教师的专业发展省公开课金奖全国赛课一等奖微课获奖课件

浅谈教师专业发展1/45未经思索人生不值得过。

——苏格拉底未经思索教育不值得搞。未经思索教师不值得做。——张万国2/45我们为何当教师？A热爱教育事业B喜欢教师职业C为了寻求一个稳定工作D找不到其它好工作了，不得已E阴差阳错，鬼使神差，命中注定不论怎样说，现在，我们，已经当了教师，那么，请继续思索——3/45四大世俗人生方向一从政二经商三做学问四

无所谓，寻求一个职业过日子当官谋位当商人谋利当知识分子留名当小老百姓留子孙？我们中小学教师方向在哪儿？4/45我们准备怎样当教师？A

没想过这个问题，得过且过吧B认真干，做一个学生认可好老师C认真干出成绩，然后“教而优则仕”D立定志向，成为一名教授学者型教师E立定志向，做一个教育家庸师良师超师人师圣师——教师脚下五条路5/45教师“五路人生”庸师良师超师人师圣师6/45教师怎样做好自己内涵发展？——四步走一、要明白教师发展（or成长）是怎么回事

——看清自己现实样儿二、要明白教师能够发展到什么程度

——看到自己理想样儿三、订出成长目标，拟订前行路径

——找到理想成长之路四、行动！行动！坚持不懈地行动

——走向理想自我（不白来世间一遭）7/45以下结合李海林《教师二次成长论》给予阐释8/45

一个优异教师最少需要两次成长一个教师要走向成功，仅有第一次成长是不够，起决定性作用是第二次成长当前绝大多数教师只有第一次成长，没有第二次成长当前教师成长碰到瓶颈，不是第一次成长，而是第二次成长9/45第一次成长高原期第二次成长生手：第一次成长久教师熟手：高原期教师高手：第二次成长久教师圣手：高端教师教师专业成长示意图10/45第一次成长生手：第一次成长久教师教师专业成长示意图11/45教学上进入第一次成长久标志：

1.以熟悉教材为自己工作重点，备课花去大部分时间。这是教师第一次专业成长最基础内容。

2.以掌握教学基本步骤与方法为重点，热衷于学习新方法。这是教师第一次专业成长最主要内容。

3.显著感觉到自己与同事差距，有与同事合作强烈愿望，渴望取得同事和校长认同与好评。

4.以追求学生考试成绩为最终目标，围绕提升学生考试成绩开展工作。12/45班主任进入第一次成长久标志：

1.以把学生管住不违纪为自己工作重点，工作被动，班级管理工作花去很多时间和精力。这似乎是班主任第一次专业成长难以防止经验学费。

2.以掌握班级管理基本要领和方法为重点，热衷于学习他人管用详细方法。这是教师第一次专业成长最主要内容。

3.显著感觉到自己与同事差距，有向同事学习强烈愿望，渴望取得同事和校长认同与好评。

4.以追求班级考试成绩和教务处、学生处、年级组各种评价为最终目标，围绕这两个目标开展工作。13/45对第一次成长久分析：想不到做不到，但知道自己不知道没经验没理论，但易于接收与学习无反思无质疑，但敏于观察善积累14/45高原期熟手：高原期教师(里手)教师专业成长示意图15/45进入高原期标志：1.

●标志：极难感觉到像前一个时期那样快速成长，相反，发觉自己很多事情都是在重复。重复感觉暗示自己：都会了；也走到头了。

●分析：成长方式是靠经验积累，经验积累最大特征就是重复。

●对策：改变单纯经验积累成长方式，要有新成长要素强力介入教学和班级管理基本相同16/452.

●标志：工作内容和范围长久没有改变，自己也不知道还有什么事情可做。偶然有一些新尝试，也看不见什么效果。在班级管理上，这一届并不比上一届管理得更加好。

●分析：想得到都做得到，但不知道自己想不到。心有多大舞台才有多大。心无活，手即无活。

●对策：眼界决定判断，扩大自己眼界成为当务之要。17/453.●标志：能保持中等以上教学（或班级管理）效果，但即使再努力，也好不到哪里去，于是得出结论，教学（或班级管理）效果决定原因不再是教师，而是生源。●分析：你使用是普通方法，这种方法对全部生源都有效，但也只有这些效。●对策：学生观决定教学质量。从学生需要出发创造适应学生方法。18/454.●标志：教师发觉，自己从同事那里不能再学到更多东西，以为同事懂自己也基本上都懂。●分析：与谦虚无关。经验积累必定造成趋同与平衡。●对策：寻找新增加点成为急需。19/455.●标志：开始关心教学（或教育）理论，但没有哪一个理论完全说服自己，以为这些理论都与自己切身感受不一致。●分析：理论是一张网，只有在整体掌握这张网时才能准确找到一个节点来透视自己实践。●对策：从经验积累到理论积累转变不可防止。20/456.●标志：工作热情显著下降，但能维持着基本工作状态；一部分教师感到工作疲惫，开始职业倦怠。●分析：无效劳动对自己心灵伤害要大于对身体伤害。●对策：加强工作原创性，追求更高人生价值。21/457.●标志：有时很自卑，有时很自傲，自我意识尤其强。面对教授，以为很隔膜；面对优异同行，又以为学不来，或者碍于面子不愿学，乃至嫉恨中伤人家。●分析：想得到都做得到，所以自傲，但不知道自己还有想不到，不知道自己不知道。●对策：高原期对自己有自蔽性。要为自己打开一扇窗户。22/45高原期对教师含有自蔽性。身处高原期老师不能自觉到自己处境。据观察，大约有三分之二乃至更多教师，终生没有走出这个时期。高原期沉重打击教师专业自信心，专业认同感迷失对教师心理有很大伤害。23/45第二次成长高手：第二次成长久教师圣手：高端教师教师专业成长示意图24/45进入第二次发展期标志：1.

原先不太关注或不感兴趣事物，开始成为主要生活内容和工作内容。●分析：新视野下新世界。2.

生活圈和工作圈开始突破原来格局，向外扩展。●分析：新视野带来新圈子，新圈子会带来新视野。教学和班级管理基本相同25/4526/453.

关于教育教学和人生事业方面了解开始与同事区分开来，甚至有显著不一样。●分析：心手合一→心手分离→心手合一4.

开始对理论产生热情，甚至成为某种理论追随者。●分析：理论自我与现实自我分离，使自己看到了第二个自我27/45现实自我理论自我28/455.

非常注意对自己教育教学过程中产生一些资料搜集，而且非常珍惜自己这些资料。●分析：原创，而非模仿，亦非积累。6.

逐步明确业务工作主攻方向，开始有“我主要研究什么”意识●分析：认识到研究A与研究B是不一样，标志着研究深入29/457.

开始在内心怀疑自己过去一些信念，开始接纳他人优异东西，并能接收他人对自己批评甚至否定。●分析：先有反思，后有谦虚，大我之下见小我。8.

跟第一次成长相比，其成长目标愈加抽象化，虚化。假如说，第一次成长目标是以“做一个什么样老师”来表示，那么，第二次成长更多是以“不做一个什么样老师”来表示。●分析：高层级目标复杂程度30/459.

教学上：由关注教师教开始转向关注学生学，由关注教学方法开始转向关注教学内容。

班主任：由关注班主任管理开始转向关注学生自主管理，由关注管理方法开始转向关注真正人教育落实。●分析：

教学上：教学实质不是教师教，而是学生学；教学目标实现，起实质性作用是教学内容合宜

班主任：班级管理实质不是班主任管理，而是学生自主管理；班主任不但要做管理，还要做教育，后者才是更为主要目标；管理目标实现，起实质性作用是教育。31/45第一次成长与第二次成长比较：1.第一次成长方式主要是模仿；在第二次成长中，教师反思自己教育教学行为及效果这一步骤不可或缺。2.第一次成长主要靠经验积累；第二次成长主要靠“用理论”来反思自己经验。3.第一次成长主要表现在行为方式改变；第二次成长更主要是看问题立场方法重大改变。32/454.第一次成长很多是自然开始，第二次成长则有很多是受到较大挫折后开始，或者是在受到外力强力推进后开始。5.第一次成长所依靠外部支持主要是同事示范；第二次成长所依靠外部支持则主要是教授指导。33/45国际国内十八种教师专业提升方式第一次发展第二次发展听课!?开公开课或研讨课!?集体备课!?在校内师徒结对!?到大学或教育学院脱产学习。。!制订个人发展规划。!34/45第一次发展第二次发展撰写教师个人博客。。听教授汇报。！教育教学反思。！参加名师工作室培训。。由教授个别指导。。读书？！参加由教授组织课案研讨？！35/45第一次发展第二次发展参加校外学术组织？！开展课题研究？！参加校内外教材及教辅材料编写？！参加教学管理活动？！撰写论著？！36/45读书！读书是二次成长必经之路教育、教学反思是二次成长关键参加研讨会是二次成长主要契机论著是二次成长“关键性一跃”37/45读书是教师专业发展必经之路要有从生活最底层崛起勇气和力量勤奋刻苦是每一位成功教师必由之路读书！读书是教师专业发展永恒主题三种读书：读书以消磨时间：休闲式读书读书以认识事物：研究式读书读书以处理问题：问题式读书38/45教师问题式读书六步法：在身边找问题，带着问题来读书，在读书中获取某种观点、立场与方法，用这种观点、立场与方法来反思，在反思中改进行动，撰写行动研究论文论著。39/45一所学校教师结构40/45碗形结构职初教师骨干教师卓越型教师？熟手：高原期教师(里手)高手：第二次成长久教师生手：第一次成长久教师41/45碗形结构弊端较多骨干教师扎堆在学校“碗口边”：

极难有些人脱颖而出╱也没有脱颖而出动力学校缺乏领军人物：

专业榜样缺失╱培训师缺位教师评价困难：

共性评价╱相同性评价╱低水平评价42/45卓越型教师骨干教师职初教师橄榄形结构熟手：高原期教师(里手)高手：第二次成长久教师生手：第一次成长久教师43/45《肖申克救赎》这些墙很有趣。刚入狱时候，你痛恨周围高墙；慢慢地，你习惯了生活在其中；最终你会发觉自己不得不依靠它而生存。这就叫体制化。懦怯囚禁人灵魂，希望能够令你感受自由。强者