康复治疗技术可研报告-宁波卫生职业技术学院

二○一六年六月

第一部分项目建设的必要性和意义

一、建设建设的必要性

随着人口老龄化进程加快，疾病谱的变化以及现代医学进步带来的生存期延

长及残疾率相对增高，预防、治疗、康复、保健的医学模式越来越受到人们的认

可，尤其“健康中国”上升为国家战略，从医院、社区到家庭的三级康复服务理

念逐步落实，衍生的康复服务需求日益旺盛。

（一）康复治疗技术是发展迅猛的复合性新兴专业

1.康复治疗技术是交叉学科为特色的复合性专业

康复医学是一个多学科相互交叉形成的医学分支学科，涉及医学、教育学、

社会学和工程技术等多种学科和领域。康复不仅针对疾病而且涉及全人，从生理

上、心理上、社会上及经济能力进行全面的康复，它包括医学康复（利用医学手

段促进康复）、教育康复（通过特殊教材和培训促进康复）、职业康复（恢复就

业能力取得就业机会）及社会康复（在社会层次三上采取与社会生活有关的措施，

促使残疾人能重返社会），其最终目标是提高身心疾患人群的生活素质，恢复独

立生活、学习和工作能力，使身心疾患人群能在家庭和社会过有意义的生活。为

达到全面康复，不仅涉及医学科学技术、而且涉及社会学、心理学、工程学等方

面的技术方法。

2.康复治疗事业发展迅速

世界卫生组织（WHO）认为，康复治疗是现代医学四大支柱之一，建立预

防、治疗、康复相结合的诊疗体系是维护和改善人民群众身体健康的重要支撑基

础。充分发挥康复医疗机构的作用，积极开展疾病早期康复治疗，对于避免残疾

发生或减轻残疾程度，改善患者生活质量，减轻家庭和社会的经济负担，提高医

疗资源整体利用效率与效益具有重要的作用。随着社会经济发展，人民生活水平

提高，健康意识增强，人们对康复医学事业发展的需求日益提高。

自从上世纪末以来，我国各地康复治疗机构如雨后春笋般地发展起来，已初

步形成了三级医院主导急重症和急性期康复，二级医院和康复专科医院主导稳定

期康复，一级医院和养老院主导恢复期康复的分级医疗体系，康复医学事业发展

迅速。

图1-1现代医疗体系

特别是2013年国务院《关于促进健康服务业发展的若干意见》的出台，将

康复医疗服务列入发展健康服务业的重要内容，指出各地要鼓励以城市二级医院

转型、新建等多种方式，合理布局、积极发展康复医院、老年病医院、护理院、

临终关怀医院等医疗机构。鼓励社会资本举办职业院校，规范并加快培养康复治

疗师等从业人员。2014年4月浙江省人民政府发布《关于加快发展养老服务业的

实施意见》。尤其是，“健康中国”上升为国家战略，康复医疗迎来良好的发展

机遇。新兴健康服务产业蓬勃兴起，涌现出大量与康复治疗技术相关岗位。

3.康复治疗技术人才需求缺口巨大

康复治疗技术是康复医学、保健领域最基本的服务手段，社会服务对象涵盖

面广，主要包括以下残疾人、老年人、慢性病和亚健康人群等几类人群。由此

可见，康复治疗技术服务对象几乎覆盖了所有人群。世界卫生组织(WHO)通过

测定指出60%人口处于亚健康状态，康复治疗技术在防治亚健康方面发挥着重要

作用，已日益体现其重要意义。

根据2014年《全国卫生职业教育教学指导委员会康复治疗技术专业分委会

所做的《康复治疗技术类专业人才需求与专业设置研究》报告显示：全国2013

年康复治疗技术人才实际拥有数为32076人，每万人口配置只有0.24人，与经合

组织国家平均配置值（2.55人/万人）相差10.6倍，全国2013年、2020年、2030

年康复治疗技术人才需求数（人口需求比例法）分别为359063人、495602人与

377052人，与2013年实际拥有数（32076人）相比较，缺口数分别达326986人、

349976人与344975人（见表1）。特别是随着我国人口老龄化明显加快，对于高龄、

空巢、失能和低收入老人和一些患有慢性病而需要专业护理照顾的老人，康复

治疗技术人才市场需求巨大。目前我国慢性病患者人数达2.72亿人以上，60岁以

上慢性病人已达0.89亿人，慢性疼痛患者患病人数已经达到1.25亿人；我国第二

次残疾人口调查显示，全国共有残疾人8296人万，全国有残疾人的家庭户共7050

万户，占全国家庭户总户数的17.80％；同时，近年来，自然灾害频发，车祸等

意外伤害发生率较高，对康复医疗存在巨大需求。国内康复治疗技术人才市场需

求巨大，为康复治疗专业教育提供了很大的办学空间。与此同时，国内康复治疗

技术人才培养有限，平均每年招生只有10342人，毕业人数平均为6978人，人才

培养与市场需求之间的矛盾进一步加大。根据多种数据预测方法表明，在我国未

来15年内，康复治疗专业人才需求量在30万左右。为康复治疗人才的培养提供了

充分的市场前景分析。

表1-1：全国2013年-2030年康复专业技术人才需求及缺口预测数

（人口需求比例法）

年度人口数（万人）需求数（人）缺口数（人）

2013年136072346984314907

2020年140808.9359063326986

2030年147863.4377052344975

（二）康复治疗技术人才教育教学资源匮乏

我国高职高专康复治疗技术专业始办于2002年，至今约200余所高职高专院

校开设本专业。从2009年全国23个省份，73所院校开设，发展至2016年全国26

个省份203所院校开设本专业，绝大多数学校办学历史在10年以下。各个院校在

师资队伍、软硬件条件建设、人才培养模式和标准、课程设置，教学手段等方

面都存在诸多问题，建设不规范等现象非常突出，尤其是东西部地区差异很大。

主要包括：

1.专业师资不足且专业水平不高

随着国内大部分高职院校康复治疗类专业为抓住机遇积极转型发展，开设或

增设相关专业方向，高职院校面临此类专业的师资紧缺问题，除引进新教师和有

教师需要转型，各院校康复治疗技术专业及相关专业的师资团队大多为“半路出

家”从事康复治疗技术相关人才培养工作，不管是新教师还是转型教师都面临缺

乏专业教学经验积累及对产业、行业的深度了解，囿于专业限制，无法结合康复

医学事业和健康服务产业现状对人才需求及人才培养进行纵深思考，人才培养质

量低。

2.教学实训设施无法满足行业人才需求

康复治疗技术专业是一个非常强调动手操作能力和临床实践能力的专业，只

有通过反复的仿真实训，才能够锤炼学生动手操作能力，只有通过反复的临床实

践，才能够提高临床病例分析能力和与患者的沟通能力、团队间的协作能力等。

目前大多数院校康复治疗技术相关配套教学实训设备方面投入不足或缺失，以至

于人才培养只有理论，缺乏实践操作，无法满足行业的切实人才需求。另外，无

论康复医疗行业，或作为战略性新兴产业的健康服务产业，具有多学科交叉及技

术更新速度快的特点，院校的人才培养需要与产业实时对接，才可能满足产业的

人才需求。部分院校根据自己的人才培养方案专心“关门办学”，人才培养缺乏

与行业的交流与互动，人才培养与行业需求“相去甚远”。急需通过教学资源库

这种形式，学习行业操作规范，工作流程，切实了解到临床病例的实际情况，然

后通过反复仿真实训和案例分析等形式，提高人才培养质量。

（三）学习者学习模式发生深化变化

随着康复治疗技术的迅速发展，尤其是互联网+的兴起，传统的教学模式已

经不能满足康复治疗技术专业教学的信息化和网络化要求。多媒体教学系统、校

园网的广泛使用，基于互联网普及，促进了以教师为主导、以学生为中心的教学

模式的发展。此教学模式旨在积极发挥学生学习的自主性，要求学生由被动接受

者变为主动求知者，教师的角色从单纯的知识传授者向学习的促进者转换。师生

之间构建的这种良性互动平台就必须创建康复治疗技术专业教学资源库，供教师

组织教学、学生自主学习使用。

（四）现有学习资源无法满足多元需求

各校康复治疗技术专业优质教学资源的累积与集成不足，教学资源缺乏整体

性、系统性、共享性。尚无成功建成一个应用于教学的教学资源库共享平台，部

分学校在建的专业建设平台中，功能单一，主要用于展示专业建设过程和成果，

教学功能缺乏，教学资源未进行颗粒化处理，网络及现代教学设施利用率较低，

网络平台自主学习、翻转课堂教学模式的探索还停留在表面，严重阻碍了教育信

息化的发展，所以专业教学资源已远远跟不上专业的快速发展，不能满足康复治

疗类专业师生和康复治疗行业从业人员教学培训需要，直接影响了康复治疗教学

质量和康复治疗行业从业人员的专业技术水平的提升，亟待建设康复治疗技术专

业教学资源库，培养大量高素质康复治疗技术人才，为国家和地方政府加快推进

康复医学事业、健康服务业、养老服务业发展创造有利条件。

建设高水平的康复治疗技术专业教学资源库将填补新兴产业教学资源空白，

并已是迫在眉睫。资源库的建设可以为新兴的专业提供完整制度文件，提供规范

的课堂教学资源，提供实训教学的辅助教学资源，提供学生泛在学习的互动学习

平台，全面提高专业人才培养质量和社会服务能力。

（五）现有教学资源无法对接国际化发展趋势

国外康复治疗人才培养起步较早且层次较高,已将康复治疗师细分为物理治

疗师(PT)、作业治疗师(OT)、言语治疗师(ST)进行专门培养，美国、日本等发

达国家的康复治疗技术专业人才培养模式已较为成熟，并有独立的PT学院和OT

学院。相比之下,我国康复治疗技术人才培养起步较晚,大多并未开始专门的PT

与OT专业，而是采取以PT为主，兼顾OT的人才培养模式。但随着社会的发展和进

步，许多疾病的生存期延长，人们更加重视功能的恢复社会参与能力的恢复及生

存质量的提高，对康复治疗技术技能要求发生深刻的变化，同时，对康复服务需

求呈现出不同层次的特点。以培养高级物理治疗师、作业治疗师为目标，并在

培养目标课程设置等方面与国际接轨。为了满足新时期多样化康复服务需求，积

极向国际接轨，开展应用型物理治疗、作业治疗技术等技术人才培养是必然趋势。

教育部2015年颁布的高职高专专业目录中，康复治疗技术专业已设物理治疗、

作业治疗、语言治疗等专业方向，但专业方向培养人才相关的师资、教学资源

更加匮乏。

二、建设建设的意义

（一）整合优质资源，提升人才培养质量

与国外相比,我国康复治疗技术人才培养起步较晚。作为新兴专业，教学资

源比较缺乏。通过校校联合、校企联合，整合校企各类优质资源，建设高水平教

学资源库，实现不同区域的院校与知名企业的强强联合，满足多层次和多用户的

需求，推动康复治疗技术专业的建设，提高专业人才培养水平，缩小人才培养与

企业行业需求的差距，从整体上提升康复治疗师综合素质。专业教学资源库建成

后，可以缓解高职院校之间发展不平衡，弥补部分新建专业高职院校资源欠缺、

师资薄弱等一系列问题，提升教师资源开发能力，提高现代教育教学水平。利用

先进网络技术平台，实现优质教学资源的共享，引领、示范和带动各院校的专业

建设，促进教育教学改革，提高教学水平和教学质量，对提升职业教育信息化发

展水平，促进高职院校全面发展具有重要的意义。

（二）提供开放平台，促进终身学习

人口老龄化、疾病重症化、慢性病相应增加，工业发展、交通事故、意外损

伤造成伤残患者逐年增多，对康复医学的发展需求更加迫切，而且有继续增长的

趋势。终身学习，继续教育是康复治疗技术从业人员做好工作的必然。同时，由

于人们生活方式、生产方式的改变，以及物质水平的提升，亚健康人群以及病患

家属迫切需求康复知识，以及自我康复保健相关知识。康复治疗技术专业教学资

源库以丰富的内容、强大的功能、便捷的使用，为各类学习者提供了信息共享、

技术交流的开放式平台，各类学习者通过该资源库能够以多样的方式实现自主学

习、交互式学习、终身学习，充分发挥资源的效益，为教师、学生、社会学习者

提供高质量的服务。通过教学资源库网络共享平台可以实现世界范围内成果推

广，最大程度、最大范围为社会学习者提供资源和服务，增强职业教育社会服务

能力，满足“终身性、全民性、泛在性、灵活性”的学习型社会要求。对构筑终

身教育体系，创建学习型社会，实现我国教育发展和改革目标有十分重要的意义。

（三）改革传统教学模式，提高学习效率

根据不同学习者特点，努力提高“能学辅教”水平，使学生、教师和社会学

习者，均能够通过资源库实现系统化、个性化学习，并达到学习目标。在提供丰

富实用的资源的同时，利用现代网络技术，开设“云端”课堂，使学习者能够方

便地在手机、IPAD等终端上学习；探索基于资源库学习成果的认证、积累和转

换机制，为广大从业人员提供学习动力；引入“慕课”理念探索建立基于资源库

学习校际学分互认制度，带动教育理念、教学方法和学习方式的变革，发挥资源

库最大功效，提高人才培养质量。按照“一体化设计、结构化课程、颗粒化资源”

思路，强化共享应用的功能与制度设计，使教师可以针对不同的学习对象和课程

要求，利用资源库灵活组织教学内容、辅助实施教学过程，实现教学目标。强化

资源库“能学、辅教”功能，支持学生自主学习、测评，方便教师个性化搭建课

程和组织教学，完善线上与线下学习过程的管理与服务，创新教学机制，提高学

习效率。

第二部分项目建设的团队实力

一、项目主持单位概况

主持单位一：宁波卫生职业技术学院

学校紧紧围绕“卫生健康双领域”的办学定位，致力培养“厚人文、明医理、

强技能、高素质”能胜任卫生与健康服务的技术技能型人才。开设康复治疗技术、

言语听觉康复技术、护理等16个专业，专业方向33个，形成了基于医疗卫生行业

基础、面向健康服务产业的专业方向体系。其中获中央财政支持专业2个、实训

基地6个；获省市优势、特色或品牌专业建设8个。被国家教育部、卫生部确定为

承担护理专业领域技能型紧缺人才培养培训基地；先后承担全国卫生行指委专业

教学指导委员会康复治疗技术专业分委会主任委员单位、全国健康管理与促进类

专业教学指导委员会主任委员单位，以及全国健康管理与促进类专业教学指导委

员会老年保健与管理专业分委会主任委员单位的工作。2013年，学校与宁波市贸

易局合作成立浙江省首家家政学院——宁波家政学院；2014年，与宁波市民政局

合作成立国内首家老年照护与管理学院——宁波市老年照护与管理学院；获批宁

波市健康养老协同创新中心。学校行业指导办学经验在《国家教育体制改革简报》

被典型推介；获全国“创新发展高等职业教育成果”20个案例之一；顺利承办“第

十一届世界华人地区长期照护会议”。据省教育评估院统计，毕业生连续2年就业

率位居全省前三。

康复治疗技术专业开设于2005年，是浙江省特色建设专业，宁波市服务型教

育重点专业。2009年1月-2015年12月，先后任教育部的高职高专相关医学类教指

委康复治疗技术分委会和全国卫生职业教育教学指导委员会医学技术类专指委

康复治疗技术专业分委会主任委员单位,引领全国同类院校开展系列开创性的专

业建设与改革工作。研制的全国高职高专康复治疗技术专业发展现状调研报告

（由人民卫生出版社出版）、全国高职高专康复治疗技术专业教学标准获教育部

首批颁布；组织全国同仁及行业专家编制出版康复治疗技术专业系列教材1套，

计16部，其中，6部列入“十二五”职业教育国家规划教材建设项目；组织全国

首届高职康复治疗技术专业学生技能大赛，先后举办教育部康复治疗技术专业带

头人及骨干高级研修班及师资国培项目；组织完成“行指委”委托的高职高专康

复治疗技术类专业群专业目录修订征求意见工作。目前，正在组织全国同类院校

专业骨干和企业骨干共同研发“行指委”委托的《全国高职高专康复治疗技术专

业顶岗实习标准》项目，主持《康复治疗技术专业职业能力培养虚拟仿真实训中

心》等6项教育部高等职业教学创新发展行动计划项目。率先在国内建成涵盖康

复治疗技术、言语听觉康复治疗技术专业及物理治疗、作业治疗和康复保健方向

的康复治疗技术专业群。主编专业教材3部列“十二五”职业教育国家规划教材。

2011年以来，专业学生获全国康复治疗专业技能大赛团体一等奖2项、二等

奖2项，个人一等奖7项，二等奖8项。康复治疗技术实训中心为浙江省首批示范

性实训基地建设点、中央财政支持的职业教学实训基地。现已建成融教学、科研、

培训、鉴定及社会服务功能于一体，3000余平方米的现代康复治疗技术实训基

地，专业设备约800万元。与中国人民解放军113医院共建临床学院，并由医院承

担诊疗设施、学校承担教学条件配套，新设“康复医学中心”，选派学校专业副

主任出任中心副主任，骨干教师任康复治疗师长，实践基地建筑面积3000余平米，

设备总值约2000余万元，诊室架构、病区设置、运行管理和氛围营造均依据三甲

医院康复医学科的要求配置与建设，此产学研案例获宁波市高校产学研合作“十

大优秀案例”，宁波市高校产学研合作案例二等奖。积极探索校院协同、校企协

同、校地协同、校校协同，构筑合作育人新平台，创新人才培养，教学改革，分

获宁波市教学成果一、二等奖。

主持单位二：金华职业技术学院

金华职业技术学院为国家示范性高职院校，占地2216亩，教职工1314人，全

日制在校生2.4万余人。设有13个二级学院和1家三级乙等综合性直属医院，招生

专业60个，其中国家重点支持建设的示范专业3个，省优势专业3个，省特色专业

11个，省级重点学科1个。主持教育部职业教育教学资源库1个，国家精品资源共

享课17门，省级精品课程30门，国家规划教材70门，省重点教材50余门。获国

家教学成果二等奖5项，省教学成果一等奖4项、二等奖6项。学校拥有影视动画、

计算机应用技专业、计算机网络技术等专业，为一流资源库建设提供了强大的教

学和技术团队。

2002年在本省同类院校率先开设康复治疗技术专业，此后该专业与金华市人

民医院康复科共建课程教研组，并由医院承担诊疗设施、学校承担教学条件配套，

在附院新设“康复医学中心”，选派学校骨干教师出任中心主任，实施院校师资

一体化管理，使之成为该专业实施“工学交替”人才培养方案和“教学做评”四

位一体、院校实时互动“空中课堂”等教学模式的基石。现有专任教师12人、兼

职教师25人。实践基地建筑面积1.6万平米，设备总值3000余万元，诊室架构、

病区设置、运行管理和氛围营造均依据现代医院的要求配置与建设，其建设成果

获浙江省教学成果二等奖。迄今，本专业有毕业生569人，其中近五届毕业生的

初次就业率达99%，学生获全国职业院校康复治疗技能大赛二等奖7项，获浙江省

康复治疗技能大赛一等奖1项。2014年，学校成为教育部卫生行指委医学技术类

专指委主任委员单位，康复治疗技术专业负责人入选康复治疗技术专业分委会委

员。

二、项目主持人概况

主持人贾让成，受聘宁波大学硕士研究生导师，主讲《经济优化方法》《经

济博弈分析》等课程，三年内总授课达300课时以上，指导8名硕士研究生。承担

国家社科基金1项（第二负责人）；浙江省哲学规划课题1项；宁波社会科学研究

基地1项；宁波市软科学项目1项；宁波市社会科学规划课题3项；宁波市高职改

革试点重点项目1项。在《卫生经济研究》《上海经济》《中国大学教学》等期刊

发表论文5篇。出版专著2本《机构养老的宁波模式》《健康服务类专业建设的多

元协同治理模式创新与实践—演进、建构、应用》（已进入二校）。获全国教育成

果二等奖1项（第一负责人）；宁波市第二次经济普查立项课题一等奖1项；获浙

江省高校教学成果二等奖1项（第二负责人）、宁波市教学成果一等奖1项（第二

负责人）。政策建议稿《关于加强行业指导办学，创新职业教育管理体制的若干

意见》被宁波市7部门采纳发文。担任宁波健康养老协同创新中心主任。共承接

横向委托项目18项，研究经费110余万。担任宁波家政学院院长。积极培养培训

专业人员和管理人才，承担行业相关技术、职业培训标准与行业规范等研究开发

工作。组织完成“浙江省家政服务职业标准”“宁波市家政服务员培训考核标准

体系”的制定。担任宁波老年照护与管理学院院长。积极开展行业标准制定和相

关从业人员培训。组织制定《宁波市养老机构等级划分规范》和《宁波市养老服

务行业规范》，已作为地方标准颁布实施。

主持人胡野，承担国家卓越医生教育培养项目1项《“3+2”三年制专科临床

医学教育人才培养模式改革试点》，浙江省高职高专院校特色专业建设项目1项，

获浙江省高校教学成果奖一等奖2项《基于“教学做评一体”的“仿真医院”研

究与实践》《基于现代信息技术的“四方参与、四类评价”质量管理及平台建设》。

获国家教学成果奖二等奖1项。主持教育部项目《护理专业企业生产实际教学案

例库》（2014年）；主持教育部职业教育“现代学徒制首批试点”项目《分阶段培

养，双基地轮训的现代学徒制探索》（2015年）；主持教育部督导局项目《护理专

业评估标准及评估方案研究》（2016年）。

主持人杨文秀为天津医科大学硕士生导师，主持天津市教委重点调研课题

《关于医学类高职高专院校校园文化建设的研究》、天津市教育科学规划“十二

五”重点课题《基于职业道德的高职学生职业素质培养模式研究与实践》、天津

市“十二五”高职高专教改研究项目《高职高专医学生信息素养教育研究与实践》；

天津市教委重点调研课题《天津市养老服务对护理人才培养和在岗人员培训需求

的调研》。负责国家自然科学基金课题《基于公平与效率的我国省域卫生资源优

化配置研究》，中国工程院委托项目《我国高职高专中医药人才培养模式研究》。

承担教育部委托项目“中等职业学校专业教学标准制订”工作、教育部委托项目

“高等职业教育（专科）专业目录修订“工作、国家第五次卫生服务调查（天津）。

三、项目建设团队概况

（一）项目建设团队

项目建设团队有两部分组成：第一部分是来自国内外的19所院校的康复治疗

技术专业教学人员,见表2-1。第二部分是来自与康复治疗技术专业合作紧密的企

业和行业的专家，见表2-2。

表2-1联合申报院校名称（19所）

学校名称

盐城卫生职业技术学院长沙民政职业技术学院

长春医学高等专科学校天津医学高等专科学校

湖北职业技术学院郑州澍青医学高等专科学校

山东中医药高等专科学校安庆医药高等专科学校

苏州卫生职业技术学院重庆三峡医药高等专科学校

杭州医学院（原浙江医学高等专科学

大庆医学高等专科学校

校）

聊城职业技术学院辽宁医药职业学院

雅安职业技术学院江苏健康职业学院

上海健康医学院（原上海健康职业技术

沧州医学高等专科学校

学院）

温州医科大学

表2-2联合申报行业企业（17家）

单位名称

高等教育出版社中山大学孙逸仙纪念医院

南京明基医院上海市第一人民医院

浙江省人民医院浙江大学医学院附属邵逸夫医院、

华中科技大学同济医学院附属同济医院南京军区杭州疗养院

宁波大学医学院附属医院中国人民解放军第113医院

宁波市第九医院宁波市第二医院

宁波市康复医院盐城市第一人民医院

盐城市第三人民医院盐城市亭湖区人民医院

盐城市中医院

（二）项目指导团队

相关高职高专院校的优秀师资、行业领域及企业著名专家、国内专业教育领

域权威人士组成的建设团队共建康复治疗技术专业共享型教学资源库。由励建安

院士担任项目首席顾问，联合申报单位领导和企业专家、教育专家、行指委、校

院领导组成资源库建设项目指导小组，有力地保障了项目的建设和实施。

表2-3项目指导团队

出生专业专业技

序职业资

姓名所在单位及部门职务性别备注

号格证书

年月领域术职务

原副校

华中科技大学/全长、教学医学及

1938教授/研高校教

1文历阳国卫生职业教育教顾问组男教育研

.06究员师

学指导委员会组长/副究

主委

天津医学高等专科

高校教

学校/全国卫生职原校长/1946医学及

2沈彬男教授师/执业

业教育教学指导委委员.05教育研

医师

员会究

金华职业技术学院

党委副高校教

/全国卫生职业教1960

3胡野书记/主男医学教教授师/检验

育教学指导委员会.03

任委员育研究技师

医学技术类专委会

宁波卫生职业技术1964高等教高校教

4贾让成院长男教授

学院.08育研究师

宁波卫生职业技术

学院/全国卫生职高校教

书记/主1961医学教

5任光圆业教育教学指导委男教授师/执业

任委员.10育研究

员会健康管理促进医师

类分委会

盐城卫生职业技术

学院/全国卫生职

业教育教学指导委院长/主1970高职教高校教

6乔学斌男研究员

员会医学技术类专任委员.07育研究师

委会康复治疗技术

分委会

副校级

浙江中医药大学/高校教

巡视员/1954康复医

7陈健尔中国康复医学会康男教授师/执业硕导

副主任.04学教育

复教育专委会医师

委员

中山大学孙逸仙纪主任/理男1956康复医教授/主执业医博导

念医院/国际物理事/主委.04学任医师师

医学与康复学会

8燕铁斌

（ISPRM）/中国康

复医学会康复治疗

专业委员会

南京医科大学康复教授/博导

常务副高校教

医学院/中国康复1957康复医

9江钟立院长/副男师/执业

医学会康复医学教.03学主任医

主委医师

育专委会师

中山大学附属第六

医院/中国康复医

康复科

学会康复治疗专业高校教

主任/常1973康复医

10王于领委员会、物理治疗男教授师/物理硕导

委、组长.05学

学组/中国康复治治疗师

/主席

疗国际化教育物理

治疗学专家委员会

华中科技大学同济技师长/女1962物理治副主任康复治

医学院附属同济医副秘书.07疗技师疗师

11黄杰院/中国康复医学长硕导

会康复治疗专业委

员会

复旦大学附属华东高校教

主任/秘1953临床康主任医

12郑洁皎医院康复科/上海女师/执业硕导

书长.02.复师

市康复医学会医师

上海市第一人民医主任女1957康复医主任医执业医

13陈文华硕导

院.12学师师

南京明基医院/国主任/会女1964康复医主任医执业医

14王蓓蓓际物理医学与康复员.07学师师

医学会（ISPRM）

南京军区杭州疗养

院/浙江省医学会主任/主1964临床康主任医执业医

15林建强男硕导

物理医学与康复分委.09复师师

会

浙江大学医学院附

属邵逸夫医院/浙主任/副1970康复医主任医执业医

16李建华男硕导

江省医学会物理医主委.11学师师

学与康复学会

温州医科大学康复系主任、男1962康复医主任医高校教

17陈翔医学系、附属第二科主任.04学师/教授师/执业硕导

医院医师

浙江省人民医院康主任/常男1966康复医主任医康复医

18叶祥明复科/浙江省康复务副主.10学师师/执业

医学质量控制中心任医师

盐城卫生职业技术1970高职教高校教

19陈国忠副院长男研究员

学院.07育研究师

天津医学高等专科1961教育研高校教

20刘斌校长男教授

学校.03究师

高校教

苏州卫生职业技术1964相关医

21吕俊峰院长男研究员师/执业

学院.12学

医师

高校教

郑州澍青医学高等党委书1950神经病

22王左生男教授师/执业

专科学校记、校长.01学

医师

山东中医药高等专副校长男1971中西医教授高校教

23战文翔科学校.10结合师/执业

医师

江苏建康职业学院副院长女1963内科学副教授/高校教

24缪文玲.02副主任师/执业

医师医师

长沙民政职业技术副院长女1979康复治副教授执业医

25张晓霞

学院医学院.06疗师

高校教

26白梦清湖北职业技术学院副院长男1968医学教授

师

聊城职业技术学院院长男1965康复医教授执业医

27范保兴

医学院.04学师

重庆三峡医药高等主任男1974康复医副教授高校教

28张建忠专科学校行政办.01学师/执业

公室医师

长春医学高等专科主任男1973临床医副教授高校教

29刘洋学校临床医学部.07学师/执业

医师

中国人民解放军第院长男1971卫生事副主任执业医

30张益民

113医院.11业管理医师师

主任医

盐城市第一人民医党委书1959临床医执业医

31李大林男师/副教

院记、院长.10学师

授

宁波大学医学院附院长男1963临床医教授主高校教

32麦一峰属医院.02学任医师师/执业硕导

医师

第三部分项目建设基础

一、初步完成了教学资源库颗粒化资源建设

2009年，主持单位之一，宁波卫生职业技术学院康复治疗技术专业作为浙江

省特色专业，投入20万经费建设专业核心课程教学资源；2010年，康复治疗技术

专业作为宁波卫生职业技术学院优势特色专业，分3年度共投入20余万元经费，

在学校搭建的教学资源平台基础上，开发建设《常见疾病康复》、《康复评定技术》、

《骨骼肌肉疾病康复》、《成人神经疾病疾病康复》、《儿童神经疾病康复》等专业

核心课程、项目化课程教学资源，形成第一批校级康复治疗技术专业教学资源库。

2014年，投入6万元建设《常见疾病康复》，获宁波市高校数字图书馆优秀网络课

程，2015年获宁波市高校首批网络课程首批慕课上线课程，并入围浙江省高校精

品在线开放课程建设项目。同年，学校继续投入经费20万元，按国家教学资源库

的建设要求对原资源库进行改造升级。并与盐城卫生职业技术学院共建康复治疗

技术专业教学资源库，完成专业、课程、微课、素材资源等大部分基础要素的建

设工作。在专业平台建设方面，完成全国高职高专康复治疗技术专业发展现状调

研报告、教育部康复治疗技术专业教学标准和人才培养方案，康复治疗技术专业

行业政策文献、康复治疗技术专业职业认证、技能竞赛等工作；在课程平台上，

完成了11门课程的课程标准、教案、课件、案例集、习题集、试题库、案例库、

实训项目设计等工作；在微课平台方面，完成了康复评定等30余个微课的建设和

共享；在素材资源平台建设方面，完成了5200余条教学素材和3000道题库等建

设整合工作，在线学习人数达到,7099人。6月，两校联合主持申报国家级专业教

学资源库，顺利通过教育部专家网络评审。

图3-12015年康复治疗技术专业教学资源库平台截图

2016年，在前期建设基础上，联合金华职技术学院、盐城卫生职业技术学

院，在教育部卫生职业教育教学指导委员会主持指导下，会同全国同类院校及相

关企业，遵循“共建、共管、共享、共赢”原则，共同研讨、构建网络教学与信

息资源共享平台。建设集学生在线学习、教师教学实践与改革、康复治疗人员在

职培训、健康知识普及等功能于一体的网络资源平台。积极完善网站资源，充实

课程标准、电子教案、复习自测、电子教材、操作项目、操作考核标准、临床病

例、授课录像、多媒体课件、参考文献等内容，网站资源丰富，并能在日常教学

指导学生运用。特别是要通过校企合作，专兼职教师的努力，采集足够多的多媒

体表现形式的临床康复病例，也将成为专业教学资源库的重要内容。

图3-2康复治疗技术专业教学资源库建设研讨会

二、完成了教学资源体系设计

以学习者为中心，资源要素方面，设置涵盖专业基础课、专业核心课、专业

方向课、专业拓展课程等22门及以上课程资源库，目前，已完成职业素质养成教

育、人体形态、人体机能、康复评定技术、常见疾病康复等13门课程资源库；提

供物理治疗师(PT)、作业治疗师(OT)、言语治疗师(ST)三个岗位知识和技能的教学、

学习和培训资源。资源功能方面，教学、学习、企业通用，具有知识拓展、仿真

训练、项目协作、能力测评、形成个性学习方案功能。资源结构方面，按素材—

积件—模块—课程，由低到高层层递进组织编排。资源标准方面，整体上包括分

类、分层、制作、存储、查询标准；每一条资源素材包括要素、结构、形式、数

量、功能、呈现方式。

图3-32016年康复治疗技术专业教学资源库资源库首页部分截图

图3-42016年康复治疗技术专业教学资源库四类用户部分截图

表3-1康复治疗技术专业教学资源库开设课程一览表

课程类型课程名称已建课程拟建课程

人体形态√

人体机能√

专业基础课

人体发育学√

人体运动学√

康复评定技术√

运动治疗技术√

物理因子治疗技术√

专业核心课作业治疗技术√

传统康复技术√

常见疾病康复√

言语治疗技术√

骨骼肌肉疾病物理治疗√

PT方向

神经疾病物理治疗√

课程

内脏疾病物理治疗......√

专业方向课

神经疾病作业治疗√

OT方向

儿童疾病作业治疗√

课程

精神疾病作业治疗......√

职业素质养成教育√

康复工程技术√

专业拓展课康复护理√

培训课程√

软组织贴扎技术√

三、完成了资源应用平台设计

技术支撑方面，依托网络、多媒体技术，实现资源分类分层推送，快速检索，

积件化、模块化、课程化聚集，立体化呈现；依托移动互联技术，实现随时随地

学习和交流；采用异地冗余备份手段确保万人规模同时在线访问。

平台功能方面，教学应用即推送教学资源；协助网上制作提交、发布网络课

程、批改作业，在线测试考核。

学习应用方面，即理论知识学习、技能训练、岗位实践、职业素质养成、就

业创业推送等；呈现专业教学素材、课程中心、自我测评、在线答疑；具有快速

生成试卷，自动调整难度水平、变换题型、题目顺序等功能；协助学生自主学习、

在线考试。

培训应用方面，即为学生、员工和社会学习者参加职业培训，推送行业资讯、

职业标准、职业培训、企业文化等教学资源，协助在线知识学习、模拟技能训练。

测评应用即为学生、员工和社会学习者网上测评学习成绩、网上职业技能鉴定推

送测评题库、测评平台、成绩管理。

交流应用方面，即在线答疑、论坛，组建专家团队，定期与用户在线交流，

实现讨论式学习。

四、已建资源丰富，用户活跃度高

康复治疗技术专业教学资源库已经完成了专业、课程、微课、素材资源等。

在专业平台建设方面，完成了全国高职高专康复治疗技术专业发展现状调研报

告、教育部康复治疗技术专业教学标准和人才培养方案，康复治疗技术专业行业

政策文献、康复治疗技术专业职业认证、技能竞赛等工作；在课程平台上，完成

了13门课程的课程标准、教案、课件、案例集、习题集、试题库、案例库、实训

项目设计等工作；在素材资源平台建设方面，完成了近6500条教学素材和3000

道题库建设整合工作。其中图文素材数量为2255条，占34.7%，视频、音频、动

画3385条，占54.2%；其他856条，占11.1%。注册用户人数现已达到11448人。

图3-52016年康复治疗技术专业教学资源库素材、用户概览（2016.06.26）

第四部分教学资源库建设内容

一、资源库总体框架

（一）框架设计

康复治疗技术专业教学资源库框架由服务平台、资源平台、管理平台三位一

体构成。服务平台是资源库使用功能的载体，分为学校用户和社会用户两类，主

要包括教师、学生、康复治疗师、康复对象四种用户界面的搭建。资源平台整合

政府、学校、市场、社会各方面资源，包括能学辅教的教学资源和社会服务资源

两部分。能学辅教的教学资源包括专业资源、课程资源、素材资源和行业企业资

源。社会服务资源包括考证培训、技能学习、行业资讯、远程康复咨询平台、康

复科普大讲堂和政策法规等服务资源。管理平台集聚了微课、慕课、微信、手机

app课堂和学分互认等信息管理系统。

图4-1康复治疗技术专业教学资源库建设架构

（二）门户建设

门户主要分为学校用户和社会用户两种类型，分别满足学生、教师、康复治

疗师和患者及患者家属四种角色进行体验。从用户需求出发，依托构建的“能学

辅教”资源体系，按照“互联网+资源库”的教学应用模式，把资源库建设成为4

个信息中心：学生学习中心、教师教改中心、康复治疗师培训中心、康复知识技

能科普中心，满足用户利用电脑、平板电脑和手机等工具依托资源库随时随地学

习，满足“终身性、全民性、泛在性、灵活性”的学习型社会要求。

以专业教师、学生及行业人员身份登录门户，主要呈现专业版资源，实现课

程资源、专业资源、拓展资源、教科研资源的递进式学习，突出知识及技能的深

度与广度。

图4-2四种用户登录门户

学生用户是专业教学资源库的用户主体，教学资源库必须满足学生在线自主

学习、课堂辅助教学、资讯获取和互动交流四项基本功能。促使学生在获得专业

知识和技能提高的同时，能根据自己的需要自由地获取行业资讯、就业创业和校

友风采等信息等，还能够通过互动园地，与校友之间产生互动，以优秀校友为榜

样，从而更好地规划自己的职业生涯，产生积极主动的学习动力。在资源内容上，

强调核心知识和核心技能的规范化学习，通过典型的职业场景，案例分析和康复

治疗过程引导和展示，在工作情境中提升职业能力。

教师用户是专业教学资源库自觉地建设引导者、主要建设者和主要利用者。

突出板块是专业建设、课程中心、虚拟康复实训库、康复教学案例库、教育研究

等，为提高教育教学质量服务。同时教学资源库也是教师之间获取行业资讯和互

动交流的园地。

从业者用户主要面向工作岗位中有继续教育需求的康复治疗师和相关康复

人员，比如康复医生康复护士和养老护理员等。在资源内容上，一是要满足康复

治疗师规范化培训的需要；二是要提供新知识、新理念新技能，满足成长的需要；

三是通过名家讲座、优秀的康复案例分享、治疗师沙龙和治疗师风采展示，创造

学术氛围，推动学术交流，提升职业自豪感，增进彼此间友谊。同时，为行业人

员提供资讯服务，将资源库变成行业从业人员的专业思想之家，热爱教学资源库，

同时，为教学资源库的完善、更新，做出自己的贡献。

图4-3康复治疗技术专业教学资源库门户

以社会学习者身份登录门户者，主要以疾病或功能障碍的角度，通过康复大

讲堂和基本康复技能学习，获取基本的康复知识和运动训练技能等资源，注重知

识和技能的科普性与实用性。同时以患者或家属的角度，了解康复机构名录和专

家名录，通过远程康复咨询平台，能够快捷方便地与康复专业技术人员进行远程

咨询互动。

（三）资源体系

按照“适应需求、共建共享、能学辅教、服务社会”的建设思路，强化资源

库共享应用的功能与制度设计，按照“互联网+”的设计理念，构建“能学辅教”

的资源体系。以康复治疗技术专业教学内容和课程改革体系为前提条件一体化设

计，以结构化的课程建设为骨架，以颗粒化资源建设为基础。面向用户需求对资

源进行整合组织。包括专业资源、课程资源、素材资源、行业企业资源。

能学：资源库初步准备建设22门的课程中心，涵盖所有核心课程，同时建设

有微课、技能实训搜索平台和优秀康复案例展示。学生既可以着眼于知识技能点，

通过“素材搜索平台”或“微课中心”，进行颗粒化学习；也可以通过课程中心，

进行面上的各门课程系统化学习。今后通过行业企业和各个学校之间的共同建

设，将开放更多的课程，包括岗位方向课程、素质拓展课程，同时充实更多的康

复优秀案例和规范化的技能示范，满足学生在线学习需要。同时，通过搭建不同

学校之间的学分互认机制，更大程度的，发挥专业教学资源库的作用。

以康复治疗常见病颈肩疼痛这一内容为例，有以下几种学习途径：

图4-4个案几种学习途径

另外，不同程度的学生也可以通过资源库达到分层学习的效果。以颈肩痛这

一疾病为例：

图4-5分类学习

在这个过程中所需的所有素材和知识点在未来资源库的建设中将会不断补

充和完善，对于许多行业的新技术新理念，将紧扣“边建边用，边用边建”的原

则，跟行业保持紧密联系，不断更新；设置交流园地，集思广益，争取将资源库

打造成一个学生、治疗师、教师、社会人员共同参与构建的资源分享中心。

辅教：教师可以在课前、课中和课后，通过给学生布置任务，引导学生主动

学习，翻转课堂，实现线上线下学习的有机结合。教学资源库中，特别设置了虚

拟康复实训库、康复教学案例库和职场实景展示等模块，为教师辅助教学提供了

强大支持。

如虚拟康复实训室构想，以痴呆老人认知功能评估为例：

图4-5虚拟康复实训个案设计

这样的虚拟实训室既可以弥补实训设备场地的不足，同时又能通过动画声音

的交互模拟患者的情况，给学生身临其境的感觉。

（四）社会服务

专业教学资源库不仅面向高等职业院校的师生，还特别面向社会从业人员和

患者及其家属，充分体现了高校的社会服务功能属性。从资源库建设途径而言，

也吸纳广泛行业企业共同参与。所有的素材，均直接或间接取自于社会，自然应

当服务于社会。其服务功能主要体现在以下几个方面：

1.服务对象主要面向康复治疗师、康复医生、康复护士、养老护理员和患

者及家属等。

2.资源内容设置专业版资源和科普版资源两方面。专业版以全国康复治疗

技术标准为基础，及时吸纳新理论新技术，分享优秀的康复治疗案例，展示优秀

治疗师风采，搭建康复治疗沙龙平台。科普版资源以患者问题为导向，设置康复

科普大讲堂，介绍康复机构和知名专家，并通过远程康复咨询平台为患者服务。

即便是同样内容的资源，我们在具体设计时也会考虑到对象的不同，专业版会更

侧重治疗思路的研究、治疗技术的更新、病例的分析等；而科普版需要更加通俗、

简洁，方便社会人士快速理解。

图4-6专业版和科普版资源建设原则

3.服务功能一是要满足康复治疗师规范化培训的需要；二是要提供新知

识、新理念新技能，满足成长的需要；三是通过名家讲座、案例分享、风采展示，

推动学术交流。同时，为行业人员提供资讯服务，包括职业资格、政策法规、就

业创业等服务资源。同时，教学资源库也是一个康复技术科普宣传的平台。

（五）“互联网+资源库”的教学应用

资源建设充分发挥信息技术表现资源的优势，综合考虑不同类别用户的需

求，注重各种类型资源的深度开发，提升除文本、图形类以外的其它资源比例，

努力实现资源呈现的生动化、形象化、多样化。按照“互联网+”的设计理念，

科学地标注资源属性，加强资源的组合功能。系统设计资源平台的应用功能，强

化平台的资源存储、资源评价、资源关联以及资源再生功能；同时实现针对不同

用户的资源检索、学习方案推送、在线学习、讨论互动、监测评价等功能。

二、资源库建设内容

康复治疗技术专业教学资源库建设秉承了“校、企、政、行多元参与，以职

业能力为导向，以促进学习者全面发展为目标，组建一流团队、汇聚一流资源、

提供一流服务的三个一流”的建设理念，以共建共享、边建边用为原则，以学习

为主、突出服务为宗旨，以“一体化设计、结构化课程、颗粒化资源”的组织形式

为逻辑，满足教师用户、学生用户、康复治疗师用户、康复对象用户的最大化需

求。采用虚实结合的方式，通过微课、慕课、云课堂、学分互认、共享机制、APP

移动课堂等途径，以组织支撑、技术支撑、智力支撑为保障，实现校企共管、持

续更新，达到先进性、实用性、开放性和通用性，使康复治疗技术专业教学资源

库成为学习者的学习乐园、教师的教学好帮手、专业人员的知识宝库。

（一）平台建设

康复治疗技术专业教学资源库框架由服务平台、资源平台、管理平台三位一

体构成。

1.服务平台建设

服务平台是资源库使用功能的载体，分为学校用户和社会用户两类，主要包

括教师、学生、康复治疗师、康复对象四种用户界面的搭建，借鉴现代管理学中

客户关系管理（CRM）理念，通过调研不同客户，形成了具体的客户需求与期望

值，充分利用服务平台，有效整合专业资源，使“多元参与、能力导向、全面