西南大学904历年真题(一)

西南大学

2010年攻读硕士学位研究生入学考试试题

学科、专业：教育学硕士各专业研究方向：所有方向

试题名称：心理学基础试题编号：904

一、名词解释

1、心理过程：动态-稳态维度看，心理现象分为心理过程、心理状态、心理特征。

心理过程是动态的，泛指心理操作的加工程序，包括认知过程、情绪过程和

意志过程。

2、发散思维：能不拘一格的从已有的信息中尽可能的扩展，通过多种思考，开

拓途径，寻找可能解决问题的办法，不受已经有的方法、方式、规则、范围

所约束，它是一种沿着各种不同的方向去思考、探索、追求多种多样的思维。

3、社会自我：社会自我指个体对自己的社会属性的意识，包括个人对自己在各

种社会关系中的角色、地位、权利、义务、人际距离等方面的意识。

4、发现学习：指学生在学习情境中通过自己的探索、调查从而获得问题答案和

形成观念的一种学习方式，包括让学生独立思考，改组材料，自行发现知识，

发现事物的意义，掌握原则和原理。

5、社会自我：社会自我指个体对自己的社会属性的意识，包括个人对自己在各

种社会关系中的角色、地位、权利、义务、人际距离等方面的意识。

6、社会助长作用：指因他人在场而增强个体的动机性的行为水平。群体成员或

他人能否对个体活动起助长作用，与以下因素有关：与活动任务的难易程度

有关；与是否表现优势行为有关；与有无竞赛动机的激励有关。此外还与个

体的认知风格、个体与群体内其它成员的熟悉程度等因素有关。

7、教学设计：教学设计指在教学之前对教学过程中的一切，预先筹划，安排教

学情境，以期达到教学目标的系统性设计。教学工作是一个系统工程，教学

设计是对此系统工程的全面规划。它起着教学理论向教学方法或技术转化的

桥梁作用。

8、智力技能：智力技能是借助于内部语言在头脑中所进行的认知活动（感知、

记忆、想象等）的心智操作，其中主要表现为思维活动的操作方式，例如运

算、作文时的心智操作系统。

9、教学评价：教学评价：教学评价指系统收集、分析有关学生学习行为的资料

以确定其达到教学目程度的过程。它是教学过程中必不可少的组成部分，也

是教学心理学的一重要方面。从根本上说，就是对学生行为变化的教学价值

判断。

10、教师威信：指教师表现出来的优秀心理品质，对学生产生了心理影响，博得

了学生的尊敬与依赖。教师威信的高低，是以他们在学生心目中的地位、他们

的教育活动在学生心理产生的影响来衡量的，受到学生尊敬和依赖的教师，才是

有威信的教师。

11、晶态智力：受后天经验影响大的智力，表现为在运用已有的知识和技能去吸

收新的知识或解决问题的能力上。晶态智力与教育、环境的影响有密切关系。因

此晶体智力会随着年龄的增长，知识经验的积累而提高。

二、分析判断对与错，并简要说明理由

1、任何性格都有其优缺点，所以，性格无好坏之分。

①性格有好坏之分：性格特征有社会文化的价值（文化塑造性格以发展，工

农社会）;道德评价的意义（性格与意志向联系的心理特征）;与个人的潜能发挥、

心身健康密切相关（勇敢、勤奋等）。

②早期教育的重要性：卡根发现，人类至少有害羞型，大胆型，乐观型和忧郁

型4中性格类型。孩子越小，可塑性越大。只要给予适当的教养，运用适当的行

为方式，训练胆量。

③不良性格是可以矫正的：多是忽视和无原则的严惩重罚所致，认为别人轻视

或敌意受威胁；情感易受伤，小事而愤怒，习惯性攻击反应。改变心态：换位思

考，学会控制

④良好性格可以自我塑造：都有缺点，主观能动性，自我塑造。树立正确人生

目标，性格修养的航标；不断的强化自我修正的决心；在困难中磨练自己。

2、根据韦纳归因理论，教师应指导学生将学业成败归因于外部可控制的因素。

首先对归因理论进行阐述和解释，再对归因因素进行分类，结合学业成败问

题进行分析是否属于控制因素。再进一步阐述归因于可控制因素的弊端，因此答

案是很明显的。

当人们进行某种活动取得成功或导致失败时，都会有一种对行为结果有所探求的

倾向，这种对行为结果的原因的推论成为归因。把行为结果失败原因归结为外部

的或不可控的因素，会降低个体对后继行为的动力。

3、教师对学生的期望及影响是在师生互动过程中产生的，教师对学生的期望不

同，学生的发展也不同。

首先对教师的期望原理进行分析，特别是教师期望的内涵。再根据期望的

作用和过程进行分析，很明显教师期望是相互的，不同的期望对彼此的影响也大

相径庭。

4、学生明知故犯、管不住自己的主要原因是道德情感冲动的缘故。

首先对道德情感进行概念分析，并结合题眼进行感知，可得道德意志和道

德行为的缘故，因此论述重点应是道德意志和行为问题，可进一步阐述。（参考

本套试题道德情感的论述）

5、形成性评价是教师为了解学生最终是否达到教学目标的情况而实施的评价。

首先对形成性评价进行概念界定，此题主要考虑的是形成性与终结性评价的

概念区分。并根据题目进行分析、判断，不难得知是属于终结性评价的。（本题

也可出现在333教育综合试题中，考查形成性评价的定义）

6、根据耶克斯一多德逊定律，学生学习较困难的学习任务其学习动机的强度应

该高一些。

首先概括出学习强度的定义，然后根据定律结合题目分析学习强度与学习任

务的关系，可以得知，学习动机的高原效应。（详细参考本套试题关于高原效应，

并有详细的论述，不做重复解答）参考心理学26页（黄希庭）

二、简答题

1、气质有哪些类型，其表现特点是什么？教师应如何根据学生的气质差异因材施教？

希波克拉底提出多血质、粘液质、胆汁质、抑郁质四种气质类型

（参考心理学（黄希庭）13页标准答案）

2、举例阐述自我意识在人格发展中的作用

答案要点：阐述自我意识的定义

自我意识在人格发展中的作用

教师促进自我意识发展的措施（参考心理学第17页标准答案）

3、学生的智力差异有哪些表现？教师如何在教学中开发学生的智力？

答案要点：对学生智力进行概念分析

对差异表现进行分析（是否属于天才型）

教师的智力开发途径（参考心理学标准答案）

4、教师职业有何特点，优秀教师应具备哪些教学能力？

答案要点：工作任务、工作对象、工作途径、工作成果

优秀教师的教学能力包括：教学时教师最主要的活动形式，教学能力是教师在工

作中形成的特殊能力，它直接影响着教学效果，是教师必须具备的。

①专业知识：教师上好一节课，需要具备7方面知识，关于课堂内容的知识；

关于学生情况的知识；关于教学目标的知识；关于课堂内容的知识；关于教育学

原理与教学论方面的知识；某一学科和教材的内容、结构方面的知识；与该部分

内容相关的其它学科的知识；如何把教材的内容教给学生的教学法方面的知识。

②备课写教案的知识：理解教材；根据教材与教学目标选择适当的材料；选

择适合于这些材料的教学方法；根据学生的心理特点分析教学方法是否得当。

③专业知识既包括特定的学科知识内容，包括如何传授这些知识的内容，

即实践的知识。具有5个特点：依赖内容和学生等具体情境,带有情境性的特点；

经常以案例的形式记忆；是一种跨学科的综合知识；是一种熟练后得以自动化的

知识；很多知识产生于教师个体经验。

四、论述题

1、联系学生中存在的厌学和学习积极性不高的情况，分析其原因，论对学生学

习动机的培养和激发。

答案要点：首先先分析其原因：1、认知内驱力：出于了解和理解事物，掌握和

运用知识以及系统阐述和解决问题的需要。它在个体身上最初的表现为探究的需

要。

2、自我提高内驱力：出于想要通过学业成绩赢得相应地位的需要。不同于

认知内驱力，并不使学习动机直接指向学习任务本身，而满足这种动机的奖励也

并非由学习本身提供的，而是学习成就之外的一定的地位。因而它导致的是外在

动机。

3、亲和内驱力：指个体与别人亲近的心理倾向，包括需要别人关系、需要

友谊、爱情、别人的认可和支持等。与自我提高内驱力一样，导致的也是外在学

习动机。

学生与长者在情感上具有依附性；学生将获得从长者的赞许或许可中引申出

来的，不是由他本身成就水平决定的地位；享受到这种派生地位乐趣的人，会努

力使行为符合长者期望，不断的获得赞许，巩固派生地位。

4、自我价值观内驱力：卡芬顿提出的一种追求成功的内驱力。成功的经验

都是在克服困难后获得的，而克服困难则需要相当的能力。个体对自己获得成功

的能力的评价可产生自我价值观，因此能力、成功和自我价值感三者之间形成前

因后果的连锁关系。

培养和激发学习动机，即是教学手段，又是教学目标，是教学的重要任务。在

学校教学环境中，培养学习动机是指通过教学手段，帮助缺乏指向学习的内驱力

的学生形成学习动机；激发学习动机，是指通过教学手段，调节诱因，使学生的

学习动机得意引发。学习动机的培养和激发是互相联系、相辅相成的，前者为

后者创造了激发的内部条件，后者又为前者的培养发挥了进一步的强化作用。

1、学习动机的培养

①进行人生观、价值观教育：实质是通过个性心理倾向高层次的部分对底层地

的部分的制约作用来调节学生需要，引发其社会性内驱力，培养高尚的远景性动

机。要点是联系实际

②增强民族责任感、社会使命感：实质是将社会和教育的外部要求转化为学生

内在的需要，旨在培养学生高尚的远景性学习动机。要点是组织各种活动，走出

校门踏入社会

③发展学习兴趣：实质是通过兴趣作用把学习活动变成学生自己的需要，旨在

培养学生强烈的内在学习动机。要点是使学生在学习活动中感受到乐趣。

④创设问题情境：要点是采取适合学生特点的富有探索性的启发性教学，抓住

时机进行教学。实质是造成学生认知失调，以引起探究的心理，旨在培养直接的

或近景性学习动机。

⑤促使动机迁移：迁移是学习活动中的一种重要现象，指的是先前学习的知识

技能对获得新知识、技能的影响。要点是善于发现学生原有的某一方面的强烈动

机。实质是使学生通过对动机活动与目标关系的重新认识，产生新的动机，旨在

培养外在学习动机，并使之转化为内在学习动机。

2、学习动机的激发

①提高教学的艺术性：激发学生学习动机的首要关键在于提供学习诱因，要点

是提高教师的教学技巧，使教学生动有趣。实质是向学生提供学习活动的正诱因，

旨在激发学生的近景性内在学习动机。

②明确学习目标：目的对动机有影响。要点是根据教学要求，结合学生实际帮

其确定适当的具体目标，实质是运用目标刺激动机，旨在激发学生远景性与近景

性相结合的学习动机。

③提供成功机会：加强对成功体验的强化，有助于产生自信心，增强自我效能

感。要点是控制教学的进度和难度。实质是提高学生对学习活动成功概率的主观

估计，充分利用强化自我效能感等作用，旨在增强学习动机的强度和稳定性。

④正确对待挫折：要点是促使学生的归因朝着有利于吸取教训、总结经验、增

强信心等方面分析，实质是利用归因对学习动机的积极影响，旨在避免挫折对

学生可能导致的学习动机减弱。

⑤创设良好的学习心理环境

要避免学生出现高度的焦虑；要有合作化的教学取向；满足学生的一些基本

的合理需要

2、当今教育十分关注心理健康，请你对以下问题，提出你所知道的理论或观点，

并预计今后的研究取向

答案要点：1、学生心理健康的内容及衡量标准2、学生的主要心理压力及心理

障碍3、影响学生心理健康的因素4、培养学生的心理健康的途径和

方法

西南大学

2011年攻读硕士学位研究生入学考试试题

一、名词解释

1、个案研究法：搜集单个被试各方面的资料以分析其心理特征的方法。优点：

加深对特定个人的了解，有助于教育工作者进行因材施教。缺点：收集到的资料

缺乏可靠性。

2、社会性：把人这样的动物变成社会的成员，人格是社会的人所特有的，所谓

社会化是个人在与他人的交往中掌握社会经验和行为规范、获得自我的过程。

3、动机：直接推动一个人行为活动的内部动力，动机在人的行为活动中有四大

功能。心理学家把动机定义为，引起和持续一个人的行为活动，并使之朝向某一

目标的心理倾向。

4、社会自我：社会化过程产生自我实现的需要和愿望，符合社会要求的行为符

合社会期望的社会自我，个体接受社会文化影响最深的阶段

5、认知学习：指学习者在某种程度上自觉的探索知识的行为，主要表现为知识

的习得、意义的习得、知觉的习得和概念的习得。

6、动作技能：由身体动作所表现的技能。动作技能可以定义为人们在活动中运

用知识经验，经过练习而获得的完成某种任务的动作方式。它不同于不学而会的

本地行动，也不同于毫无目的的任务的动作。动作技能有初级和高级之分，初级

的动作技能是刚学会的某种技能，高级的动作技能称为技巧。

7、教学设计：教学设计指在教学之前对教学过程中的一切，预先筹划，安排教

学情境，以期达到教学目标的系统性设计。教学工作是一个系统工程，教学设计

是对此系统工程的全面规划o它起着教学理论向教学方法或技术转化的桥梁作用。

8、人际关系：是人们在相互往来的过程中形成的心理关系。人际关系的好坏，

可以用心理距离衡量，人际关系的变化和发展取决于彼此的需要从对方获得满足

的程度。需要得到满足，则亲近、信任的心里关系，反之则回避疏远

9、道德品质简称品德，是道德的个体化，指个体依据道德规范在一系列行为中

表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。道德品质有两个特征，表现为稳定的道

德行为和以道德为基础，做到道德观念和道德行为的有机统一。

10、习得性无助感：指个人因遭受痛苦折磨而形成的一种绝望状态，即使脱离苦

难的机会摆在我们面前，个人也鼓不起勇气去尝试解除困难。

二、简答题

1、比较现代心理学研究的行为的观点与认知的观点的差异，并简单进行评价。

这道题出的比较细节，侧重考察分析对比总结能力。考察的知识点为行为

观点与认知观点，与此不谋而合的是13年真题，考察的是华生的心理学观点，

所以必须要认真分析。第6页，行为学的观点可以分析：行为是刺激与反映的链

接，认知是信息储存、提取，行为侧重方法，认知侧重感性等分析，并根据分析

进行评价，而评价要注重两者结合。

2、什么是自我意识？教师应如何促进学生自我意识的发展？

（请参考2010年真题）

3、什么是课堂学习管理？教师对课堂学习管理应遵循哪些基本原则？

参考心理学（黄希庭）版本的标准答案

4、班杜拉社会学习论的要点是什么，根据其理论教师对学生进行榜样教育应注

意哪些问题？

社会学习理论，班杜拉认为是探讨个人的认知、行为与环境因素三者及其交

互作用对人类行为的影响。按照班杜拉的观点，以往的学习理论家一般都忽视了

社会变量对人类行为的制约作用。由于人总是生活在一定的社会条件下的，所以

班杜拉提主张要在自然的社会情境中而不是在实验室里研究人的行为。

间接法的态度教学，依据班杜拉的观察学习原理，为学生提供正确态度的模

仿榜样，以便使学生形成这一态度。观察学习指个体只是以旁观者的身份，观察

别人的行为表现，即可获得学习。

5、促进学生人格发展的教育措施：

①重视学生人格的整体发展：全人教育强调学校教育对象是完整的人，不

是人的局部，也不是人的智能侧面。人格培养比知识传授更为重要，为促进学生

人格的整体发展，不仅考虑知识传授和智能发展，更要考虑道德】价值观】情感】

意志等多方面发展。

②遵循个体心理发展顺序：人格整体及其各种特质成分的发展都有一定的

顺序性，故人格教育应根据学生所处年龄阶段的现有水平和发展任务，确立适当

的教育目标和有效的教育方法。

③帮助学生获得成功的经验：鼓励挑战，指导后进生，赞赏和认可，维护

自尊心。

④重视学生人格的自我教育：人格发展是一个主动自觉地过程。要有人格

自我教育的意向，确定发展目标；积极参加社会实践和人际交往活动；认识了解

自己和他人，注重人生哲理方面的指导。通过自我修养方式不断完善人生特质,

做人格发展的主人。

⑤加强与家庭教育的配合：开办家长学校，对家长的辅导，推行亲职教育，

举办母亲座谈会。亲职教育是从家庭教育中演变出来的新概念，但它与家庭教育

的含义不同。家庭教育与是家长对子女的教育，亲职教育则是父母为实施成功的

家庭教育而接受的自我教育。

三、论述题

1、联系中小学生学习实际情况，分析其学习动机存在的问题及成因，提出培养

并激发学生学习动机的教育对策。

四、案例分析

1、案例一：

我国心理学家楼玮群、齐钺曾对上海市2986名中学生的心理压力进行了调查研

究，发现其心理压力主要来自5方面

(1)害怕考试成绩不够理想96%

(2)担心在学习上落后其他同学93.8%

(3)担心能否考上理想大学92%

(4)考试要争取好名次95%

(5)害怕有失父母的殷切期望93.5%

上述现象十分普遍，如果需要你对这些学生进行心理辅导，你会怎么办，向他们

提出哪些能够缓解心理压力的调适途径和具体方法。请分析阐述之。

3、案例2：大概说的是问题学生和老师之间的关系

问题：丁老师扮演哪些角色？丁老师为什么会成功？其原因何在，分析丁老师在

人格特征和教育能力上的具体表现。

以上参考心理学(黄希庭)版本的参考答案

西南大学

2012年攻读硕士学位研究生入学考试试题

一、名词解释

1、发现学习

2、智力技能

3、教师威信

4、教学评价

5、同理心

6、认知学习

7、从众：个体会由于真实的或臆想的群体压力而不由自主的在认知或行为上倾

向于同群体内的多数人相一致，这种现象称为从众。

8、教学设计

9、人际关系

10、课堂学习管理

三、分析判断与对错，并简要说明理由

1、题学习管理的心理依据是建立班级规则，加强对学生的监督和控制。

首先对学习管理进行阐述，在对其心理依据进行分类整理，总共有4条，而

建立班规知识其中一条，而加强控制和监督也是有水分的，提倡民主和自由。

1）了解学生的需要，这是课堂学习管理的心理依据，根据学生需要调动其积

极性,激发学生学习的自觉性,积极的参与教学活动，从而保证教学任务的完成。

2）建立积极地师生关系和同伴关系：课堂教学的过程是师生情感交流、思想

共鸣的过程，课堂气氛有助于教学和学习，满足其最基本的心理需要促进学习效

率及良好的道德的形成。

3）实施有效的教学措施，促进最佳学习：适合学生心理需要和学业课程的教

学目标；使用难度适当的教材和学习方法，有效指导使其对学习内容感兴趣；评

价学习结果鼓励学生。

4）建立教室常规：教学常规是保证教学能顺利进行的行为准则，规则是维持课

堂秩序的准则，也是课堂学习管理的依据。有利于形成好的课堂学习行为，预防

学生的违纪行为。

2、任何性格都有其优缺点，所以，性格无好坏之分。

①性格有好坏之分：性格特征有社会文化的价值（文化塑造性格以发展，工

农社会）;道德评价的意义（性格与意志向联系的心理特征）;与个人的潜能发挥、

心身健康密切相关（勇敢、勤奋等）。

②早期教育的重要性：卡根发现，人类至少有害羞型，大胆型，乐观型和忧郁

型4中性格类型。孩子越小，可塑性越大。只要给予适当的教养，运用适当的行

为方式，训练胆量。

③不良性格是可以矫正的：多是忽视和无原则的严惩重罚所致，认为别人轻视

或敌意受威胁；情感易受伤，小事而愤怒，习惯性攻击反应。改变心态：换位思

考，学会控制

④良好性格可以自我塑造：都有缺点，主观能动性，自我塑造。树立正确人生

目标，性格修养的航标；不断的强化自我修正的决心；在困难中磨练自己。

3、教师对学生的期望及影响是教师单方面产生的，教师期望不同，学生的发展

也不同。

教师对学生的期望包括：对学习潜力的推测；对品德发展的推测。

教师对学生的期望及其影响是在师生互动过程中产生的，首先，教师根据对

学生的学习行为、人格特征和人际交往中的表现的了解，形成对某个学生的期望,

然后这些期望会在教师的教学行为中表现出来；其次，学生接受了教师行为中

所暗含的期望来认识自我、评价自我，并根据期望的方向表现出相应的行为。

4、任何技能都是通过练习而逐渐形成的，所以，技能练习得越多效果就越好。

任何技能都需要联系渐得这正确，而越多越好就有问题了，注意高原效应。

任何技能都是通过练习而逐渐形成的，练习是以掌握某种活动方式反复操作

的过程，练习成绩的进步情况可以用练习曲线或学习曲线表示。练习曲线是表示

技能形成过程中练习次数与练习成绩关系的图式。任何动作技能的形成都有一个

共同的趋势：通过练习，动作技能的成绩会逐渐提高，这主要表现为速度的加快

和准确性的提高。

5、学生从事比较困难的学习活动，动机强度的最佳水平应该高一些。

学习动机是推动学生进行学习活动的内在动力，但并非动机越强效率越高。

学习攻击存在着一个动机最佳水平，即在一定的范围内，学习效率随学习动机强

度的增大而提高，直至达到学习动机最佳强度而获最佳，之后则随学习动机强度

的进一步提高而下降。动机强度的最佳点还会随着学习活动的难易而有所变化

（耶克斯-多德逊定律）；还会因人而异，表现出一定的个别差异。

三、简答题

1、教师职业的特点是什么，教师效能感对教师行为有哪些影响，如何提高教师

效能感？（参考2011年真题）

2、自我意识对学生人格的发展有何作用，教师应如何促进学生自我意识的发展？

（2010年论述题可以参考）

3、教师如何根据学生的智力差异而开发学生的智力？

（参考2011年真题中的智力的差异与开发）

①智力发展水平上的差异：

智力低下：指IQ在70以下主要是由于遗传、疾病、损伤等原因而造成，分

为愚鲁者（智力低下中占多数，轻度智力低下。生活自理、言语连贯，但知觉速

度缓慢从事简单劳动）、痴愚者（智力较为严重的缺陷，表达困难、词不达意，

生活半自理）、白痴者（智力严重缺陷，生活不自理，依靠他人生活。）

智力超常：指IQ达到或超过140者，这些儿童被称为天才儿童，有高智商

和良好的非智力心理品质。智力超常的人是遗传、环境与教育综合作用的结果。

优越的遗传基因是塑造儿童的物质基础，早期的教育可以使儿童的潜能、先天的

素质得到更加充分的发展。

②智力发展的结构差异:皮亚杰认知发展论,实际上也是他的智力发展理论。

根据各个阶段个体图式功能特征的不同，也就是认知结构特征的不同，分为：

感觉运动阶段（2岁前，感觉运动图式发展到物体恒存性，感觉和动作简单

的反射）

前运算阶段（7岁前，缺乏守恒性，知觉集中倾向、不可逆性、自我中心主

义）

具体运算阶段（11岁前，看问题较全面，具备守恒的概念，内部特征、分类

能力）

形式运算阶段【11岁以上，思维成熟，假设演绎推理（根据情境提出假设,

验证得到答案）、命题推理（不一定以具体资料为依据，只要有一个说明就能推

理）、组合推理（根据条件提出假设，孤立一些元素，组合一些元素，系统验证

中获得答案）】

③智力发展的早晚差异：个人智力发展速度各不相同，才华出众和大器晚成

等倾向。

智力的开发：人类智力的开发在很大程度上受教育和环境的影响，而智力的

发展是有规律的，开发智力要遵循这样的一些规律：重视早期教育，在教学和实

践中注意儿童智力的培养，同时要重视儿童非智力因素的个性品质及情绪的培养,

以促进智力的发展。

①早期教育：智力发展速度有快有慢，教育要走在发展前面。创造一个良好的

心理环境、适应儿童身心发展的特点、提供适宜的材料和活动。

②教学中的智力开发：教学在学生智力发展中起着重要的作用，教学时开发学

生智力的重要途径。在教学活动中，学生是在教师的指导下，在学习和运用知识

技能的过程中，获得智力发展的。

教学应成为智力发展的先导：20世纪50年代中期，维果茨基提出最近发展

区，教学中儿童智力发展有两个水平：儿童的现有发展水平和即将达到的发展水

平，两个水平之间的差异成为最近发展区。这说明儿童智力发展的可能性，不是

自然而然形成的，而是在教学中即在与人的交往中实现的，儿童暂时做不到但可

在成人帮助下做到。教学走在心理机制形成的前面，不能错过某一技能的最佳

年龄。

*元认知技能的培养：元认识作用主要表现在认知活动的监控上，对开发儿

童的智力有着重要作用。解决问题时，不仅要培养操作能力，还要培养其在操作

能力前的计划能力，并有效运用策略来解决问题,而不是盲目的简单操作。其次，

培养对自己知识和作业进行监控和评价。再次，培养对学生技能效应的认识。

*自我效能感的培养：指个人对自己从事某项工作所具有的能力以及对该工

作可能做到的地步的一种主观评价。通过对任务的选择和期望水平而影响学业成

绩；通过调节非智力因素而影响学业成绩；通过对学习行为的调控而影响学业成

绩

*班级教学中的因材施教；*特定的智力训练。

③实践活动中智力的开发:实践活动有利于良好个性品质的形成，而动机、

勤奋等个性品质有助于智力的发展；学校组织学生参加科技与课外活动，是

开发智商的重要途径；除此之外还要注意非智力因素的培养

2、学校心理辅导的内容包括哪些方面，辅导的原则有哪些？

（参考心理学（黄希庭）标准答案）①面向全体学生原则：从本质上看，心理辅

导是日常教育教学活动的有力的配合与合理的补充；当教师对全体学生辅导工作

做得有成效时，个别学生的问题便较少发生，或容易解决，因此应面向包括正常

学生在内的全体学生。措施：制定心理辅导计划时，要着眼于全体学生，考虑

到大多数学生的共同需要与普遍存在的问题；组织团体辅导活动时，要创造条

件让更多的学生参与，提供更多参与和表现的机会。

②预防与发展相结合原则：原因，任何严重的心理疾患与行为偏差的产生都

有一个发展过程，预防、发展重于矫治；预防的同时还要追求发展，将预防和发

展结合起来。措施：主动未雨绸缪，注意防微杜渐；建立学生的心理辅导档案；

及时发现症候，早期干预。

③尊重与理解学生原则：尊重与理解是心里辅导过程中对待学生态度以及师

生关系方面应该遵循的基本原则。尊重就是尊重学生的人格与尊严，尊重每个学

生存在的权利，承认他是不同于其他人的独立个体，承认他与教师、与其他人在

人格上具有平等的地位。贯彻这一原则，需要注意：尊重学生个人的尊严，尊

重学生的选择，运用同感的态度和技术加深对受辅导学生的理解。

④学生主体性原则：这一原则要求教师在心里辅导中尊重学生的主体地位,

充分发挥学生作为辅导活动主体的作用，因为：心里辅导的基本功能是促进学生

成长与发展，而成长与发展从根本上说是一种自觉的和主动的过程；心理辅导是

一种助人自助的过程；青少年期是学生自我意识、独立倾向快速发展的时期。贯

穿这一原则，需要考虑，开设心理辅导活动课要以学生需要为出发点；尊重学生

的主体地位，鼓励学生唱主角。

⑤个别化对待原则：重视学生的个别差异，强调对学生个别化对待是心理辅

导的重要原则，需要考虑：注意对学生个别差异的了解，个别差异是实施个别化

对待的基础；对不同学生区别对待，心理辅导工作有弹性，应考虑个性年龄和

性别特征灵活运用；认真做好个案研究，利于深化探讨个别化对待经验

⑥整体性发展原则：从社会价值取向看，它重视德智体等全面发展；从满足

学生自我完善的需求看，注重知情意行的协调发展。需要考虑到，树立学生全

面发展的观念；不宜把心理辅导课程变成单纯的知识传授课程。

3、什么是道德意志？教师可以通过哪些方法和途径培养学生的道德意志

（参考心理学（黄希庭）标准答案）道德意志的锻炼

①道德意志的表现：道德意志既表现在道德动机产生的过程中，也表现在道

德行为的实施过程中。控制和调节个人的愿望；以道德的动机战胜不道德的动机;

对道德情感的自我调节；克服道德行为中的困难。

②培养道德意志的措施：培养道德认识、道德情感的过程都会影响道德意志

的形成，道德行为的训练更是与道德意志相联系。注意：使儿童获得道德意志的

概念和榜样，产生锻炼道德意志的愿望；通过实践有意识的锻炼道德意志；培

养儿童抗诱惑的能力。

四、论述题

1、论中小学生学习动机存在的问题及成因，提出培养和激发学生学习动机的教

育对策。（参考考研真题）

2、论现代社会对教师职业的多样性角色期望，以及你实现和胜任这些角色的途

径和方法（参考心理学（黄希庭）版本标准答案）

西南大学

2013年攻读硕士学位研究生入学考试试题

第一部分是选择题。这是改了的题型，之前没有

第二部分是判断题，可以参考前几年真题

第三题是简答题，其中有一个要介绍华生的心理学思想，参考2011年真题，认

知与行为心理的差异

第四题是论述题，教学设计的模式，这题尤为重要，在2014年真题中出现过

第五题材料题，大意是小明是中学同学，他老觉得自己性格不好，优柔寡断什么

的就跑去问心理老师，他的性格能不能改变，如果能，怎么改？

本题参考2012年真题，性格的好与不好，进行判断分析

西南大学

2014年攻读硕士学位研究生入学考试试题

一、简答题

1、自我评价的途径

答案：通过对他人的认识认识自己；通过分析他人对自我的评价认识自己；通过

与他人比较认识自己；通过自己活动表现和成果认识自己。

2、皮亚杰认知发展阶段以及年龄范围

（参考心理学（黄希庭）标准答案）

3、运用有意注意的规律进行教学

（参考心理学（黄希庭）版本的标准答案）

4、优秀教师的教学能力

（参考历年真题）

5、教学宏观设计

答案:宏观设计指学校教学的规划，具有总体性和远景性特点，包括4方面内

容：制定教学计划、编制教学大纲、编选教材、确定教学考核手段

二、论述题

1、压力来源及其对心理健康的影响

（解析：此类题目比较开放，但拿高分并不容易。一定要结合中小学教学情

况，进行分析，这样才不会空洞，有理有据。）

压力来源：灾难性事件、生活改变、日常困扰、心理冲突。

影响则包括抑郁、失眠、孤僻等。

2、根据塞尔曼的儿童友谊发展的阶段论，谈谈对培养学生健全人格的措施。

（第一问知识点过于开放，第二问比较简单，在人格培养的措施即可）

友谊是个人的重要社会特性，它是指与亲近的同学等建立起来的特殊密切

关系，友谊对儿童的人格发展有着重要意义，为儿童互相学习社会技能，交往,

合作和自我控制提供了条件，为以后的人际关系发展奠定了基础。（3-7岁，儿童

友谊关系不稳定；4-9岁，单项帮助阶段；6-12岁，双向帮助；9-15岁，亲密的

共享阶段；12岁始，儿童友谊向更高阶段发展。）

①遵循个体心理发展顺序：人格整体及其各种特质成分的发展都有一定的顺

序性，故人格教育应根据学生所处年龄阶段的现有水平和发展任务，确立适当的

教育目标和有效的教育方法。

②帮助学生获得成功的经验：鼓励挑战，指导后进生，赞赏和认可，维护自

尊心。

③建立良好的人际关系：自己建立，提高人际交往能力；教师班级有计划营

造。

④重视学生人格的自我教育：人格发展是一个主动自觉地过程。要有人格自

我教育的意向，确定发展目标；积极参加社会实践和人际交往活动；认识了解自

己和他人，注重人生哲理方面的指导。通过自我修养方式不断完善人生特质，做

人格发展的主人。

3、学生“言行不一”原因及应对措施

这就是13年道德意志培养的变相题型，出题方法比较高明，不认真看，很

难发现“言行不一”这个字眼，因此一定要注意细节问题。知道是道德意志和道

德行为的问题后，培养措施不言而喻。

道德信念指道德知识成为指导个人行动的基本原则，人们坚定它的正确性。

道德信念是道德动机的高级形式，它预先决定了人的行动，它一经形成就不会轻

易改变个人在道德行为中所表现的坚定性和一贯性。

道德信念是坚定的道德观念与强烈的道德情感的结晶，并与道德意志、道德

行为密切联系。只有在道德认识的基础上激发起强烈的道德情感，并经过道德实

践的反复验证,道德信念才会产生。道德信念表现为:相信道德知识的正确性，

形成了坚定的道德观点，并根据自己的信念选择接受新的道德知识；将道德信

念作为自己行动的指南和进行道德判断的标准，身体力行而不是停留在口头上;

无论自己还是他人，与道德信念相关的道德行为会引起强烈的情感体验；用坚

强的意志行动去实现道德信念，维护自己道德观点的正确性。因此，培养道德信

念是形成道德品质的关键所在。

三、材料题

1、用动机理论说明

（1）小丽为什么“每到考试就很紧张”？

问题期望值过高

（2）小丽学习很努力，成绩总是不好，可能的原因？

关于自我效能感过强，并不是学习成绩努力学习效率就高

（3）如何帮助小丽恢复积极性，具体措施？

本题要学会变通和转换，正确树立学习动机，关于学习动机的培养和激发。可

以参考2012年真题

2、（1）材料一二师生关系有何不同？

（2）为什么不同？

本题知识点意在说明师生关系中，教师的特点，比如热情、宽容等特征，学会

分析。

（3）如何建立师生关系？

良好的师生关系。取决于教师和学生的所作所为。教师可以从转变教学理念，

提倡素质教育，转变教学方法，激发培养自主学习，关心学生学习和生活，鼓励

并支持学生发展方面出发。

2015年西南大学研究生入学考试试题

一、选择题

1、容量为7+-2个组块的记忆是？

A、短时记忆B、瞬时记忆C、形象记忆D动作记忆

2、司机一边看路一边操纵方向盘是？

A、注意的稳定性B、注意转移C、注意分配D、注意集中

3、灵感出来再创造活动的？

A准备期B酝酿期C豁朗期D验证期

4、马斯洛需求层次的最高