学导式高效课堂教学模式省公开课一等奖全国示范课微课金奖课件

“121”学导式高效课堂教学模式

小学语文教师培训

1/762/761、教学四中心：教材、教参、教师、课堂。2、大量讲述3、大量训练4、对学生大量不停地否定性评价结果：（1）投入多，产出少，得不偿失；（2）旷日持久，成效减低；（3）学生逐步丧失提升学业水平信念。教学常态模式3/76分享两个观点1、学习发生在一岁之后；教学不发生在十岁之前。--预防“过分教育”2、学习发生在有差异地方。4/76山有山高度，水有水深度，没有必要攀比，每个人都有自己优点。风有风自由，云有云温柔，没有必要模仿，每个人都有自己个性。5/76阿莫纳什维利合作教学模式1.教师有时饰演与学生一样求知者角色；2.教师有时“健忘”，有时“犯错误”；3.教师提出与学生答案相反论证，激起学生与教师辩论愿望；“好课”标准之一：听到下课铃声，学生感到难过；6/76“学习金字塔”理论

1、聆听能够记住学习内容5%2、

阅读能够记住学习内容10%3、看图能够记住30%4、看影像，看展览，看演示，现场观摩能够记住50%5、参加讨论，讲话能够记住70%6、做汇报，给他人讲，亲身体验，动手做能够记住90%。－－美国学者埃德加.戴尔1946年7/76三流教学展示内容二流教学展示教师一流教学展示学生8/76市教委检验组必看基本形式要求：

偿还时间，让出舞台，拉开桌子。9/76“121”学导式高效课堂教学模式

基本内涵学生学习10分钟（自学、对学、互学）师生精导20分钟（展学、评学、导学）拓展达标10分钟（检测、迁移、拓展)

在一堂课中大致时间，不能绝对化、机械化。10/76关键理念：“一切为了每一位学生发展”基本思想：“以学生发展为根本，以学生学习为中心”基本标准：“以学定教，先学后教，多学少教，因学活教”基本框架：“先学后导，互助展评，当堂达标”11/76基本方式：

独学、对学、群学、展学、导学、评学基本过程：“当堂自学、同伴助学、活动展学、互动评学、教师导学、检测达标”

12/76基本目标

1、先学后导依学定教2、以教诲学互助展评3、一课一得当堂达标4、课课有得人人有获13/76基本操作

一、学生学习（10′）

1、自学研读，自主探究。（5′）

2、交流反馈，暴露问题。（5′）二、师生精导（20′）

1、精讲精导，激发探究。(10′)2、互助展评，提升质量。(10′)三、达标拓展（10′）

1、巩固消化结构基础（5′）

2、迁移利用，拓展延伸（5′）14/76一、学生学习（10′）1、自学研读，自主探究。（5′）

自学研读中，学生要读查写划，记思究疑。第一，“读”要充分。要多样化(朗诵、默读、速读、快速浏览等)读教材文本不少于3-6遍。第二“查”要勤劳。学生要勤于三查，查工具书、查资料、查网络，自行处理一些问题。第三，“写”要精要。学生可写下关键词、关键观点、思维线索等，以备讨论时给其它同学提供借鉴。15/76第四，“勾”要清楚，“划”要显著。第五，记要类型化、条理化。学生要带着问题、在导学案或预习单引领下，对教材文本内容相关知识、尤其是基本知识、关键观点、主要概念等进行类型化与条理化了解和识记。第六，思疑究惑问题化。要知识问题化、问题知识化。16/76教师要抓好“导学”四法：一导目标之法，二导自学研读之法，三导问题表述之法，四导问题暴露之法。17/76第一，创设情景，导入目标。导入新课后，要马上展现学习目标，目标要精准详细，集中科学，切忌繁琐累赘。第二，引导自学研读之法。要引导学生学会怎样看书，看书要三定，一定内容，看书要明确看什么内容，教材起止页码或段落；二定任务，要处理哪几个问题，学懂哪些知识，掌握哪些公式、定理、原理等；三定时间，用多少时间看书或自主研读。18/76第三，引导问题表述法。教师要引导学生怎样清楚而准确地表述问题，提出问题惯用语言格式是什么，提出问题惯用方式是什么，提出问题中应包含哪些要素等。第四，引导问题暴露之法。在讨论探究时，教师要引导学生，勇于大胆地向同学暴露出自己不能处理问题，这些问题与学习目标任务紧密相关。19/76学生开始自学后，教师要做到：闭口巡观心照20/762、交流反馈，暴露问题。（5′）⑴由学习组长组织学生开展对学和互学，交流反馈自学结果。⑵激活学生，提出疑难问题，促使学生合作探究处理大家提出疑难问题，同时，要求组织者梳理、归纳知识，整理全组学生中共同性、普遍性问题，留待下一步骤处理。要充分而真实地暴露学生自学中存在主要问题、关键问题和共同问题，为展学和教师精讲作铺垫。21/76⑶本步骤分两步进行：第一步，同桌交流探究；第二步，小组交流探究。⑷教师切忌作完全旁观者，当学生探究讨论偏离学习目标时，要适时帮助组织者引导学生回归本题。在本步骤中，学生交流讨论要注意三点：一是充分而精要，二是真诚而虚心，三是文明而有礼。22/76二、师生精导（20′）1、精讲精导，激发探究。(10′)依据学生暴露出主要问题、关键问题和共同问题，教师进行精讲点拨，讲清重点，讲透难点，激发学生自主合作探究激情，点燃学生主动思索思维火焰。在这个步骤中，教师要抓好课中备课、二次备课、资源再用等工作。23/76在这个步骤中，教师抓好“精讲”，要严格执行“三讲三不讲”标准，讲难点、讲联络、讲规律；学生自学能会知识不讲，学生能合作交流学会知识不讲，能以练代讲知识只练不讲。要重视“四个讲清”，即讲清概念，讲清联络，讲清作用(使用方法)，讲清规律思绪。在这个步骤中，教师还要抓好激发探究，经过引导学生对经典问题、共同问题、与学习目标任务紧密相关关键问题再度展开讨论。24/762、互助展评，提升质量(10′)(1)学生互助展学评学学生互助展学评学详细方法：展、思、论、评、演、记。25/76学生互助展学评学八个策略：①先学再思，先思再议；②合作得体，文明有礼；③认真倾听，既听且思；④耐心倾听，不抢不插；⑤勇敢大方，热情幽默；⑥抓住关键，聚焦疑难；⑦反驳质疑，紧紧围绕主题；⑧完善补充，拓展延伸。26/76(2)教师导学

导学依据：依据学生暴露出主要问题、关键问题和共同问题，教师进行精要引导。在本步骤，教师要注意随时整合学生展讲展评时所反馈出来疑难信息，教师要有“三度”，一是敏感度，二是准确度，三是时间度。在本步骤，教师要做到“三个倾听”：认真倾听，静心倾听，耐心倾听，不随意打断学生，不抢学生话头。27/76三、达标拓展（10′）1、巩固消化结构基础（5′）在本步骤，要求学生再次独立学习，整理笔记，巩固消化，结构基础知识，建立或完善知识网络，进行识记类基础知识训练与过关检测（3—5个小题，主要包括基本概念、关键概念或基本知识）28/76在本步骤，教师要设计“课堂咀嚼”“课堂小结”“说说收获”“谈谈感悟”等步骤，让学生再次回顾学习目标，再次回归教材，研讨教材，再次回视黑板或课件，整理笔记，补充完善课堂笔记，消化巩固本节课所学知识，列述自己学习收获，整合知识关键点。29/76同时，教师引导学生抓好“三建”：一是自建；二是共建，三是促建。但教师要切记：不可用教师小结代替学生对知识结构体系建构。30/762、迁移利用，拓展延伸（5′）⑴必做题：以书本练习为主，学生独立完成基础类训练与检测题（2－3个）。⑵选作题：学生独立完成应用了解类训练与检测题（1－2个）。⑶思索题：学生独立完成迁移拓展类训练与检测题（1－2个）。三类检测题分层次设计，在教师指导下，选作题与思索题学生可自行选择。评价纠正，给出正确答案与思绪，归纳方法。31/76关于自学自学需要处理五个问题——（1）自学时间（2）自学内容（3）自学方式（4）自学工具（5）自学质量

32/76关于对学、互学需要处理以下问题1、建立学习小组2、确保学习时间3、提升学习质量33/76

合作学习开展：

深度自学是前提疑难问题是纽带任务适当是条件释疑解惑是关键

34/76韩立福：小组讨论－－12345＋2策略1、“起立”，教师或学习活动主持人宣告小组讨论开始，学习小组长马上暗示，小组全体组员起立，引发注意力，进入讨论状态，投入小组讨论学习。2:“聚首”，学习小组长暗示，请各位组员把头聚拢起来，聚焦于问题讨论。3、“开口”，学习小组长开口，详细分配每位组员讨论任务。4、“讨论”，各位组员顺次主持和陈说，引发问题讨论。（讲话次序：学困生、中等生、优等生、学习小组长）35/765、“评价”，小组长或学习小组长对每位组员陈说讨论结果及时进行评价，做好展写、展讲准备。也可派1人到黑板上展写，小组长继续组织讨论，学习小组长组织展写。＋2：“坐立自如”，欲写即坐，欲议即起；“行走自如”，小组讨论期间，班长、学习委员、领袖学生、学习指导志愿者均可在小组间行走指导，其它组员也可依据学习需要到其它小组或教室某个位置参加讨论。36/76关于展学评学

主要处理三个突出问题：

（1）合作学习形式化问题；

（2）交流对象精英化问题；

（3）展示学习不可连续问题。37/76

基本方法是：先学后教，学生主教；先练后讲，学生主讲。把课堂彻底还给学生。

38/76处理好教师“讲”与“不讲”关系：

第一、学生自学能学懂教师不教；第二、学生自学有困难但“互学”能处理教师不教；第三、学生自学有困难、“互学”依然有困难但“展学”中学生能处理教师不教。39/76处理好“教师讲”与“学生讲”关系：

教师：引导性追问+关键性提醒学生：思绪性阐释+结论性讲解40/76韩立福：展示对话“六字诀”－－展、思、论、评、演、记1、展：展讲，某小组集体或代表就讨论问题或主题进行结构化展讲。一是注意展讲话语结构。破冰语（如“我们观点是……，我们认为……，这篇课文结尾好处有三点，一是照应开头，二是深化主题，三是丰富人物性格”）、41/76陈说语（从照应开头看，课文开头写了阳光像瀑布，结尾写阳光像鲜花绽放……）、讨论语（不知其它小组同学们有何高见，假如有不一样看法或观点，欢迎纠正、讨论……我们期待你们批评纠正……）和结束语（所以，我们小组认为结尾作用共有三点好处……总而言之，所以我们认为……）。42/76二是注意遵照展讲“三度”标准。

时间度、言简度、适切度。三是注意展讲礼仪规范。做到抬头挺胸，声音洪亮，个性张扬，落落大方，真实自然，眼睛亦聚焦亦巡视，身体平面与黑板之间最好形成300或450夹角。43/762.思：思索。当同学展讲时，其它同学都要学会倾听和思索，以备及时回应。3、论：讨论。依据展讲人质疑和问题，及时参加讨论，提出自己或小组看法。4、评：评价。对大家讨论过程和结果，及时作出有效性、针对性科学评价（学术助理、学生或教师）5、演：演出（文科多用）、演示（理科多用）。6、记：统计。做好统计，完善补充知识。44/76合作讨论

教师指导四策略

1、煽风点火

2、调拨离间

3、“送小纸条”

4、“直接性指导”45/76“合格课堂”三大基本要素构建学生学习共同体（学习小组）。遵照“先学后导，互助展评，当堂达标”教学框架。展现“当堂自学、同伴助学、活动展学、互动评学、教师导学、检测达标”教学过程。46/76到达效果实现课堂由教师讲授为中心向学生学习为中心全方面转型实现教学方式由“先教后学”向“先学后教”转型实现师生负担减轻，教学质量提升目标47/76课堂评价

第一，评价方式多元化。课堂上，学生在读、思、展、讲、演、评、练、结等学习活动中，可经过学生自评、同桌互评、小组长评价、科代表评价、全班同学评价及教师评价等方式，对主要学习活动及学习结果给予及时恰当评价。48/76第二，评价对象多样化。将个人评价与小组团体评价有机结合，个人成绩与小组成绩挂钩，以小组评价为主，在竞争中促合作，在合作中促进步，在进步中促发展。49/76第三，评价管理多元化。主要是小组评价管理，对学习过程评价如课堂讨论、展讲展演展评加强评价。评价结果如个人成绩与小组成绩、小组间评选成绩等要及时入表上墙，展示公布，促进竞争。50/76第四，操作方式多样化。课堂上，在学、教活动每个步骤，对每个小组在学习讨论、问题思索、问题交流、问题回答对各个方面，先由学生、教师共同评定分数后，可专门安排一名记分员，及时将评分填写在黑板上一侧课堂评价表里，也可由科代表填写，还可由教师边引导、边启发、边点拨、边评价、边将分数记入该小组得分栏里。51/76第五，评价机制激励性。当某个小组评分高于其它小组时，或当某个小组评分低于其它小组时，教师要有意识地用勉励性、挑逗性、刺激性语言表彰先进小组，鞭策落后小组。52/76第六，评价过程整体性。要将课堂学习表现、单元测验、期中期末考试等成绩结合起来，经过等级与分数评价结合，对个人与小组评价有机统一，形成综合评价表格，张贴上墙。53/76编制导学案导学案开发标准：

功效导学化

导学问题化

问题思维化

思维品质化54/76(一)设计与编写程序1、研读教材。教师研读教材，到达四个明确：一是明确目标，二是明确重点，把握难点，三是明确问题，四是明确路径方向。55/762、分析学情。分析学情到达四个了解：一是了解学生兴趣点、兴奋点，二是了解学生思维发展点(思维最近发展区)、易出现问题点，三是了解学生能力点，四是了解策略点。56/763、优化资源。做到四个优化：一是优化知识资源新奇度，二是优化知识资源含金度，三是优化知识资源使用度，四是优化知识资源效果度。57/764、集体研讨。每七天集体备时，确定主备人，写出导学案初稿，再集体研讨，修改完善。58/765、个性使用。对集体研讨形成学案，教师个人要针对本班学情实际、结合本身专业专长及教学专长进行创造性个性化使用，使学案针对性和实效性更强。59/76(二)设计与编写模式依据“121”学导式高效课堂教学模式实施需要，学案设计应包含学习目标、自学预检、问题发觉与生成、探究研讨、自我小结、达标检测、课后反思等七个部分。60/761、学习目标。依据新课标，结合本课学习内容，确定三个层次基本知识与能力目标：了解、了解、综合应用。以知识目标和能力目标为主，不需编写三维目标，三维目标是教师备课及教学所应明确，不是学生能够详细掌握，而且三维目标中过程与方法、情感态度价值等长久目标，并非一节课所能完成目标。目标要简明扼要，精准科学，防止空泛繁杂，面面俱到。61/762、自学预检。紧紧围绕本课学习目标，着重于学生自学能懂、课上不需讲授基础知识，命制成基本检测题3-5道，题型为选择题(单项选择、多项选择)、填空题、简答题。作为学生“自学预检“题，在学生自主研读教材后即可进行检测，让学生自己能预先检验自学研读情况。62/763、问题发觉与生成。学生经过“自主研读‘及’自学预检”后，依据学习目标，发觉自己还有哪些问题不能处理，梳理这些问题，生成问题1-2个，将教师预设重点难点问题1-2有机结合起来。展现方式上，先设计教师预设重点难点问题，再以“我发觉与生成问题有：1、2……”，留出空白，让学生自己梳理填写，以备“互助研讨、合作探究”步骤使用。63/764、探究研讨。在学案上，对教师预设及学生发觉与生成问题，在“探究研讨”上要设计“我思绪是……”“我处理方法是……”“我答案是……”合作探究结果是……“”合作探究思绪与处理方法是……“，”还未处理问题有……“我还有疑惑是……”等，不一定面面俱到，但应有类似设计，同时留出对应空白，让学生在互助研讨、探究思索步骤，边学习、边思索、边探究、边讨论、边填写，以代替笔记。64/765、自我小结。在学案上，能够“我收获有……”“说说收获……”“本课知识网络是……”等形式，留出空白，让学生自己归纳整理本节课学习收获，从而建构对应知识网络，完善知识结构。65/766、达标检测。在学案上，依据了解、了解、综合应用、拓展延伸四个层次，按必做题、选作题、思索题三类进行设计，必做题以基础知识、基本能力题为主，5道左右，选作题以了解应用类为主，2-3道左右，思索题以迁移拓展延伸类为主，1-2道左右，除必做题外，其余两类由学生自先选择。66/767、课后反思。在学案上，能够“课后反思”形式，留出空白，让学生自我反思本课学后是否还在问题，存在哪些问题，经过哪些有效方式(如回头再学、请教同学和老师、自我钻研、查阅资料等)来处理，培养学生学习反思能力。我们要知道，反思一个问题，比处理一个问题更主要，比演算一道习题更有益。67/76教师问题预设

1、问题与目标要统一2、问题与学情要一致3、问题设置要精当68/76编写步骤每期开学前或开学后一周，以学科备课组为单位，将全期教材内容分头承包。在充分研读教材、新课程标准等基础上，承包者要各自编写所承包单元内容，于该单元教学前两周编写好。⑴分头承包，独立编写69/76开展集体备课，于该单元教