教学艺术与风格省公开课一等奖全国示范课微课金奖课件

第二讲:教学艺术和格调1/28主要内容一、教学艺术概念二、教学艺术特点三、课堂教学艺术内容（重点和难点）四、教师教学格调2/28

教学目标经过对教学艺术和格调学习，使大家深入提升课堂教学艺术涵养，并了解教学格调相关知识，确立自己教学格调目标。3/28一、教学艺术

所谓教学艺术，就是教师利用语言、动作、表情、色彩、音响、图像等伎俩，遵照教学规律、利用教学标准，创设教学情境，为取得最正确教学效果而组合利用一整套娴熟教学方法、技能和技巧。4/28二、教学艺术特点

1.形象性2.情感性3.审美性4.独创性5/28三、课堂教学艺术内容(一)教学语言艺术1.教学艺术语言特征①从教学目标和任务看：教学语言要含有高效教育性。②从教学内容看：教学语言含有专业知识性。③从教学对象看：教学语言含有鲜明针对性。④从教学方法看，教学语言应有灵活启发性。2.教学语言最优化要求①清楚准确，通俗易懂；②生动活泼，简练练达、富有情趣语言最能开启人智慧，但要做到生动有度、活泼有格，防止为追求生动形象而流于庸俗、低级；③抑扬顿挫，友好悦耳。6/28三、课堂教学艺术内容(一)教学语言艺术3.课堂教学语言艺术有哪些方面基本要求呢?（1）导入课题语言艺术要求用创设情境、引入材料、启发谈话导入新课时，教师语言应富有感染力。用直观演示、动手操作、借助实例导入新课时，教师语言应该是通俗易懂，富有启发性。用审题入手、类比、联络旧知识导入新课时，教师语言应该清楚明白，准确严密、逻辑性强。用巧设悬念方法导入新课时，教师语言应该是含蓄而耐人寻昧。7/28三、课堂教学艺术内容(一)教学语言艺术（2）课堂讲授语言艺术要求逻辑性透辟性启发性（3）归纳、总结语言艺术要求凝炼性平实性延伸性8/28三、课堂教学艺术内容(二)课堂提问艺术(凝疑启发艺术)1．提问要适时2．提问要适度3．提问技能最优化要求.a.提问前要有一个显著界限要求，让学员做好心理上准备；所提问题，要能结合教学内容和学员实际水平事前进行合理设计；b.提问时关键点题集中，陈说清楚准确，意义连贯，措辞恰当，语速和停顿适度，并能在必要时提醒问题结构，最终又能进行点评和作出结论；c.能面向全体、顾及多层次学员水平进行提问和探询，并不停给以启发、指导、勉励、必定和表彰，使全体学员都能集中注意力，思维活跃，主动主动地投入学习。9/28三、课堂教学艺术内容(二)课堂提问艺术4.课堂提问实施程序与步骤提出问题让学员回答下列问题提问次序应从知识性问题入手，然后递进到高层次提升10/28三、课堂教学艺术内容(二)课堂提问艺术5.回答学员质疑五种方式第一，直截了当地回答.第二，依据问题症结、错误关键，给学员指出思索方向，提出思索线索。第三，在交给学员答案同时，给学员讲清思绪，指出处理问题方法。第四，采取适当“反问”方法进行解惑。第五，采取由别同学代替教师回答方式解惑。11/28三、课堂教学艺术内容(三)教学板书艺术1.惯用板书形式主要有以下几个：(1)．提要式(2)．词语式(3)．表格式(4)．线索式(5)．图示式(6)．总分式12/28三、课堂教学艺术内容(三)教学板书艺术2.板书技能最优化要求是

：(1)字体工整、清楚，书写规范、准确，有示范性；(2)

用词恰当，造句准确，线条整齐，图表规范，有科学性；(3)

层次分明，条理清楚，根本清楚，枝蔓有序，有条理性；(4)

重点突出，详略得当，有鲜明性；(5)布局合理，有计划性；(6)

形式多样，给人以美享受，有趣味性。(7)静中含动，有启发性；13/28三、课堂教学艺术内容(四)教学组织艺术1．掌握适当教学节奏2．掌握导入和结束艺术（1）导入类型有：设疑导入法、试验导入法、提问导入法、悬念导入法、温故导入法、比较导入法、故事导入法、衔接导入法、布障导入法、目标导入法、作用导入法、直接导入法、间接导入法、切入导入法、迂回导入法、引趣导入法、铺路导入法、归纳导入法、观察导入法、讨论导入法、课题导入法、珍闻导入法、实践导入法14/28三、课堂教学艺术内容(四)教学组织艺术2．掌握导入和结束艺术（2）导入技能最优化要求是：

a．

导入详细、简捷，与教学内容和学员特点相适应，即导入含有针对性；b．

导入能引发学员主动思维，能给学员创设出思维上矛盾冲突，并使学员产生“新奇”感，即导入富有启发性；c．

导入能引人入胜，激发学员兴趣和学习主动性，使学员处于渴望学习心理状态，即导入富有趣味性；d．

导入语言要含有准确性、科学性、思想性和可接收性，即导入语言要含有艺术性。15/28三、课堂教学艺术内容(四)教学组织艺术2．掌握导入和结束艺术（3）结课基本方法有：①总结法②发散法③假想法④回味法结束过程大致分为：简单回想→提醒关键点→巩固应用→拓展延伸四个阶段。16/28三、课堂教学艺术内容(四)教学组织艺术2．掌握导入和结束艺术（4）结束技能最优化要求是：a．

能对所学知识进行全方面回想，并使之条理化；b．

能紧紧围绕教学目标进行简单扼要归纳总结，并提醒知识结构和重点；c．

能对主要事实、概念、规律进行总结、深化和提升；d．

能对有些内容进行拓展延伸，并深入启发学员思维。

17/28三、课堂教学艺术内容(四)教学组织艺术3．掌握“应激”艺术；

①冷处理②温处理③热处理18/28三、课堂教学艺术内容(四)教学组织艺术4．教学组织技能最优化要求是

a.能使学员明确学习目标，热爱科学知识，形成良好行为习惯，在学科教学同时，渗透着大量思想道德品质教育，做到既教书又育人；b．了解学员，尊重学员人格，以表彰为主，激发主动原因，克服消极原因；c．能重视集体和良好班风形成与建设；d.能灵活应变，因势利导，把不利于课堂教学行为引导到有益学习或集体活动方面来，恰到好处地处理个别学员问题，灵活地利用各种教育形式和方法，有针对性地对学员进行教育；e．能不焦不燥、冷静处理突发事件和所面临各种复杂问题。19/28三、课堂教学艺术内容(五)教态改变艺术1．身体动作2．面部表情3．眼神交往4．教师仪表20/28四、教师教学格调教学格调是指一个教师在长久教学实践中形成技能、技巧合理组合和利用，也是教师在教学上成熟标志。表达着教师个人一贯稳定教学心理品质。21/28四、教师教学格调(一)教学格调类型1、理智型:教师讲课深入浅出，条理清楚，层层剖析，环环相扣，论证严密，结构严谨，用思维逻辑力量吸引学员注意力，用理智控制课堂教学过程。2、自然型:教师讲课亲切自然，朴素无华，师生在一个平等、协作、友好气氛下，进行默默双向交流。3、情感型:这种教学格调表现在教师讲课情绪饱满，把对科学文化热爱和追求融于对学员关爱和期望之中，充满着对人高度尊重和依赖。4、幽默型:教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，感人心弦。5、技巧型此种格调在于，教师精于教学技巧，充满机智，各种教学方法技巧可信手拈来，利用自如，恰到好处。6、混合型

22/28四、教师教学格调(二)教学艺术格调形成与发展1、模仿性教学阶段教学艺术发展起点教师缺乏教学实践经验和独立教学能力对周围教师、对教参依赖性心理随从与随众状态教学方法单一性与“目中无人”消极模仿与主动模仿23/28(二)教学艺术格调形成与发展2、独立性教学阶段教师教学艺术发展关键阶段教学经验积累和自立意识与能力增强独立设计教学，重点、难点处理得当，教学鲜明节奏感；成功吸收他人经验，有意识地研究语言艺术，组织有效性，教学技巧性；关注学员，调动学员学习主动性；教学个性化特征开始外显。四、教师教学格调24/28(二)教学艺术格调形成与发展3、创造性教学阶段创造性教学自信心增强，展现强烈创造性劳动意向和行为；不固守现实状况，赶超与突破他人，教师个性化创造教学特点显著；教学方法改革、教学步骤设计、教学节奏调控表达出新奇独特创新；研究学员，发挥学员主动性与主动性。四、教师教学格调25/28(二)教学艺术格调形成与发展4、形成独特教学艺术格调对教学最优化刻意追求；不停突破自己；教学活动展现出浓厚个性格调色彩；教学艺术形成比较稳定个性特征：

独特征稳定性发展性

四、教师教学格调26/28一、教学艺术概念二、教学艺术特点