让学生自主修改习作 论文

让学生自主修改——浅谈如何培养小学生自主修改习摘要：“好作文是改出来的”。提高学生的写作水平，就要让学生学会自我修改作文，使学生乐于参与、乐于修改，形成修改作文的习惯，从而力的提升。关键词：作文修改自育自学作文能力引言：叶圣陶先生曾感慨：“教师改作文是辛苦的，几十本，一本一本改，可是劳而少功。”在教学中，学生一次习作的完成，语文教师们便开始了业地伏案批改，圈圈点点，付出了大量的艰辛劳动。然而，“领情”，甚至还有学生抱怨：评语千篇一律；评语不合理，太主观。于是我把何炳章先生的“引导自学型”课堂的教学模式搬进了我的习作教学课堂，确切地说是习作修改的课堂，把教师批改习作变为学生自改互评。这也符合《义务教育语文课程标准》中要求5-6年级的学生做到“修改自己的习作，并主动与他人就换修改”的要求。具体操作模式如下：一、理性启迪，激发兴趣兴趣是最好的老师。一个人一旦对某种事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、探索、实践，并在求知、探索、实践中产生因此，教师应千方百计地调动学生的学习积极性在这种课堂模式启动的初期，教师可利用一节课的时间给学生讲述名人修改文章的故事，也可让学生课前搜集，课上交流。如：曹雪芹写《红楼梦》“披阅十载，增删五次。”真是“字字看来皆是血，十年辛苦不寻常。”托尔斯泰对长篇小说《复活》中卡秋莎的外貌描写，修改了20次才定稿。春风又绿江南岸”，王安石在写这句诗句时，在原稿上曾经换过许多字，“先用“”，又改作“”，后改作“”，再改作“”，都不合意，修改次，最后才选定了这个“绿”字。贾岛初赴京师，一日于驴上得句“鸟宿池边树，僧推月下门”，欲改“推”字为“”。遂于驴上吟哦，时时引手作势，贾岛还可以让班级那些写作能力较强的同学，分享自己的写作经验（重点是自我修改）。这样做的目的就是给学生树立榜样，使学生明白要想把文章写好，一定要在修改上下工夫，纠正学生在作文修改方面认识上的偏差和误区，帮助难情绪，激起他们对自主修改作文的热情，为后续的作文批改作好铺垫。二、教师示范，掌握要领1、学生的习作初次完成后，教师可从中选出质量不同的作文放在大屏幕上让学生阅读，口头评议这几篇作文的优点和不足，最后由教师现场示在的科技为我们带来了极大的方便，实物展台现场批改，形象直观。同时告诉学生一篇优秀的习作要达到以下的标准：1）字迹工整、美观；2）作文题目格式正确(在作文格中写题目不允许加书名号)；3）语句通顺流畅，能用完整的句子表达出自己的意思，能用谚语、名句等，会用恰当的修辞方法；4）精心选材，内容具体，能紧紧围绕一个中心把意思表达清楚，能进行生动而细致的描述；5）段落层次分明，有一定的逻辑性和思想内涵；6）正确使用标点符号；7）达到规定字数。这一项必须做足功夫，可以在每次的习作修改课堂上用PPT的形式显示在大屏幕上。以便于学生在修改的过程中有目标可循。2、明确修改重点，有的放矢教师指导学生自我修改作文时，首先要明确地告诉学生发现错误最简单有效的办法就是读！默读，大声朗读，同桌间互读，班级展示读！然后再修改作文的要领，即“调、增、删、换”。“调”：通过“调”使整篇文章的线索清楚、层次分明、结构合理，使散乱的变得集中，混乱的变得清楚，上下不衔接的变得连贯。“增”，即在修改时，通过增加一些材料使抽象、空泛、言之无物的文章变得具，使单调、无说服力的文章”在修改，对那些重复、哕嗦、东拉西扯的语句要删，拖泥带水、可有可无、不言自明的句段要删。“换”，就是将那些陈旧、平淡的材料，将那些含笼统、易生歧义、晦涩难懂的句段换为更加准确、清楚、明快的表达。这很重要，其实就是在教给学生修改的方法，在开始实施时，应不吝时间带领学生掌握，记住这四个字“”。三、自主修改，明确步骤明白标准和修改的方法后，要安排自改的时间。首先要求学生自己默读，检查一下写作内容，力求做到中结构合理、内容具体；然后轻声读，看是否有错别字、段落划分是否是否通顺、用词是否得当、标点是否正确；最后通过朗读，对作文进行全面检查并写明大概字数、书写自评得分。四、小组合作，组内评改“不识庐山真面目，只”在实际的操作中，有己的习作并不能作出有价值的修改，这时就需要借助身边同学的帮助。于是同桌互改、小组合作修改是很有必要的。分组有讲究。在这一环节中，教师要保证学生全员参加，一个也不能少，更要照顾到学困生。所以划分小组时，要照顾到不同写作能力的学生，同的任务，让不同层次的学生都能得到相应的提高，在实际日常的教学中，我班学生的座位基本就是按照这个标准编4人为一小组即小组要安排一个得力的组长，便于教师对全班学生的作文情况进行整体把握。具体流程可以是两两批改，也可轮流在组内诵读习作，组员认真倾听并作出评价及建议。要求：同组内其他三人都必须对被评价的习作提出自己本文的亮点，不足之处等等。最后组内评选一篇优秀习作，在班级交流。教师巡视指导有策略。在整个批改过程中，教师要积极参与到作文评改的活动中，认真巡视每个组，随时帮学生解决疑难问要指导学生安排批改环节，提醒学生注意修改符建议每次轮流重点指导一两个小组，做到真正教会，这样一个学期下来基本覆盖了全班。五、巩固成果、班级交流本环节主要由学生自己上讲台朗读各组选出的优秀习作，朗读结束后可以选一两位同学说说自己的评价。通过聆听、欣赏其他同学的习作，学生维，汲取经验，也可以模仿。小学阶段的学生都有着极大表现欲，这种展示的方式就给了学生一次展示的机会，不是简单地读习作，而要做到声请并茂地朗读。所以这种展示可以极大地激发学生的写作热情。但是一个班级中总有那么几位同学，他们书写潦草，文字简单而乏味，语句不通，一篇习作写出来，不知从何处着手修改！关键是他们不认真修学除了表达能力有待提高，学习态度也需要转变。所以在这一环节，老师还可以让他们上讲台朗读，这时候会有些同学读着读着，就停了下来，读不误太多！读完也要组织其他同学点评，注意只讲优点，哪怕是其中的一个句子，一个词语都行。这种“逼”和鼓励的形式，不仅可以帮助“学困生”树立信心，认识到自己的不足。其他同学也“以此为鉴”，反思、提醒自己不要犯类的错误。六、成果展示，二次习作无论是老师批改，还是同伴互改，其目的都是为了提升学生的写作水平，所以，学会自我修改才是最终目的。学生要认真品味聆听其他同学给语，然后根据修改意见修改自己的作文。于是有了二次的创作，这一环节是成品作文的最终实现，即变“他人改自己的”为“自己改”。在经历了评与被评之后，学生对于如何修改作文的技巧已经基本掌握，因此教师可让学生反复阅读自己的文章，结合同伴给的评语再自我阅读，题，自发地解决问题。对于学困生，自己修改起来有些困难，教师可让他们找本组同学帮忙，也可找老师指导。经过这样修改出来的习作，老师的批改是多余的。但老师要看，看学生前后两次习作的差别和进步，从而做到对本次习作自主修改互评的效果心的同学可能需要“三次习作”，对学生的自主修改要在全班作出总结肯定，也可指出不足。学生自主批改后，还可以谈自己在修改中的体会。这样做从繁重的作文批改中解脱出来，更重要的是，使学生逐步具备出口成章、下笔成文的本领。何炳章先生说：教育教育，就是要教学生会自育；教学教学，就是教学生会自学，不能教学生会自育的教育不是真教育，