核心素养下的新高考新教学

新课标下的高中英语

教学与评价研究伍家文重庆市教育科学研究院1核心素养下的新高考新教学5/8/2024新课标—2018年颁布的“普通高中英语课程标准（2017年版）”修订的2003年颁布的“普通高中英语课程标准（实验稿）”

2核心素养下的新高考新教学5/8/20242003年版“普通高中英语课程标准（实验稿）”是我国高中英语课程标准发展的一个里程碑：

关注了学生英语知识与运用能力的发展，提出了情感态度价值观目标，既重视教学结果，更强调过程和体验。（梅德明，2018）3核心素养下的新高考新教学5/8/2024课标实验稿反映在课堂教学中的问题：1、过份强调以应试为目的的语言知识和技能学习2、教学内容选择把握不准，文本分析不够3、片面强调一种教学方法导致课堂教学僵化4、学生英语知识碎片化问题严重5、课堂教学语言实践活动不够6、信息技术资源利用不足7、校本教材开发机制不健全，同一教学明显4核心素养下的新高考新教学5/8/2024修订的背景国际背景全球化、信息化国内背景社会、政治、经济、科技、教育的发展课程背景问题：“以学生为发展为本”没有得到落实、知识与能力关系没有理顺、应试教学严重、模式化趋势严重5核心素养下的新高考新教学5/8/2024修订的核心概念核心素养1997年，经济合作与发展组织提出：Acompetenceismorethanjustknowledgeandskills.Itinvolvestheabilitytomeetcomplexdemands,bydrawingonandmobilizingpsychosocialresources(includingskillsandattitudes)inaparticularcontext.6核心素养下的新高考新教学5/8/2024EuropeanCommission2008:Acompetenceisnotlimitedtocognitiveelements(involvingtheuseoftheory,conceptsortacitknowledge);italsoencompassesfunctionalaspects(involvingtechnicalskills)aswellasinterpersonalattributes(e,g.socialororganizationalskills)andethicalvalues.Acompetenceisthereforeabroaderconceptthatmayactuallycompriseskills(aswellasattitudes,knowledge,etc.)7核心素养下的新高考新教学5/8/2024美国的4Cs：criticalthinking;communication;collaboration;creativity澳大利亚（2008年）七项通用能力：读写能力；计算能力；信息与通用技术，批判性和创新思维；道德行为；个人和社会能力；跨文化理解能力。8核心素养下的新高考新教学5/8/2024中国核心素养体系（2016年）：学生能够适应终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力。核心素养是个体在知识经济、信息化时代，面对复杂的、不确定的现实生活情境时，运用所学的知识、观点、思想、方法，解决真实问题所表现出来的关键能力和必备品格9核心素养下的新高考新教学5/8/202410核心素养下的新高考新教学5/8/2024文化基础

中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，整合了个人、社会和国家三个层面对学生发展的要求。综合表现为六大素养，为方便实践应用，将六大素养进一步细化为18个基本要点。自主发展社会参与11核心素养下的新高考新教学5/8/202412核心素养下的新高考新教学5/8/2024

学生发展核心素养的基本特征：

●学生发展核心素养是对党的教育方针、社会主义核心价值观、素质教育,立德树人等一系列教育政策和思想的具体化、明确化与深化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节和桥梁

●学生发展核心素养关注学生适应当今与未来发展的需要，是所有学生应具有的最关键、最必要的共同素养，强调其对于每个学生的“整体效应”

●学生发展核心素养强调跨学科及学科内跨领域的综合能力，强调知识、能力和态度的综合，具有综合性和整体性13核心素养下的新高考新教学5/8/2024

1、学生发展核心素养强调经过学生后天的学习可获得，即可教、可学、可测量

2、学生发展核心素养体系的构建，综合考虑了适应社会，终身学习，成功生活、个人发展等多方面的要求

3、学生发展核心素养的形成具有连续性和阶段性，因而与各学段关联

明确学生发展核心素养的内涵与基本特征，对于确定核心素养的具体内容、研制学科课程标准,推进教学和评价改革具有重要的指导意义。

14核心素养下的新高考新教学5/8/2024中国关于核心素养的新发展——学科核心素养。从三个角度思考：从学科角度：什么是学科最主要的特征？什么是学科发生发展中最重要的因素？（体现学科特征）从学科教育的角度：学科育人的价值最本质的是什么？学了与未学该学科的人最大的区别在哪里？（聚焦学科育人价值）从学生发展角度：通过各阶段的学科学习所形成的必备品格和关键能力究竟是什么？（凝练素养的表现点）15核心素养下的新高考新教学5/8/2024另外从几个方面进行关联：考虑学科素养与中国学生发展核心素养各要素的关联度总结前期学科课程标准，课程实验中的经验通过具体课程与教学案例分析研究16核心素养下的新高考新教学5/8/2024英语学科素养英语学科核心素养是学生在接受相应学段英语课程教育的过程中，逐步形成和提升适应终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。由语言能力（基础要素）、文化意识（价值取向）、思维品质（心智特征）和学习能力（发展条件）四大要素构成。17核心素养下的新高考新教学5/8/2024课标修订内容提出了新的目标——核心素养修订了课程理念、性质修订了课程结构修改了课程内容和内容标准—6要素提出了整合关联的英语学习活动观增加了英语学科的学业标准质量标准修订了教学建议和评价建议提出了高考命题建议18核心素养下的新高考新教学5/8/2024几个体现对基础教育人才培养的基本要求高中教育的国际发展趋势学生自主发展和终身学习的教育理念高中阶段学生发展的共同基础和个性发展的不同需求融知识、技能、情感态度与价值观于一体的英语学科核心素养培养的基本要求和方法高中英语课程内容的时代性、基础性、选择性和关联性基于核心素养形成和发展的高中英语学业质量标准和评价标准19核心素养下的新高考新教学5/8/2024特点突出思想性强化综合性增强选择性提高科学性反映时代性关注适宜性加大操作性20核心素养下的新高考新教学5/8/2024课程定位和课程性质普通高中英语教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质，面向大众，以提升学生素养为本的基础教育。普通高中英语课程必须面向全体学生，促进人人成才。普通高中英语课程必须坚持立德树人和素质教育的基本理念，构建具有中国特色、体现国际发展趋势，充满活力的课程体系，促进学生全面而有个性的发展，为学生适应社会生活、高等教育和职业发展作准备，为学生终身发展奠定扎实的基础。21核心素养下的新高考新教学5/8/2024新课标对英语教学的新要求

学科教育要落实教育的根本目标：立德树人，发挥学科的育人价值。英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。在课堂教学中始终要贯彻立德树人的根本任务。22核心素养下的新高考新教学5/8/2024英语课程具有工具性和人文性，能实现立德树人的目的：工具性：1、学习和运用外语基础知识和基本技能，发展跨文化交流能力2、学习其他学科知识、汲取世界文化精华、传播中华文化3、为继续学习和职业发展提供更多机会23核心素养下的新高考新教学5/8/2024人文性：1、树立人类命运共同体意识和多元文化意识2、形成开放包容的发展健康审美情趣和良好鉴赏能力态度3、加深理解祖国文化，增强爱国情怀，坚定文化自信

要求：英语教学要实现英语人文性和工具性的统一，达到立德树人的教育目的。24核心素养下的新高考新教学5/8/2024培养学科核心素养，实现立德树人的根本目的：英语学科核心素养是学生在接受相应学段英语课程教育的过程中，逐步形成和提升适应终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。由语言能力（基础要素）、文化意识（价值取向）、思维品质（心智特征）和学习能力（发展条件）四大要素构成。英语教学要以培养学生的学科核心素养为基本出发点，从而达成立德树人的根本目标。25核心素养下的新高考新教学5/8/2024新课标下的课堂教学转变1、改变以学科知识和技能为目标的教学观念，确立课堂教学的育人目标。2、积极开发校本课程，为学生提供多样化，多层次的课程选择，推动个性化学习，满足学生未来发展的多元需求。积极推动层次化的课堂教学。3、努力改变碎片化的教学方式。以主题意义为引导，树立英语学习活动观，课堂教学活动化。26核心素养下的新高考新教学5/8/20244、积极探索教、学、评一体的课堂教学方法和模式，提升课堂教学的效率。5、充分利用现代信息技术，探索大容量、快节奏的语言输入和高效率的语言输出的课程教学方法和模式。27核心素养下的新高考新教学5/8/2024新课标下英语课堂教学的特征注重文本分析注重教-学-评一致性注重教学活动注重促进深度学习的发生注重多媒体网络技术的应用28核心素养下的新高考新教学5/8/2024做好教学内容文本分析：有效的教学设计首先取决于教师对文本的解读水平，它直接影响学生的学习体验程度，认知发展的维度，情感参与的深度和学习成效的高度。因此，提高文本解读的能力，是基于语篇内容培养学生学科核心素养，提高课堂教学实效和学生学习质量的关键。——王蔷29核心素养下的新高考新教学5/8/2024文本教育意义1、显性的教育意义2、隐形的教育意义3、直接的教育意义4、间接的教育意义30核心素养下的新高考新教学5/8/2024几种文本分析方法：1、What\how\why2、Readingthelines\Readingbetweenthelines\readingbeyondthelines(语意到语用）3、解读语篇思维模式\解读语篇信息逻辑\解读文化背景\解读情感体验\解读批判性思维4、理解文本\挖掘文本的语言教学价值\挖掘文本的文化教育价值\对文本进行评价\其他教学资源的考虑31核心素养下的新高考新教学5/8/2024教-学-评一致没有评价，就没有课堂教学质量的保证。（德国工厂，搞检测的工人占到三分之二）评价是GPS；每个教师都是质量监测员从旧课堂走向新课堂–旧课堂：教学（35分钟）+练习（5分钟）–新课堂：目标1（教学1+评价1）+目标2（教学2+评价2）+……32核心素养下的新高考新教学5/8/2024注重教学活动外语学科的特征：活动性、交流性、合作性、社会性、文化性。外语学科有别与其他学科，是一门实践性很强的学科，只有通过学、用的途径才能让学生真正掌握、运用语言。学中用，用中学。主题引领，六要素（主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略）整合，学习理解，应用实践、迁移创新。33核心素养下的新高考新教学5/8/2024什么是教学活动？教学活动：为了某一特定教学目标而设计的活动项目。教学活动的开展应该具备：1、Pre-learning（准备）2、Volume（活动量）3、Heterogeneity（异质建构）4、teacher-assistance（教师帮助）5、Interest（兴趣）34核心素养下的新高考新教学5/8/2024按教学目标教学活动分为：1、呈现型(presentation)2、练习型(practice)3、记忆型(memorization)4、理解型(comprehension)5、应用型(application)6、策略发展型(strategy)7、情感型(affective)8、反馈型(feedback)9、评价型(assessment)35核心素养下的新高考新教学5/8/20241、活动方式：

activitygametaskdiscussiondebate2、活动的形式：

wholeclass-work;group-work;pair-work;individul-work;36核心素养下的新高考新教学5/8/2024教学活动的要素：1、活动目标（Purpose）2、活动材料（Resources)3、活动难度(Level)4、活动程式(Procedure)5、活动人员与分组(ParticipantsandGrouping)6、活动产出(Outcome)7、活动评价(Assessment)8、活动调整(Variation)37核心素养下的新高考新教学5/8/2024活动目标（Purpose）明确教学目标告知学生活动很有趣，可以学到东西。告知活动和考试内容有关。告知活动与他们以前学习的东西和将要学习的知识都有联系。38核心素养下的新高考新教学5/8/2024活动材料（Resources)活动所需的语言材料（活动必备的词汇、句型、语法等语言知识）活动所需的其他材料（实物、图片、音频、视频、印发的纸张）活动所需的设备（电脑、多媒体、黑板等）39核心素养下的新高考新教学5/8/2024有效利用材料：1、材料要围绕教学目标来进行。2、充分发挥材料的价值和意义。40核心素养下的新高考新教学5/8/2024活动难度(Level)科学设置活动难度中等难度的活动即适合学生的学习能力，又不至于太容易而失去兴趣。活动安排应由易到难分层安排41核心素养下的新高考新教学5/8/2024活动程式(Procedure)交代活动的步骤，每一步骤的任务和内容，以及时间安排。1、活动的操作步骤。2、活动的时间（配给的时间、活动时间、有效活动时间）42核心素养下的新高考新教学5/8/2024注意事项：1、确保学生明白活动的程序和时间安排。2、做好充分的示范3、给学生留出提问的时间4、每一环节留个学生内化的时间43核心素养下的新高考新教学5/8/2024活动人员与分组(ParticipantsandGrouping)1、规定活动参与的人员：

2、分组的形式：

wholeclass-work;group-work;pair-work;individual-work;44核心素养下的新高考新教学5/8/2024注意事项：1、活动目标2、学生能力3、教师性格4、教师教学风格5、学习场所6、班级亚文化目的：不同层次的学生都参与到活动中来。45核心素养下的新高考新教学5/8/2024活动产出(Outcome)告知学生一项活动应当产生的成果形式，以什么形式反馈（成果的表现形式）。注意事项：没有充分表现出小组活动的成果。46核心素养下的新高考新教学5/8/2024活动评价(Assessment)反馈是告知学生关于学习活动的进展情况及取得的成绩的相关信息。评价是对这种进程及成绩的价值进行评判（肯定与否定），并给与相应的强化。评价的功能：强化优点、指出不足、提供建议。47核心素养下的新高考新教学5/8/2024活动评价的形式：教师评价、学生互评语言评价、实物奖励等级评价、分值评价。注意事项：活动后要及时评价。48核心素养下的新高考新教学5/8/2024活动调整(Variation)注重学生的生成，根据课堂情况及时调整活动的内容和形式。49核心素养下的新高考新教学5/8/2024促进深度学习三类学习：虚假学习 浅层学习 深度学习虚假学习：学生：似容器教师：拥有“一桶水”目标：“教材”中的直接答案 内容：无需理解的信息（陈述性知识）教学：没有或不正确的学习过程评价：只管结果对错50核心素养下的新高考新教学5/8/2024浅层学习学生：低级能动的学习者教师：只顾死记硬背，机械操练。 目标：“不知所以然”的标准答案 内容：字面理解的信息（程序性知识） 教学：侧重记-背-练的学习方式 评价：纸笔-记背-操练 51核心素养下的新高考新教学5/8/2024深度学习学生：积极主动的学习者 教师：引起、维持、促进学习者 目标：学以致用；共生共享的评分规则 内容：蕴含意义（真实情境问题解决）的任务（策略性知识）教学：高投入；高认知；高表现；个人化学习评价：真实情境问题-任务表现-反思只有深度学习才能培养学生的高阶思维能力

52核心素养下的新高考新教学5/8/2024

深度学习（DeepLearning）

深度学习的概念源于人工神经网络的研究。含多隐层的多层感知器就是一种深度学习结构。深度学习通过组合低层特征形成更加抽象的高层表示属性类别或特征，以发现数据的分布式特征表示。53核心素养下的新高考新教学5/8/2024深度学习——生理学基础

研究人员通过分析人脑的工作方式发现：通过感官信号从视网膜传递到前额大脑皮质再到运动神经的时间，推断出大脑皮质并未直接地对数据进行特征提取处理，而是使接收到的刺激信号通过一个复杂的层状网络模型，进而获取观测数据展现的规则。也就是说，人脑并不是直接根据外部世界在视网膜上投影，而是根据经聚集和分解过程处理后的信息来识别物体。因此视皮层的功能是对感知信号进行特征提取和计算，而不仅仅是简单地重现视网膜的图像。人类感知系统这种明确的层次结构极大地降低了视觉系统处理的数据量，并保留了物体有用的结构信息。深度学习正是希望通过模拟人脑多层次的分析方式来提高学习的准确性。它能够通过多层次通过组合低层特征形成更抽象的高层特征，从而实现自动的学习特征，而不需要人参与特征的选取。54核心素养下的新高考新教学5/8/2024深度学习—外语教学中的关注点英语学科的核心素养：语言能力（基础要素）、文化意识（价值取向）、思维品质（心智特征）和学习能力（发展条件）四大要素构成。围绕这四个核心要素和目标进行教学，具备了这四个方面素养的学生可称之为深度学习者。55核心素养下的新高考新教学5/8/2024深度学习的目标和特征要求教师从传统的知识传播者转型为新的适宜于深度学习新教学范式的积极推动者，有效学习体验的设计者，学习过程中的人文、社会和决策资本以及科技引领下的学生学习的合作者，并同时促进他们在深度学习的新教学范式转型中实现教学相长的双赢目的。56核心素养下的新高考新教学5/8/2024深度学习实施的另一个关键环节是设计深度学习的任务。学生不再简单地复制或应用现有的知识，而是要通过整合现有的知识与思想、信息与概念，转化为一个全新的产品、理念、解决方案或内容，从而开发出新的知识。由此，深度学习要求用更具挑战性及参与的方式重建学生的课程学习内容。57核心素养下的新高考新教学5/8/2024注重多媒体网络技术的应用教学手段信息化，资源开发网络化多媒体技术的合理利用（避免技术异化、PPT放映式教学）注重传统黑板的应用。做智慧型的老师。真正做到课堂教学“以学生为中心”“把课堂还给学生”的理念。58核心素养下的新高考新教学5/8/2024外语教学中的技术应用：计算机的智慧应用（数据库技术，统计分析软件……）教学内容智慧整合（多媒体技术，微课、音视频软件应用）网络化交互性对话（云计算技术，平台、慕课、扫码……）智能语音引入教学（智能交互技术，真人发声人机对话……）语料库的深度介入（语料库技术，专门、通用语料库……）人工智能/机器翻译（感知技术，翻译教学与实践应用……）59核心素养下的新高考新教学5/8/2024技术对教学的改革：教学材料的选择（多模态检索、文本分析）教学内容的组织（模态、媒体、可视化）智能反馈与评测（机器学习、判分……）有效的师生交互（社媒技术、预设与随机……）60核心素养下的新高考新教学5/8/2024混合式学习的兴起：1840’s:FirstDistanceCourse1960’s&1970’s:MainframeComputer-BasedTraining1970’sto1980’s:TV-BasedTechnologytoSupportLiveTraining1980’s&1990’s:CD-ROMTrainingandRiseofLMS1998:FirstGenerationofWeb-BasedInstruction2000untiltoday:BlendedLearningIntegration61核心素养下的新高考新教学5/8/2024混合学习的定义：Blendedlearningisaneducationprogramthatcombinesonlinedigitalmediawithtraditionalclassroommethods.Itrequiresthephysicalpresenceofbothteacherandstudent,withsomeelementofstudentcontrolovertime,place,path,orpace---Wikipedia62核心素养下的新高考新教学5/8/2024新课标下英