基于工匠精神的土建专业课程思政教改研究

［摘要］基于工匠精神的课程思政教改研究现状和内涵特征，为实现土建专业课程思政教学改革，加强工匠品质渗透，强化工匠素养培育的目的，研究提出了顶层设计上绘好一张图、系统性执行中守好一段渠、程序性开展下种好责任田的课程思政教育教学改革路径。從专业入门开始绘制好学生大国工匠的职业发展蓝图，分阶段、有计划地建设各培养阶段所对应的责任渠、耕种各门课程所对应的责任田，可较好地解决土建专业课程思政教学改革存在的方式硬插入、内容两张皮、效果表面化、难落地等问题。［关键词］土建专业；课程思政；工匠精神；教学改革2016年3月，全国两会政府工作报告中明确提出“鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产、培育精益求精的工匠精神，增品种、提质量、创品牌”[1]。同年12月习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”“要用好课堂教学这个主渠道，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[2]。自此“工匠精神”“三全育人”和“课程思政教育”就成了广大企事业单位、新闻媒体和高等教育院校的热门课题。2018年6月，时任教育部部长陈宝生在新时代全国高等学校本科教育工作会议上提出“推动每一位专业课老师制定开展‘课程思政教学设计，做到课程门门有思政，教师人人讲育人”[3]。各级各类课程课程思政教学研究进入了一个新的迅速发展阶段。截至当前，在中国知网期刊全文数据库中以“课程思政”作关键词检索，有48137条检索结果，其中2020年后的课程思政年发文量增长迅速。2018至2023年各年的发文量统计如图1所示。2021年12月，全国职业教育大会在北京召开，习近平总书记指示：“要加快构建现代化职业教育体系，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠，为实现中华民族伟大复兴的中国梦提供有力人才和技能支撑”[4]。中国已经是全球第一制造业大国，正处于从“中国制造”向“中国智造”“中国创造”转型的关键阶段，习近平总书记再次强调了工匠精神对建设技能型社会的重要性。高等职业院校作为应用型技术技能人才的主要培养基地，有加强各专业课程基于工匠精神的课程思政教改研究和实践的内在要求。当同时以“课程思政”和“工匠精神”作为关键词在中国知网期刊全文数据库检索时却只有2313条检索结果，如图2所示。这一定程度上说明基于工匠精神的课程思政教学改革研究还有大量的工作有待开展。土建行业作为传统的“匠人”行业，从业人员是否具备高尚的工匠品质、卓越的技术技能和对工匠精神的强烈追求，直接影响着工程项目的质量优劣和防震减灾能力的高低，甚至是人民生命财产的安全与否。而工匠品质的内化，工匠精神的养成乃至工程质量的保障，断然不能简单地依赖于入职时的教条化说明和经济性的奖惩，更多的是需要系统性的规划和坚持长期性的培养，尤其需要加强在校生基于工匠精神的课程思政研究开展，从课程教育开始，在提高学生职业技术技能的同时，渗透工匠精神，涵养工匠品质，培养具有社会主义核心价值观的、满足党和人民需要的土建行业未来的大国工匠、能工巧匠。一、基于工匠精神的课程思政内涵及存在问题（一）工匠精神背景下的课程思政内涵工匠精神到底如何定义，目前尚无全面、统一的界定。相当部分的文献将工匠精神定义为爱岗敬业、严谨细致、精益求精的职业品质或职业态度[5-7]。中央电视台曾播出大型纪录片《大国工匠》，将工匠精神概括成大勇不惧、大术无极、大巧破难、大艺法古、大工传世、大技贵精、大道无疆、大任担当八个层面。这些对工匠精神内涵的描述总体上都各有其自身的内在逻辑。工匠精神作为一种精神理念，属于个体内在素养或价值取向的外化表现，精神的培养、价值取向的养成是需要系统性、长期性的显性和隐性教育来实现的。学生在校学习阶段是他们职业生涯的预备阶段，这一阶段的任务除了专业知识与职业技术技能的教育和学习，世界观、人生观、价值观、职业情感认同等的培养也从根本上影响着学生的整个职业生涯发展。开展课程思政的目的是回答为谁培养人、培养什么样的人的问题，而土建专业基于工匠精神的课程思政开展则要回答的是培养什么样的土建工程师的问题。从工匠素养的角度分析，未来的土建工程从业人员除了需要具备扎实的专业知识和熟练的技术技能之外，还应该具备下面几个方面的职业品质，这也是土建专业课程基于工匠精神的课程思政教育教学的内涵之所在。1.规范意识与质量意识土建行业投入大、建造时间长，且工程事故损失大、影响恶劣。不管是房屋建筑还是道路桥梁，或其他的土建工程项目，在施工过程中影响建造质量的因素较多且复杂，投入使用后还要面对各种各样的不可预测因素。为了保证施工过程的安全和工程建造质量的可靠，土建工程从项目的规划、设计到施工，甚至使用都要求严格遵守国家的法律、法规以及行业的规范、规程。因此，务必在教育教学过程中，结合不同的教学内容、探索合理的教学方式，培育学生在掌握专业知识和技术技能的同时，渗透相应的课程思政元素，建立起大国工匠遵纪守法、遵规守矩的职业操守和规范意识，形成能工巧匠质量第一、安全至上的质量意识。从根本上加强学生对生命的敬畏、强化对行业规范规程的正确认知和自觉遵守。2.辩证思维与创新精神土建专业理论知识和实践结合紧密，部分内容学习难度较大，需要具备扎实的数学和力学基础，如材料的力学性能分析与试验、外界作用荷载的组合与计算、结构振动状态的模拟与解析等都需要考虑理论与实际影响、通过一定的力学或数学的方法来分析。实际工程中，部分施工工艺的采用具有强烈的时空特性或工程差异，需要从业人员具备敏锐的思维和丰富的实践经验，如施工工艺的更新与淘汰、地基处理方法的选择与施工、结构抗震防线与抗震措施的采用与优化、建筑结构构造措施的设置等内容很多情况下并不完全体现在对错上，而主要是合理性方面的考量。在教学过程中，引导学生养成面对不同的工程问题时辩证性地采用不同解决方案的工匠思维，能够创造性、创新性地解决相关的工程问题，在满足结构安全性的基础上兼顾经济性、适用性和耐久性。从思想上提高学生的创新意识和创新精神，具备辩证思维，涵养马克思主义的辩证唯物史观。3.职业认同与团队协作意识总体上土建行业劳动强度高、工作压力大、工作环境舒适性相对较低，这导致部分学生对专业的认同感低，从最近几年高校土建类专业的招生情况可见一斑，甚至部分高校出现断档、录取线跳水或转专业学生数量较大等情况。基于专业与行业发展的大环境，课程思政的重要性将更加突出。基于工匠精神的课程思政开展除了专业知识、职业技能与从业操守的培养，还要加强职业情感认同教育，根植学生爱岗敬业、匠心筑梦的情怀和团体协作、吃苦耐劳的工匠本色。让学生了解行业发展的真实情况，在国家新基建、新工科概念下，土建行业的发展前景仍然光明。从心理上强化学生的职业认同感和行业使命感，加强学生的团队协作意识培养。（二）课程思政教学存在的主要问题专业课程思政的教学包括两部分内容，一部分是专业知识和技术技能教育，这是土建专业人才培养的根本；另一部分是思政教育，这是课程思政开展的灵魂。这两部分内容只有有机融合、协同互渗、相互弥补才能起到一加一大于二的效果，达到开展专业课课程思政教学的目的。但从大量的课程思政教学教改的情况来看，专业教育与思政教育机械式组合、顾此失彼的现象并不鲜见，总体体现在两个方面。1.教学方式硬插入，“两张皮”情况突出专业课程思政的开展应以专业知识、专业技能的完整教授为基础，但目前有太多的课程思政教学教改是以牺牲专业知识讲解、专业技能训练的部分课时为代价，教学中生硬地插入相关的工程案例或时政消息来进行教学，机械式地叠加课程思政内容和专业知识。这既挤占了本就紧张的专业教育课时，又错误地将课程思政同义转换成思政课程，两张皮现象突出，破坏了专业教育和课程思政教育的内在有机融合。2.教学效果难落地，表面化现象明显教学方式不合理、专业理论与思政教育元素无法完全做到融通互渗，致使专业课程思政的教学效果大打折扣，甚至表面化、空洞化，这是目前较大部分课程思政教学教改体现出来的另一个主要问题。主要原因是一方面隐藏在工程案例表象下的工匠精神、价值意义及社会主义核心价值观等思政内容的挖掘，要求专业教师有较高的政治水准及理论水平，这对于理工科专业出身的大部分教师来说属实有较大难度。另一方面是考核评价困难，土建类专业课程的考核多以计算、解析的形式出现，这就导致课程思政教学教改主要体现在课堂的教学改革，而在课程的评价考核方面涉及不多，一定程度上降低了学生参与的积极性，影响课程思政教改教学效果。二、基于工匠精神的课程思政融入路径若将工匠精神定义为一种职业态度或职业品质，那不同行业之间有些职业品质的要求是相同的，姑且称之为“通俗性”要求，如爱国守法、爱岗敬业、精益求精、专注创新等。而某些行业基于其自身的行业特性而赋予某种职业品质更精准的描述，可将其称之为“专业性”要求，如土建工程行业的工匠精神定义必须强化国家标准、行业规范的精确理解与严格执行、必须重视质量意识、尊重生命、敬畏自然等职业素养的培育。基于工匠精神的土建专业课程思政改革既要加强“通俗性”工匠品质的渗透，更要强化“专业性”工匠素养的培育。路径上可从三个方面进行。（一）顶层设计上绘好一张图工匠精神的培育，一方面需要政府、社会、企业的积极推崇。另一方面是在校期间的工匠精神内涵的持续渗透，对土建从业人员职业生涯中工匠精神养成有着基础性的重要影响。在校期间的人才培养目标和教育教学内容要着眼于国家、社会、行业的需求和学生的职业发展前景，服务于学生的终身发展蓝图。人才培养目标方面，在充分调研社会、行业、企业的基础上，初步建立土建行业能工巧匠、大国工匠的职业知识、职业技术技能和职业品质培养目标，在注重一技之长培养的同时更加注重学生的全面发展，尤其加强学生职业品质教育，逐步从单纯的技术技能教育转向基于工匠品质架构下的技术技能职业生涯教育，规划好从“品学兼优”的学生发展到“德才兼备”的大国工匠的发展蓝图。教育教学内容方面，要思想上统一人才培养方案所涉课程的课程思政教学教改理念，要求所有专业课程都必须实施课程思政教学教改，将工匠精神的培育融入各门专业课程教育教学中，既要强化“通俗性”工匠精神培育，又要注意“专业性”工匠素养渗透，做到“全员、全过程、全方位”的课程思政渗透教育，实现“课程门门有思政、教师人人讲育人”的教学教改要求，从专业入门开始就做好学生大国工匠、能工巧匠的职业发展蓝图的“绘制”工作。（二）系统性执行中守好一段渠工匠精神的培育在顶层设计上执行规划蓝图的路径安排，在不同的培养阶段对工匠精神思政内涵的渗透则坚持各有侧重的原则。在專业基础准备（专业基础课）阶段，积极引导学生产生从业兴趣、职业荣誉感和行业归属感，最大限度地、科学合理地拓展专业相关内容的广度、深度和温度。在专业知识教育（专业拓展课）阶段，紧密结合最新的、最具代表性的工程案例，深入挖掘蕴含在专业知识体系下的思想价值和精神内涵，充分渗透工匠精神等课程思政元素，在培养学生掌握相关专业知识的同时，强化从业素养的教育和训练。在专业技能训练（实习实训课）阶段，注重学思结合、知行统一，培养学生唯实不唯上、勇于探索创新的从业品质，增强学生发现问题、解决问题的实践能力。通过分阶段、有计划地将学生工匠精神的培养贯穿到学生在校期间的整个人才培养过程中，每个培养阶段注重对应的工匠内涵渗透，建设好、丰富好、守护好各个阶段对应的“责任渠”，保证基于工匠精神的课程思政教改教学的有效开展。（三）程序性开展下种好责任田课程思政内容的渗透应随着专业理论知识的逐步深入而由浅入深地渐进式开展，系统性地将思政元素融入专业教学的每一门课程和每一个阶段，实现课程思政教育的全方位开展、立体式渗透。在具体实施中坚持各门具体课程分阶协作，耕种好各自的责任田。对偏重于设计计算、数理分析性质的课程，在介绍基本理论和设计、计算分析方法的基础上，着重加强学生严谨细致、精益求精的工匠品质渗透。如建筑力学课程讲授时，强化学生在解决力学问题时认真细致，理性严谨的大国工匠底色培养；建筑结构课程则需学生养成在分析工程结构问题时严格执行规范规程、把握结构安全冗余控制的执业思维。对侧重于施工实操、现场管理的课程，在熟练掌握具体施工工艺和施工方法的基础上，积极引导探索新技术、新工艺、新标准、结合数字化、绿色化、智能建造等新兴方面的应用，加强培养学生的创新意识和开拓能力。如建筑测量课程，在讲授测量原理和测量方法、训练学生使用经纬仪、水准仪等测量工具完成测量内容的同时，加强学生对数字成像、无人机测量等的了解和探索，适时融入团结协作、吃苦耐劳、攻坚克难等工匠精神，培养跨学科、跨专业的复合型土建从业人才。三、结束语在土建类专业教学中重视课程思政元素的持续渗透，强化从业素养的培养，既是土建行业未来大国工匠、能工巧匠养成的内在需