浅析儿童学习困难的影响因素

浅析儿童学习困难的影响因素影响儿童学习困难的因素是多方面的，从宏观方面包括儿童自身因素、学校因素、家庭因素和社会因素。（一）儿童自身因素1、缺乏学习动机是儿童学习困难产生的根本原因。美国的一位前任教育部部长说过这样一句话：“在教育上要记住三件事：第一是动机，第二是动机，第三还是动机。”可见，动机问题是新生代的“根本性问题”之一，在现代富裕社会背景下，大多数儿童都是家里面的小公主和小皇帝，一直生活在父母的宠爱和保护下，从未受到挫折，从小父母就为孩子的未来铺好了路，使得儿童对学习的目的和意义不明确，越来越多的孩子不喜欢学习。上课、学习只是为了应付家长和老师，主观上不努力，缺乏勤学的精神。有学者调查了小学生的学习动机，结果显示：上学是为个人而学的学生有70.6%，为国家而学的学生有6%，其余是为父母而学且没有考虑过为什么而上学的学生有23.4%，这些学生都是为读书而读书，为学习而学习，看到与自己同龄的孩子都学习，自己也为了满足老师和父母的要求或被父母哄骗来学校，委曲求全地读书，上课学习不认真，兴趣不浓厚，学习效果自然很差。⑨刘全礼（2007）对49例学习困难儿童的成因分析，22%的儿童的学业不良与主观努力有关，也有的学习困难儿童是因为学习上的失败和挫折的经历，丧失了学习动机。2、学习习惯不良导致儿童学习困难。养成良好的学习习惯对学生来说非常重要。但是学习困难的学生往往缺乏良好的学习习惯，如上课易分心、作业字迹潦草，学习没有计划，时间没有安排，总是在玩耍中学习。由于学习困难儿童掌握知识的能力较差，学习又没有主动性，平时总是依赖他人完成学习任务，而老师为了提高教学质量也没有给学习困难儿童予足够的重视，而把更多的时间和精力投入到了中上层以上的学生，最终养成学习困难儿童自由散漫的不良习惯。课堂上缺乏自我督促和检查的良好习惯，不能有效的接受新知识，注意力不集中，常常坐立不安，有风吹草动就东张西望，导致他们课后作业不能独立完成，考试成绩不理想等，从而对学习生活感到枯燥、乏味、无精打采，对他们来说，确实是“学海无涯苦作舟”，学习成了无聊、烦躁的代名词。遇到困难就知道退缩，不按规范写作业，完成任务靠抄袭他人或答案。不会合理的安排学习时间，所话说“台下十年功，台上一分钟”，学习困难儿童平时不刻苦钻研，到期末考试时，有的置之不理，有的临时抱佛脚，忙于应付，不分昼夜的打疲劳战。根据学者对学生是否能够独立承担或完成任务的调查中发现：无法独立完成学习任务的学生占45%。需要帮助的学生占30.3%，愿意配合的学生占22.9%。⑩刘全礼（2007）对136名学习困难儿童学习习惯的研究发现，学习习惯未形成者占到51.5%。可见，学习习惯不良是导致儿童学习困难的重要因素。3、缺乏学习方法和技巧是儿童学习困难产生的直接原因。学习困难儿童往往缺乏正确的学习方法和技巧，上课不知道跟随老师的指令和思路学习，外面一有动静就东张西望，注意力不集中，下课不知道也不复习，有问题不去请教老师，被动地应付作业和考试，平时比较懒散，总是依靠别人，在考试时不会合理的安排时间去整体复习，对于各个章节的知识点不会有技巧的进行归纳总结，形成清晰的知识网络结构，最终导致抓不住重难点，找不到突破口，而是盲目地、不分轻重缓急地挑灯夜战。有的儿童不知道使用有效的学习策略如记忆策略、归纳总结等改善学习过程，提高学习效率，只是满足于死记硬背，甚至随波逐流，得过且过，造成学习上的不适应。根据调查发现，学习困难儿童对各个学科的喜好程度也不同，喜欢语文、英语的儿童占57.9%，喜欢数学的儿童占43.1%，⑾可知，对于文科性地、便于记忆的学科的感兴趣程度要高于那些理解性的学科。（二）学校因素1、教师的态度对儿童学习困难有影响经典的皮格马利翁效应已经说明，教师的态度对学生的学习以及各个方面发展的影响是巨大的。首先，教师对学生的态度会直接影响学生的自我意识与自我评价，受到教师否定、拒绝的学生自然而然会感觉自己个性品质差，学习能力低。对于学习困难的学生，教师会理所当然的认为成绩不好的学生品行也不好，凡是不好的事会很自然地认为是班上那几个差生干的，在这种期望的预示下，差生会认为自己能力低，产生自卑心理，有的出现逆反心理和不良行为，学习成绩会越来越差。其次，教师态度会影响学生的学业成绩，被歧视的学生慢慢会放弃学习，认为学习不重要，从而导致学习困难。许多研究发现，学生会被教师根据在学习中的不同表现而赋予一些标签，如“思维灵敏”、“反应迟钝”、“调皮”等。上课提问时，教师会挑简单的问题来问学生，差生回答不出便批评他笨，不好好听讲，反应迟钝，觉得他们不具备成才的能力，所以也不会投入太多的精力。第三，教师态度会影响师生关系，学习困难儿童会慢慢疏离教师，在学习中不闻不问，不懂装懂，从而造成师生关系紧张，进一步影响学习。由此可见，受到教师低期望的学生则不能充分发挥其潜力，好学生会变得更好，而差生则会变得更差。3、家长的教育方式是儿童学习困难的重要外在原因。在家庭中，父母的教育方式对儿童学习有显著影响。鲍姆林特在十九世纪七八十年代提出了一些不当的教育方式，首先是熟为人知的溺爱和专制型教育，其次是虚假教育，再次是父母双方和祖父母教育不一致。溺爱是大多数家庭普遍存在的教育方式，这种家庭的父母从小不让孩子干任何事，受到别人的指责会不分青红皂白的去替孩子出头，而对于孩子的学习放任不管，不去关心，更不关注孩子良好学习习惯的培养。这种教育方式下成长的儿童适应能力和社交能力比较差，没有担当，一些不良的个性和态度都会影响学业。专制教育的家长对孩子的行为控制很严，孩子无自由可言，一切都必须服从父母的愿望，父母一要不顺心，就对孩子打骂，让孩子失去自我。生活在这种家庭中的儿童，为了逃避惩罚而被动学习，逐渐产生对学习的厌倦、冷漠和反感，甚至会进行反抗，专门与家长对着干，从而使得学习成绩越来越差。虚假教育是对孩子缺少正确的认识而进行的非实事求是的教育，有些家长好胜心强，不准其他人评价自己孩子的不好，对孩子一味地无原则放任，不能积极有效的配合学校教育，家长的非理性教育不利于帮助孩子建立正确的学习观，从而影响孩子学习。由于传统观念的影响，父母和祖父母的教育观念不一致，祖父母过于偏袒孩子，即使犯了严重的错误，也不允许父母进行批评教育，长此以往会造成儿童任意胡为及一些不良的习惯，影响学习。研究表明，民主型的教育方式对孩子的成长最有利，父母对孩子严格、关爱、主动与孩子沟通，孩子的学习成绩往往特别优秀。4、家庭功能不全导致儿童学习困难父母的婚姻关系是否良好和稳定，必然会对儿童的身心健康发展产生影响。许多研究发现，父母经常吵架、长期敌对、关系紧张甚至一些单亲家庭、留守儿童因缺乏父母的监护而导致亲情缺失、家庭缺位，内心会产生严重的焦虑、悲观、自卑、多疑和易怒以及反社会行为，最突出的表现就是学业不良。家庭在人的一生中发挥着重要的作用，父母通过亲子关系、家庭互动以及所创造的家庭氛围来影响孩子的行为和价值观，通过教育来影响孩子的学习，通过教育方式来培养孩子良好的学习习惯，然而，家庭功能不全或丧失，难以承担起以上功能，对孩子的学习产生潜移默化的影响。董振英等人（2001）对学习困难儿童的危险因素进行了回归分析，证实父母关系是唯一的外在因素。5、父母遗传导致儿童学习困难遗传对儿童发展的影响已为公众所肯定，苏萍等收集分析了25篇关于儿童学习困难原因及早期表现的文献，结论是学习困难原因有遗传因素，而且许多研究显示，父母文化水平的高低也与儿童学习困难成正相关，同时研究发现，一些儿童的多动症、个性特征甚至阅读困难就有可能是遗传获得的，如母亲本身患有糖尿病、心脏病等严重的疾病或母亲在怀孕期间酗酒、吸烟等不良习惯，都可能导致胎儿在母亲体内受到伤害，在长大后会对儿童语言和思维发展上的问题有影响。（四）社会坏境因素1、同伴群体影响儿童学习困难同伴群体大致有两类：一类是来自校内的同伴群体，即同学或者同校学生。另一类是来自社会上的同伴。随着儿童年级的升高，交往范围的扩大，以及自我意识和交往能力的发展，儿童的同伴群体发展起来。如果交往的同伴是积极向上的、有正确的价值观和端正的学习态度，会对他们的学习产生好的影响，相反，如果交往的同伴学习态度不端正、学习行为不良、品行不端，就极有可能受到不良同伴的影响，产生学习问题。特别是在社会交往上一些不良青少年，往往会产生严重的行为。因此，教师和家长要对儿童的同伴群体的选择加以指导，同时建立良好的班级环境和营造积极向上的班级氛围，对儿童的学习产生积极影响。2、社区环境导致儿童学习困难儿童家庭所在地周围的人群构成儿童生存的社会小环境，这个小环境儿童每天都能接触到，可以通过家长、邻居和其周围一些重要人物对其产生影响。例如，在一些大学集中的社区，学习气氛浓厚，周围家庭中大学生和成功人士都比较集中，那么，家长和儿童都会对学习比较重视，学习困难的发生率相对较少，但是在一些城乡结合部的社区，外来务工人口比较多，人们的素质的低下，注重吃喝玩乐，学习氛围相对不浓厚，因此，居住在这样社区的儿童学习风气和学习目的难免会受到不良影响。古代“孟母三迁”的故事就说明了社区环境对儿童成长的重要性。3、社会价值观对儿童学习困难有影响在技术日益先进、大众传媒日益复杂的今天，各种各样的价值观、人生观、生活态度和方式，正确的、不正确的，时时刻刻都在冲击着人们