型”教师参赛提供多方支持，激发“双师型”教师自我发展的积极性和主动性。国家和地方政府提供政策支持和经费保障；职业院校方面要高度重视教学能力大赛，提供充足的人财物保障，加强对比赛的宣传力度；企业行业方面应提供必要的辅助等，合力为比赛的顺利进行创设良好的外部环境，激发“双师型”教师自我发展的积极性、主动性，将其发展意识培养成主观自觉意识。第三，制定教师的自我发展规划。教师是终身学习者，因此有必要对自身当下和未来的发展做一个明确的规划，以保证其持续发展的动力，促进教师综合素养的全面提升。通过参加教学能力大赛，“双师型”教师能够更全面地审视自我，发现自身的薄弱环节。在此基础上，可结合学科特点，根据自身的实际情况制定自我发展规划，以便针对薄弱环节进行强化训练，从而完善自我，促进“双师型”教师专业水平与能力的提升。利用教学技能大赛强化“双师型”教师专业知识的储备参赛教师须在具备基本专业能力的基础上夯实自身的专业知识，加强自身专业知识的储备，弥补知识漏洞和学科短板。拓宽专业知识面，注重实践性知识的积累。不断学习相关领域内的学科知识，更新知识结构，使所学知识融会贯通。通过以上层面的学习和强化，不断修正自身的专业知识结构，将知识转化为能力，促进教学能力的全面提升。依托教学能力大赛平台拓宽“双师型”教师的培训渠道教学能力大赛无疑是职业院校教师教学能力提升的重要途径。通过参加比赛，教师还可以对自身专业的前沿动向有所了解，将之引入到实际教学之中，为学生提供新知识、新技术，从而提升教学的时代性与先进性。因此，职业院校的“双师型”教师应该主动积极地参加教学能力大赛及其相关的学习与培训。此外，还要拓宽学习和培训的其他渠道。从教师自身方面来说，依托本校资源，定期参加学校举办的相关讲座、研讨会等。充分利用互联网优势，将培训资源移植于线上，突破时空限制，拓展培训的空间。从学校方面来说，学校领导要高度重视，定期举办各种形式的学习和培训，不定期派出各专业教师外出培训学习。同时还可以联合当地政府，组织各区县优秀教师及教研人员开展教学培训活动，并邀请专家进行现场诊断与指导，实现教师专业技能的优化，提高其业务能力。另外，企业顶岗实习也是提升教师实践教学能力的有效途径。通过顶岗实习，可以让教师了解企业的工作流程、产业发展趋势等基本情况，将理论知识应用于生产实践，增强“双师型”教师的实践教学能力，为“双师型”师资队伍建设打下扎实基础。完善职业院校教学能力大赛比赛机制第一，健全职业院校教学能力大赛参赛体系。完整的教学能力大赛参赛体系可以搭建教师与跨院校的同专业优秀教师学习、交流、沟通的平台，实现“双师型”教师教学能力短期内的大幅度提升。因此，职业院校应根据国家级、省级等高级别赛事的特点，结合教师尤其是“双师型”教师的学科特点和自身的实际情况，自下而上，构建严格的校内选拔体系，即形成“二级院系—学校—省级—国家级”四级竞赛体系，实现校内外比赛体系的有效对接。第二，建立多元化的评判标准。首先，建立科学合理的评价体系。构建以专家、管理者、学生、参赛教师为评价主体的多元评价体系。不同主体从不同侧面对参赛教师进行评判，评价的结果才会更充分、更全面、更客观。其次，进一步完善评价指标。评价指标要结合学校实际情况及学科特点，形成具有本校特色的评价指标。同时，还要注意评价指标的具体化、可量化。此外，除了包括传统的评价指标，如教学态度、教学内容、教学方法外，还应包括对参赛教师教案、教学计划等基本教学材料的考察，以及教师的日常课堂教学情况等方面的内容。通过对参赛教师全面综合的评价，正确引导教师通过教学比赛不断更新教学理念，研究教学规律，改进教学手段和方法，夯实教学基本功，使比赛真正起到促进“双师型”教师教学能力与水平提升的作用。第三，完善职业院校的激励制度。职业院校教学能力大赛获得奖项的奖励力度需要加大，通过优化职业院校教学能力大赛的激励机制来促进“双师型”师资队伍的建设。职业院校可以结合自身的实际情况制定激励制度，具体如下：薪酬福利激励。要针对参与教学能力大赛的“双师型”教师制定相对稳定的薪酬体系。学校可以制定专门的奖励标准，包括基本工资、奖金等，提高在比赛中获奖的“双师型”教师的薪酬，使其获得较高的经济地位，从而促进“双师型”教师参赛的积极性。荣誉称号激励。职业院校要对在教学能力大赛中表现突出的“双师型”教师赋予其相应的声誉、地位，并重用这些“双师型”教师，满足他们的荣誉感，让其体会到自身的价值。在考核、聘用、晋升和职称评定上给予优先考虑、破格提升。对于比赛中取得成绩的“双师型”教师，在评奖、评优、培训与晋升、升学深造等方面优先考虑，借此充分调动“双师型”教师参赛的热情与动力。对于在高级别教学能力大赛中表现突出的“双师型”教师，在聘用、晋升和职称评定时可适当放宽条件，对于同等条件的，给予优先考虑，对于常规条件不足的，可以破格提升。参考文献：教育部.关于举办2021年全国职业院校技能大赛教学能力比赛的通