创设提高学生口语交际能力的全新课堂

精品文档-下载后可编辑创设提高学生口语交际能力的全新课堂口语交际在语文教学中占有重要地位。口语交际课是新课程为了培养学生具有日常口语交际的基本能力而设置的新课型。但是，在实际教学中，我们的口语交际课存在着很多问题，如重视口语交际课，轻视语文教学的各个环节；重视口头作文，轻视人际、社会间的交往训练；重视说的环节，轻视听、评的细节等。怎样上好口语交际课，有许多地方值得研究。在实践中，我采取了以下做法，努力提高口语交际的教学效率，力争为学生创设提高口语交际能力的全新课堂。

一、利用课堂环节，培养口语交际能力

1．创造语言环境练习说话

刚入学的儿童，说话常常不完整，不规范。因此，在学生刚入学学习拼音时，教师就应进行说话训练，并规范学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。如，汉语拼音教学时特别注意联系学生生活实际，把学习汉语拼音放在语言环境中，加强拼音与听说读写的联系。教学中可以采用给音节带调组词的方法，如，yī—衣服、医生、一年级；yí—阿姨、一个；yǐ—椅子、已经、以后；yì—益虫、意见，也可以练习给音节带调说话，如教学“ɑi”时，让学生先带调组词再说话，“ài—喜爱—我喜爱唱歌”“我喜爱打篮球”……学生们饶有兴味地组词说话，把无意义的拼音符号与儿童生活、语言联系起来，通过听说训练提升了口语表达能力。

2．观察课文插图练习说话

各年级教材中都有许多插图，直观形象，生动有趣，能激发学生观察、联想和说话的兴趣。这些插图不仅浓缩了课文内容，而且将观察方法、思维训练隐含其中。可让学生先按顺序、有重点地观察插图，再进行说话练习。说话时要按一定的顺序，突出重点，语言表达要明确、流畅。然后对照课文，看课文是如何描写的。学了课文后，还可以通过插图来帮助学生有条理地具体地、复述课文。也可以凭借课文内容，观察插图，展开想象，说说插图上课文中所没有写到的内容。如《好伙伴》一文，课文写了小熊因病住院，小猴子、蜜蜂、百灵鸟都去探望，并送上最好的礼物。课文没有写小松鼠、小白兔是如何探望小熊的，可让学生在精读课文的基础上，观看课文插图上的小松鼠和小白兔，想象他们会怎样去探望小熊，会带些哪些礼物，会如何进门，会说些什么话等。在组织学生进行表演的同时，引导其余学生评议，以加深对课文的感悟。最后可仿照课文的句式，将小松鼠、小白兔看望小熊的经过写下来。

3．巧抓课文留白练习说话

在很多文章中，为了表现的需要，常常运用“留白”的艺术，把一些内容留给读者自己去思考想象。在教学时，如果教师能充分利用好这些“空白”，让学生展开想象翅膀自由驰骋，对感悟文章主题会有极大地促进，而在想中、说中，自然也提高了学生口语交际能力。如在执教《威尼斯的小艇》时，有一位教师是这么做的：

师：同学们想一想，除了书上用小艇做的事外，你想想，还有哪些人用小艇做什么事？（学生同桌之间讨论了一会儿）

生：我看见女教师提着手提包，匆匆忙忙坐上小艇去学校上课。

生：我看见科学家坐上小艇去考察威尼斯的水质。

生：看见小学生背着书包在船上朗读课文。

生：我看见运动员坐小艇去球场打球。

生：我看见病人坐小艇去医院，外国旅客乘着小艇去游览。

生：小姑娘在小艇上卖花。

师：是啊，人们的生活、学习、劳动都离不开小艇。这是小艇给威尼斯带来的独特风情，使这个古老的城市变得更加迷人，更加美丽。

在这个片段中，教师很好地利用了课文中的空白，“你想想，还有哪些人用小艇做什么事？”在这个问题的引导下，学生们很自然地把课文和自己的生活联系了起来，深埋于脑海中的种种生活场景被激活了，学生们很自然就插上了想象的翅膀任意驰骋，大家都想说、愿说，在交流的过程中也更深地体会到课文“威尼斯人的生活和工作都离不开小艇”这一主题。

教师如能灵活运用课堂的动态生成，挖掘更多的口语交际素材，就能为学生搭建口语交际的训练平台，扎扎实实地培养学生的口语交际能力。

二、构建口语情境，激发口语交际情感

有话可说、有话想说，是人们进行口语交际活动的基础和动力。综观人教版实验教材有关口语交际的话题，严格依据课程标准的要求，进行精心选择和安排，在紧扣专题内容的同时，努力贴近学生生活，为学生有话可说，有话想说创造有利条件。但是，由于受专题内容等因素的限制，不同话题与学生的贴近程度并不处在同一水平上。同时，由于地域不同、城乡有别，学生的生活阅历和经验的差异，一个话题贴近了一部分学生，却难免与另一部分学生产生距离。

因此，教学时，教师必须根据自己学生的生活实际，采用适当的策略，用活教材，努力实现话题与学生的零距离对话，而交际情境生活化则是弥合距离的重要策略。

口语交际课中的情境有两种，一种是课堂情境，一种是类似于现实生活的情境，即把课堂设在生活中，或者把生活引进课堂。后者我们所说的生活情境。语文课程标准指出，口语交际“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”“让学生承担有实际意义的交际任务”。交际情境的生活化，可以促使交际情境“具体化”，交际任务具有“实际”意义。具体做法是如下：

1．呈现生活情境

当话题内容与部分学生生活实际产生距离时，学生缺乏应有体验和感受，便无话可说。这时，教师可以根据教材安排的内容，在课堂上直接呈现或者再现学校、家庭、社会生活中类似教材内容的某一事件或某一现象，让学生直接面对；或者走出教室，直接介入生活，以真人为对象，以真事为内容，在教师的指导下，展开真实的交际活动。这样不但能唤起学生积极的情感体验，还能激发学生参与口语交际的积极性，激活他们的语言储备，使其心灵舒展、自由，进而在交际中无拘无束地展示自己。

例如，一年级下册的口语交际课《春天在哪里》提供了下列内容：

①你找到春天了吗？

②把你画的春天给大家看，再给他们讲讲你的画。

③评一评谁画得好和谁讲得好。

进行交际时，我让学生走出教室，到校园的生活场景中去找春天，并寻找春天，充分感受校园的多彩和美丽。这样，因为贴近学生的生活实际，因此学生交际起来十分自然。教学中，学生在交际中表现积极，有的学生还把从课外阅读中积累的词语、句子都用上了。

2．角色表演、模拟实践创设情境

（1）表演。创设表演情境，让学生做一回演员，学生非常喜欢。学生在不同的故事情境、不同的角色体验中，身心往往更放松，能生动、有趣地表演，而表演的过程实际就是口语交际的过程。如于永正教师教学《草》时，让学生以不同身份的人物口吻用合适的语言进行口语交流，既复习了古诗，又相应对学生进行了口语交际训练，一举两得。另外，表演还需要多种感官参与活动，有利于学生提高表达效果。如在《学会商量》《约请》教学中，让学生分别扮演图中的人物角色，创设情境进行表演，在表演中让学生随机进行口语训练，让学生在表演过程中学会商量和约请的方法，通过大家的共同探讨、演练进一步地深化所学内容。

（2）采访。模仿记者采访，有利于培养学生主动与人交往的能力和应变能力，同时有利于激发学生主动和他人交际的欲望。如《草原》一文记叙了老舍先生第一次访问内蒙古草原看到的美丽景色以及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景，体现了草原的自然美及人情美。课文按初入“草原——迎客——相见——款待——联欢”的顺序写。在教学“迎客”“相见”“款待”“联欢”这几部分时，有位老师打破常规的“逐段讲解”的教学方式，运用“采访”的形式，既训练学生的口语交际能力，又使学生更深入地体会到草原的人情美。

3．利用多媒体课件再现生活

多媒体课件为课堂教学提供诸多便利，口语交际时要充分利用它，将生动、鲜活的画面呈现在学生面前。如把《请到我家来》设计中的第二个环节画一画去某位同学家的路线图直观示范给全班学生。又如教学《我家的一张照片》，我出示了一张张学生们难忘的童年回忆的照片。照片色彩鲜明，直观形象，生动有趣，容易引起学生的说话欲望。

利用多媒体课件再现生活场景能活跃交际气氛，把口语交际置于学生熟悉的生活情景中，学生进入角色快，表达欲望强烈。如教学《门铃响起》时我利用录像走进几位同学的家，现场模拟了若干个开门场景，邀请几位不同身份的家长做陌生人。课堂气氛异常活跃，大家身临其境，有说有笑。接着我又针对做客过程中常见的现象，请大家观看录像，现场评价，学生各抒己见，不但语言能力得到了发展，而且思维也得到了训练。

利用多媒体模拟现实生活的情景拉近了教学和现实的距离，给学生提供更多口语交际机会，而且满足了他们的好奇心，从而激发学生口语表达的强烈愿望，同时也给学生提供了积极思维的空间。这种情境性学习无疑在一定程度上促进了学习迁移，使学生在平时的生活中提高了交际能力。

三、多元互动，加强口语交际训练

口语交际教学的主要特征必须着眼交往主体之间的互动，只有坚持互动原则，学生的口语交际能力才会获得全面、和谐的发展。因此，口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。只有互动，才能体现交际功能。互动是在师生间、生生间发生的人际互动。作为互动主体的教师和学生，双方在互动中是同等重要、互为主客体的。在互动中，无论是师生的身份，还是互动的目的、内容和互动发生的途径、情景等，均体现出明显的教育性的特点。互动不是教师对学生或学生对学生的单向、线性的影响，而是师生间、生生间双向交互的影响。同时，师生间和生生间的这种交互作用和影响不是一次性的或间断的，而是一个连续的过程，师生正是在这样一个连续的动态过程中不断交互作用和相互影响的。互动的形式可以是多种多样的。较为基本的有：（1）生生互动。学生与学生之间在课堂上交换思想的过程。（2）师生互动。师生之间的互动决不是教师问、学生答的问答式互动，也不能只停留在以教师为主导、以学生为主体的范围内，而应该转换角色，开展平等交流。教师应该与学生融为一体，做交际活动的组织者，让学生成为活动的真正主人。（3）群体互动。指学生间的小组合作学习或者全班式的集体讨论，甚至包括走出课堂与社会交流。这种方式，学生的参与面更广，接触的人更多，探究问题更深入，效果会更明显。（4）人景互动。指学生和环境、情境、事件等之间的互动。

此外，教师还应该通过课堂评价，促进互