幼儿教育电子信息技术应用论文-多媒体教学在语言领域中的有效应用

多媒体教学在语言领域中的有效应用【摘要】在幼儿园教育教学实践中，开展现代信息技术教育，帮助幼儿形成和发展信息素养，是全面发展教育不可缺少的重要因素。现代信息技术以其独特的生动性、直观性、趣味性、实践性能很快吸引幼儿的注意力，使之能较快的进入学习与活动状态，因此信息技术在幼儿园教学活动中起着重要的作用。它在幼儿园教学活动的有效应用能更好地促进幼儿进行自主的探索式学习，能有效地转变幼儿的学习态度和学习方法，调动主体创新积极性，增强和发展幼儿的认知能力。3-6岁是发展幼儿语言能力的关键期，故事教学作为幼儿获得语言经验积累的有效途径已在幼儿园语言教学中占有相当大的比重。在语言教学中活动恰当科学地运用多媒体辅助教学，能起到事半功倍的效果，不仅能使幼儿真正成为学习的主人，同时，也给幼儿老师提供了更为广阔的发挥空间，从而发挥语言教学的巨大潜能，提高语言教育活动的实效性。【关键词】信息技术教学活动语言领域【正文】《幼儿园教育指导纲要》明确提出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”随着多媒体在教育中的不断深入运用，丰富的网上资源和多媒体网络环境为幼儿的自主学习提供了重要的平台。我园在培养幼儿自主性学习的基础上，积极拓宽研究领域，尝试运用多媒体辅助教学，培养幼儿自主学习的能力，发挥多媒体在幼儿学习中的优势，培养幼儿的自主能力，让幼儿真正成为学习的主人。故事作为幼儿最喜爱的一种文学形式在幼儿园的语言教学中占有相当大的比重。但是，由于幼儿阅读能力有限，在传统的故事教学中，老师一般利用磁带、或图片来一遍遍地向幼儿讲述故事，并在此基础上引导幼儿对故事进行复述或学习其中的语言，从而达到让幼儿练习语言、提高口头表达能力的目的。但这样的模式显然不被大部分幼儿所喜爱，并与《纲要》中倡导的新型的师幼互动关系相悖。而当多媒体技术逐渐融入幼儿园教育时，这种不讨喜的局势立刻得到改观。多媒体的优势在幼儿园各大领域中均发挥着不俗的作用，在语言教学方面更是如鱼得水般施展。多媒体辅助故事教学的必然性幼儿故事往往在语言上比较稚拙，在表达上简洁明了，在内容上童趣十足。随着幼儿年龄的增长，所接触的故事中人物不断增多，内容不断丰富，情节愈加复杂，语言愈加含蓄。老师在组织语言活动时，首先要充分考虑到故事自身的特点和幼儿的认知特点，所以大多采取配合图片讲述或结合实物或录音磁带讲述等方式。但长此以往，这种做法很难保持幼儿的注意力，且大量的图片绘制也占用了教师许多宝贵的备课时间。因此，将多媒体这一现代技术与故事教学结合便应运而生。故事的曲折情节完全可以通过连续的场景切换表现出来，故事中的人物也可以从素材库的大量图片中找到，并添置上相应的动画效果，孩子的注意力马上就会被这动画片般的课件所吸引，学习也更加投入。此外，应用多媒体课件进行的故事教学活动中，老师只需按一个按钮即可完成故事情节的变换，这与运用图片讲述时老师不停移动图片相比，简单而又省力得多。因此，老师也可将大多数的时间运用在讲述解释以及与幼儿的互动上，从而大大提高了教学效率。二、多媒体辅助故事教学的优势

1．多媒体技术的应用可以弥补语言教学在形式上的不足传统的语言教学活动中最常见的信息技术手段有投影仪、录音机、幻灯机、电视机等，这些设备可以帮助语言教学更形象化，更生动化，但是随着信息技术产业的发展，原有的电教设备已显得比较陈旧，生命力已在悄然减退。随着信息技术的广泛应用，老师可以利用多媒体技术，给幼儿创造更多形式、更新颖的事物形象。不仅强烈的吸引幼儿，同时还能丰富幼儿的想象力。另外，使幼儿活动的形式发生变化，幼儿不仅可以看见电脑技术合成的情景形象，连贯的动作场景，而且可以实现语音图画同步。彻底改变应用传统手法时老师“说动不动”的尴尬，使教学过程更加灵活、有趣。这些会哭会笑会叫会跳的人物，配合上鲜艳和谐的画面，就将整个故事演活了，幼儿也就自然而然地走进故事情景中。一方面开阔幼儿的视野，另一方面激发幼儿的学习愿望。2．多媒体技术的应用可以让老师从繁重的劳动中解脱出来在传统语言教育活动，就以看图说话为例，老师首先要选材，而且选材不仅要健康，而且要符合幼儿现有的认知水平，如果没有图片还得自己绘制，同时还要考虑画面重现故事内容的可操作性；其次，如要绘制，还要用很长的时间来制作图画，以求吸引幼儿的兴趣；最后，图画一旦完成，老师将不能再进行更改，也不便于重复使用，造成劳动的浪费。同时，保存也比较困难。而信息技术却可以解决这些问题，既节约老师的时间，又提高了工作的效率。3.拓展想象空间，发展语言想象力语言是思维的物质外壳，运用信息技术可以为幼儿拓展更宽的想象空间，从而发展他们的语言想象力。如大班语言活动诗歌《夏夜的梦》在幼儿对诗歌内容有了较深理解的基础上，为启发幼儿发挥想象，运用已有的经验大胆仿编诗歌。教师利用多媒体提供如：蝴蝶、小鸟、小鱼做梦的多种图片，让幼儿根据“××在××上睡觉，××的梦是××的”句式进行仿编，孩子很快的能运用图片想到了小鱼在大海里睡觉，小鱼的梦是蓝蓝的；蝴蝶在花丛中睡觉，蝴蝶的梦是香香的等等，将整个活动过程推向高潮，幼儿的创造性思维和口语表达能力得到了提高，有效地拓展了幼儿的想象力。让幼儿在自由愉悦的学习过程中仿编诗歌，突破了本次活动的难点，使幼儿的语言得到进一步升华和扩展。而在大班语言《借伞》活动中，通过多媒体课件先让幼儿欣赏无声动画，使幼儿初步理解诗歌内容；接着完整欣赏课件并配合教师层层深入的提问，以及课件的反复播放，让幼儿对诗歌的理解由表及里的领悟了诗歌内涵，体验到帮助别人的快乐，当动画中的小雨点、绿伞、小青蛙等出现在孩子们眼前时，幼儿的想象力、思维能力、好奇心一下子就被激发出来了，这画面的设计帮助幼儿把零散、琐碎的想法整理清晰从中获得说明或描述简单事物的语言经验，为仿编和创编打下一定的基础。幼儿园教学中巧妙合理地运用信息技术辅助教学，能变静为动、化抽象为具体、化虚为实，让幼儿在流畅、轻松的声像环境中自由地理解和遐想，为孩子的思维创造了良好的氛围，使课堂教学焕发出了新的活力，从而拓展了幼儿的想象空间，促进了幼儿语言能力的发展。三、多媒体辅助语言教学活动的思考在语言教学活动的实践过程中，我们看到了采用多媒体辅助教学的优势，但同时也在许多问题上产生了疑惑，因此在使用多媒体辅助故事教学过程中还需要多加思考。

在多媒体辅助故事教学的活动过程中，老师的角色定位还是比较模糊的。比如老师在进行语言教学活动时，通过播放课件来讲述故事，而自己则退居一边，由直接讲述者变为了为间接解释者，老师的主体地位就大大减弱了。实际上，这样的教学效果并不好。往往会出现孩子因为看多了，听多了，却不明白故事主要讲了什么事，或者被课件中有趣情节、美丽场景等小环节吸引，而分散了注意力等“捡了芝麻丢了西瓜”的现象。而如果以老师直接讲述故事，与孩子面对面的沟通，便可以通过自己的声音、表情和动作等表达方式的共同作用引起孩子的注意，从而达到知识传递的作用。因为老师本身就应当是孩子注意力集中的一个对象。所以老师是任何多媒体所不能替代的。多媒体课件只是起到辅助作用，老师的讲解和引导仍然是关键的关键。此外，老师还应当摆脱操作设备的限制，尽量采取与幼儿面对面上课的方式，这样有利于师幼间的互动交流。综上所述，只要恰