数字教育资源的生态化建设模式创新实践

【摘要】数字教育资源存在资源整合困难、资源建设与应用脱节、个性化资源缺失、资源利用率低等现实问题，为了解决学校教学资源面临的困境，实现教育资源的数字化转型，本研究尝试探索了生成性数字教育资源的生态化建设模式，优化资源建设平台，构建多元化资源建设共同体，实现资源“建用并举”，资源建设生态化可持续发展。本文从整体推进情况、统筹规划、运行机制、落地模式、资源建设、问题反思等方面阐述说明。【关键词】数字教育资源；生成性；生态化当下的数字教育资源极为丰富，同时，学校的教育方式、手段也日益多元化，对资源的匹配度和质量要求越来越高。笔者所在学校数字教育资源建设已初具规模，但仍存在资源质量难保证、建设与应用脱节、资源流通共享难、个性化资源缺失、资源利用率较低五方面的问题。为改变学校数字教育资源建设现状，充分调动广大一线教师的积极性，打造从教师个体到教师群体、从学校个体到学校群体的多层次资源建设梯队，积累优质教育资源，使资源建设同日常教学、教研工作紧密结合起来，让一线教师在日常工作中能够完成相应的资源建设任务，从而为资源的动态生成创建常态途径。我们通过搭建集教育资源建设、教学教研等多种功能于一体的网络平台，使教师切实体会到应用资源开展教学、教研活动的优势。生成性数字教育资源生态化建设模式1.整体推进情况（1）构建教育资源生态化建设模式在资源建设模式上，我们从生态学视角出发，提出解决资源无序和资源版本升级的方法，使资源能够流动起来，实现教育资源服务智能化。如采用“教研驱动”的本地化资源体系建设机制，充分借助传统教研组织的力量，将资源建设与教师日常教学、教研工作紧密结合，以各种活动带动教师参与本地资源体系建设，为资源的动态生成创建常态途径，从而形成具有学校教育特色的、内容丰富的、适用性高的生成性教育资源库。（2）推进多元化主体共建教育资源教师个体：教师个人进行资源建设，学校为教师参与资源建设提供功能支持和服务。教师个人的资源建设成果通过资源集成平台，成为学科、学校特色资源的组成部分。教师团队：教师与学生间、教师与教师间自由组合成各种形式的资源建设协作组，组内成员可随时方便地开展研讨交流，积累学科融合创新资源。学科团队：同学科教师组成学科教师联盟，同时，同年级学科教师组成年级学科备课组，加速学科教师间的协作交流，学科组通过协同教研、听评课、集体备课、精研考题等方式共建学科教育资源，促进学科资源建设更好地发展。学校团队：同校教师组建学校资源建设团队，为校内各教师的资源建设、教学教研活动评价提供统计数据和评价依据，助力本校各项资源建设活动的组织和管理，积累优质资源。（3）资源库建设资源建设的内容与形式，包括建设学科资源库和课程资源库两部分。学科资源库：基于资源的学科属性，合理规划和组织资源内容，以中学各学科的内容为依据，将该学科的资源、教研员、教师、协作组等有机整合，构建一个“建用并举、教研合一”的交互式学科资源建设应用模式。课程资源库：构建“课程素材—课件—网络课—课程实录—校本课程库”的资源建设机制，通过网络课程制作工具将教学知识按照课程结构进行分类，并将课程相关资源整合、优化，从而构建基于知识体系的新型教学资源库——课程教学知识库系统。支持课程实录横向和纵向对比，横向对比适用于同课异构，纵向对比适合同一教师不同班级或学期的相同课程内容对比。充分发挥学科资源库与课程资源库的优势，实现学校特色资源的共建共享。2.统筹规划（1）构建多元化教育资源建设共同体我们组建了多元化教育资源建设共同体，组建了教师团队、学科团队、年级备课组团队、学校团队等多层次资源建设主体，教育资源建设任务由多主体参与，各主体在日常教学和教研活动中协作开展资源建设，为教育资源的动态生成建立常态途径，使资源建设日常化、可持续化发展。（2）优化数字化资源建设平台教育资源的数字化转型离不开数字化资源平台的功能完善与优化，通过实现资源与平台的优化组合，使得教师能够直接运用平台开展备课、上课、布置作业、辅导答疑等教学活动，实现资源的信手拈来，为教师所用。（3）完善数字化校本资源建设学校一方面建设各学科相关的单元练习、课堂练习、课后作业等资源，以及与数字化阅读系统匹配的听说读写资源等，便于資源与平台有机整合。另一方面我们注重数字教育资源的及时反馈和持续进化，教育资源的进化包括资源内容的更新、资源形式的优化、资源系统的重构等。3.运行机制校长总负责，分管校长具体抓落实，成立专门的资源建设小组，由各学科的骨干教师组成。小组负责建立学校的特色教学库和资源库，全体教师积极参与教育信息化工作，利用现有的现代化设施设备，对已有的教育资源内容进行整理、加工，按照资源建设标准进行分类、编目并纳入学校教育信息资源管理体系，广大师生通过对各种知识、信息不断进行新的加工、组合和整理，实现经验、智慧的共享。4.落地模式学校组建的资源建设小组，集结了部分教学水平高、教育技术能力强的学科骨干教师，采用专兼职相结合的方式，又建立学科中心组，负责本学科教育资源的创建、审核、评价、发布、管理，以及网络教研活动的组织、教学资源的应用研讨和推广等工作。学校相关人员负责资源建设平台，包括资源信息的上传、更新，并指导学校师生对资源建设平台进行使用。该平台按照学科和年级管理各种资源，用户根据权限不同可以浏览、上传、下载、共享、管理自己的资源。教师个体层面，学校发动教师重视对教学素材的收集、制作、整合与共享，利用校园网建立自己的网络型多媒体教学资源库，围绕新课程标准教材，建设网络课堂和同步课堂积件式课件资源。教师团队层面，学校鼓励教师构建网络学习共同体。其学习资源按照来源可以分为两类，第一类是由成员个人按照自身的兴趣和需要，整理并发布学习日志、音视频等资源，用来记录自己的学习过程和参考资料，并且可以提供给其他成员访问；第二类是由网络技术平台通过RSS和TAG等Web2.0技术，将第一类资源进行整理和汇聚后，重新自动生成资源，这些资源不需要耗费成员的精力去维护。在学科团队上，我们采用了“教研驱动”的资源体系建设机制。学校充分借助传统教研组织的力量，将资源建设、使用与教师日常教学、教研工作紧密结合，以各种活动带动教师参与学校资源体系建设，将活动成果上传至学校智能研修平台，从而形成具有教育特色、内容丰富、質量较高的生成性教育资源库。学校层面，我们组织专门的部门和教师，对信息化教育教学资源实行统一规划和管理，使用统一的技术标准，以保证信息化教学资源的适应性、交互性和共享性。我们对现有的信息化资源进行清理、归类和筛选，剔除陈旧过时的资源，及时加以补充、升级、改造和更新，使信息化教学资源不仅配套完整，同时也与时俱进，保持新颖性和先进性。打破资源分割局面，处理好管理与权限、所有权与使用权的关系，建立灵活多样、公平合理的共享机制。教育资源建设中的问题与反思教育资源建设模式优点众多，但在建设中也存在一定的弊端，我们根据研究过程总结了优势并进行反思。1.优势（1）累积了集体的智慧，加速了教师的成长教育资源整合实现了资源共享和集体智慧的累积。每一位教师都可以观看其他教师的赛课、公开课视频，从而可以针对某节课提出自己的建议和意见，拉近了教师间的距离，促进了教师思想的碰撞和情感的交流，从而带动教师专业成长与发展。（2）突破了时间和空间限制，为教师的学习提供了平台教师们可以通过录播平台将自己的课录下来，供全校的教师观看，教师不需要在固定的时间和固定的地点观摩课，而是突破了时间和空间的限制，随时随地都可以观摩到校内骨干教师和优秀青年教师的优质课程。为青年教师学习和成长提供了平台，以及良好的学习资源和条件。（3）节省教师寻找优质教学资源的时间每一位学科教师都可以将自己的教育教学资源上传到平台，如公开课、示范课、优质课资源。如果每一位教师上传一个视频，全校一百多位教师就可以上传一百多个视频供所有教师观看学习，不仅可以保证数量、还可以保证视频的质量，极大地节省了教师寻找优质课的时间。此外，教师还可以上传优秀的课件、试卷、视频等各种教学资源，供全校教师使用，极大地丰富了教师的备课资源和学习资源，节省了寻找资源和甄别资源的时间。（4）有利于校本课程的资源建设教师可以将自己找到的校本课程文本、视频、音频等众多教学资源上传和共享。这样，在建设校本课程的过程中，就形成了资源的动态生成常态途径，极大地促进了校本课程的开发与建设。2.劣势（1）资源整合平台规模较小，需要进一步扩张目前，资源整合平台规模较小，实现的功能有限，在后续的研究中，我们会邀请一些对于教学资源、平台管理较为了解的专家、学者参与研究，共同开展平台的建设，完善管理制度和研究模式。有经验的教师充当组织者和领导者，提供新的方向和研究思路，并结合教育资源的整合，对研究中所出现的相关问题进行总结和改进。（2）资源共享方式单一，需要进一步研究教师主要通过上传优质的教育教学资源，或录制自己的教学过程进行共享，共享方式单一，难以实现模式的升级和改进，后续的研究中将增加多元化的共享方式，丰富教育资源建设模式。（3）资源建设队伍局限，后续研究可跨区域联动本研究中的教师均为同一集团和区域内的教师，所以在教学资源建设方面具有明显的地域特点。后续的研究中可以邀请不同区域的教师参与资源模式建设，尤其是邀请一线城市和南方城市的教师，从而实现区域内人员、资源、智慧的联动、聚集和整合，形成学校数字化转型和专业化成长整体推进的良好局面。（4）参与建设教师积极性不高，后期需加大宣传教师资源共享的意识淡薄，参与资源模式建设的积极性不高。主要原因是对资源共享具有重要意义的宣传不到位，教师对资源共享的重要性认识不足，后期可以加大宣传，并针对如何进行资源共享、如何更好地利用平台进行培训。取得的成效1.丰富学科课程资源建设模式教育资源建设模式为教师的日常备课、收集、查找教学资源提供了新的支持手段，为教学资源共享提供了帮助，丰富了学科课程的资源建设模式。2.教师的专业能力成长迅速每一位教师都可以录制、上传和下载讲课视频并反复观看，其他教师也可以从平台上直接观看校内各学科优秀教师和骨干教师的公开课、优质