信息化视域下高中信息技术教学的优化策略

【摘要】随着社会发展步伐的加快，信息技术在社会发展中的地位愈发重要。而信息时代的到来，也推动高中信息技术教学不断走向现代化。这就要求教师抓住信息化时代发展的这一机遇，采用以教师为主导、学生为主体的教学模式，结合日常教学实践，不断优化教学设计，帮助学生在提升信息技术应用能力的同时，培养学生的信息意识，使学生的信息素养得到有效提升，发挥高中信息技术教学实效。【关键词】信息化；高中信息技术；任务驱动；合作探究当今时代被称为信息时代或者数字时代，随着生产力的快速发展，數据、信息和知识与人们的生活日益相关，人们获得信息的途径也发生了质的变化。在此背景下，高中信息技术结合信息化时代背景的创新优化对于学生信息能力、信息意识、信息素养的培养至关重要。教师要结合当下信息化不断发展的时代背景，根据教学目标优化教学设计，在潜移默化中提升学生使用信息工具获取信息以及处理信息的能力，推动学生信息技能的提高，培养学生的信息素养。创设实践情境，培养信息技能信息技能的培养要建立在合适的载体之上。在信息化快速发展的时代背景之下，教师要在日常的教学实践中创设教学实践情境，帮助学生在生活化的特定情境中感知信息、辨析信息，并深入挖掘信息的内在价值[1]。例如，在教科版高中信息技术必修1“数据与计算——我们身边的数据”的课题教学中，教师可以选取“气象生活指数”这一生活情境，逐步引导学生获取信息，培养信息技能。为了让学生能够更好地融入情境教学的课堂中，教师可以率先创建以下生活情境：我应该如何知道明天的天气怎么样？应该穿什么衣服？会不会感冒？空气指数怎么样，适不适合户外运动？通过一系列问题的提出，让学生思考以上信息的获取途径。随后，教师可以对班级学生进行分组，让学生分工合作获取当地的气象生活指数，通过互联网信息平台收集有关气温、湿度、风力、气压等气象数据，让学生在多种软件资源的数据收集与整合中，不断提升信息检索的能力。接着，教师可以引导学生利用Python中的赋值语句及if语句调试程序，或者选取简单的Excel等软件分析所收集到的气象数据，并将其转化为气象生活指数等信息，以此培养学生对软件资源的应用能力，以及信息操作方面的意识与能力。此外，教师可以让学生共同计算今日感冒的指数，让学生通过上述信息的整合并借助已有的生活经验共同探究各种相关气象因素对感冒指数的贡献值，以此验证生活中“日较差越大、气压越大越易感冒”等经验性知识。正是在实践情境中通过信息工具的使用以及软件资源的应用，学生不断地提升了个人的信息技能。因此，在实践情境的创设中，学生快速筛选、整合、分析有效信息，结合经验应用信息，逐渐提升了信息的敏感度。与此同时，学生借助生活化的实践情境锻炼了个人的信息应用和分析能力。落实任务驱动，整合信息意识信息时代，计算思维培养的关键在于引导学生分析问题，有意识地应用信息工具构建信息技术领域问题解决的模型。教师可以借助任务式项目驱动的教学方式，把握信息时代契机，将整本书的单元教学串联起来，让学生在一个又一个小任务的完成中，提升个人的信息能力。例如，在教科版高中信息技术选择性必修3“数据管理与分析”的教学设计中，教师可以将整本书的教学定为“调查中学生线上学习现状——经历数据管理与分析”的项目式教学活动探究。随后，教师借助三大项目的开展与问题解决分别将教材中的三大单元整合起来，培养学生整体信息应用意识。项目一：认识数据管理与分析的重要性。在该项目中，教师让学生围绕“中学生线上学习现状调查”这一项目，以“数据处理”为主线，考虑在当前信息时代背景下，存在哪些数据收集、数据处理、数据可视化表达的方式。学生可以以小组的形式共同探讨上述问题，为整体项目任务的完成提供总的方向指导。对于学生的探讨，教师可以借助信息平台让学生利用线上投票的方式选出最佳的数据处理方式。除此之外，教师还可以引导学生借助思维导图的制作，确定研究项目的主题方向、数据需求、目标定位等，以信息化方式规划调查步骤。项目二：数据的收集与整理。学生在这一过程中，借助信息化发展的时代机遇，采用“线上问卷调查”的方式，在综合评估并选出最佳在线调查平台后，将问卷通过各种信息途径传播，以此收集数据。项目三：数据的分析与可视化。在前两个项目完成后，学生已经得到了大量的数据信息，这时候就需要对已有的大量信息进行整合处理。为了培养学生信息整合的意识，教师可以让学生借助“Excel”“SPSS”“MATLAB”等多种数据分析工具加工数据，交叉分析。还可以配套使用Office三件套完成任务项目报告的撰写，提出数据应用建议。在不同信息化工具的辅助下，学生更加便捷、顺利地完成了项目式学习。在项目式任务的实践过程中，学生借助信息化平台，从主题性的项目任务入手，开展了利用软件工具和平台处理数据的探究，逐渐掌握数据收集、管理、可视化呈现的多种信息处理方式。在此过程中不断地培养学生的信息意识，发挥了信息技术教学的实效。开展合作探究，提升信息素养在信息化快速发展的时代背景下，除了上述基本技能的培养，教师还可以鼓励学生通过小组合作、自主探究、团队竞技等多种互助途径，利用信息技术共同完成信息技术作品的创作[2]。例如，在教学拓展中，教师可以以“静态网页制作”为例，全班分小组合作，让学生运用Frontage合力完成以“党的二十大”为主题的静态网页制作，将网页制作的信息技能学习与时政热点下的核心素养培养结合起来。首先，教师引导学生确定“上下型”的网页布局，随后根据学生能力差异将学生分为1组、2组、3组、4组四个小组。教师指导1组学生在确定标题呈现静态还是动态的效果后，选择运用Photoshop或者Flash等软件资源完成网页标题的设计。2组的成员则负责收集有关党的二十大信息，完成网页导航栏中各个子按钮部分内容的填充，也可以加一些滚动字幕的设计，突出强调二十大的会议精神。而3组学生则负责链接制作以及网页整体布局的美化。为了让每位学生都能够获得合作性学习成果，教师可以将4组同学分散到前面三个小组当中，收集、记录其余小组成员信息制作的关键核心步骤，以文字描述或者视频剪辑的方式记录下来。而教师所要做的就是整合4个小组成员收集的信息，加上自己的教学观察，在二次核实、检查、优化的基础之上，借助云班课、空中课堂等信息化学习软件，将其在线编辑成为线上课程，以“微课”或者是采用电子小报的形式将其分享给班级学生。通过信息技术拓展学生学习的自由度，从多角度、多层次拓展学生信息技能的学习及其信息素养的培养。在团队合作的自我探究中，学生通过信息化工具的广泛接触，不断掌握信息化工具的操作方法；在小组合作式的探究中，在交流互助的同时，从深层次培养学生核心素养，在潜移默化中培养学生信息化学习与创新的能力。总而言之，当下信息素养的培养离不开信息化资源。教师要将信息技术的课程