高三冲刺阶段生物复习漫谈省公开课金奖全国赛课一等奖微课获奖课件

高三生物复习漫谈莆田第一中学朱国容.12.61/22一、怎样选择复习资料二、书本、教辅、课堂笔记正确使用三、怎样充分挖掘有效利用书本、教辅

和教师总结图解四、生物概念复习五、理综考试怎样取胜六、临考注意事项2/22对知识梳理（课前导学）部分复习读书先念目录：注意知识完整性、层次性和系统性。填空要100%过关。对疑难导析（关键点探究）部分复习要吃透，要在了解基础上记忆。复习后要有批注，做到突出重点，抓住关键，为下次复习节约时间。3/22第一节一、

1、（1）（2）

2、（1）（2）（3）二、三、4/22非生物物质和能量生产者消费者分解者捕食关系生态系统成份食物链（网）（营养结构）生态系统结构5/22C3、、C5、ATP、ADP等含量改变光合作用产生碳水化合物中，C、H、O起源，释放出O起源光合作用意义；光合作用实质把新鲜黑藻放在装有凉开水烧杯中，置于适宜温度和光照下，能否看到气泡冒出？6/22C6H12O6能量（少许）

2丙酮酸（2C3H4O3）[H]能量（少许）[H]O212H2O+能量（大量）6CO26H2O酶酶酶有氧呼吸产物水中O和H来自何物？各阶段分别产生了多少H？CO2中O来自何物？为何同质量脂肪有氧呼吸比糖类释放能量多？用18O水浇灌植物，在植物体内和周围，哪些成份含有18O？7/22新教材已删去生物生殖和发育这部分内容，但生物细胞分裂、遗传变异、遗传信息传递和表示等过程又与生物生殖发育亲密相关。教学过程中，应怎样把握分寸？8/22新教材删去生殖发育知识，目标是要减轻学生负担，假如教课时作太多补充，就违反了新教材编写意图。不过，假如不作适当补充，学生极难了解掌握这部分知识。怎样处理上述矛盾呢？我们能够经过以下简单明了图解并配上相关说明，成功化解上述矛盾。9/22有性生殖完成了遗传信息在亲代与子代之间传递过程，这一过程完成与DNA复制、减数分裂和受精作用都有亲密关系。个体发育完成了遗传信息传递和表示过程，这一过程完成与DNA复制、细胞分裂（主要是有丝分裂）、组织分化、器官系统建构等都有亲密关系。多细胞生物经过基因表示调控（基因选择表示）而实现细胞分裂和分化、组织形成、器官和系统建构以及新陈代谢调整，使个体发育能够有条不紊地正常进行，使亲代性状在子代得以表现。配子是亲体产物，子代根源，是联络上下代桥梁，是传递遗传物质媒介。经过配子为媒介，子代取得了双亲遗传物质，因而表现出与双亲相同性状，这就是生物遗传。因为在配子形成减数分裂过程中发生了基因重组（也可能发生基因突变和染色体变异，但频率极低），因而双亲均会产生基因组成极其多样配子。雌雄配子多样以及雌雄配子随机结合，造成亲子之间以及子代“弟兄姐妹”之间细胞内遗传物质存在差异，从而表现性状差异，这就是生物变异。当然，生物变异除了因遗传物质改变外，还可能因外界环境条件改变引发。10/22高中生物课程目标之一是经过对主要生物学概念学习、积累和应用，深入提升学生生物科学素养。所以，概念教学显得尤其主要。生物教师普遍重视概念教学。在复习中，怎样进行概念教学才能提升课堂教学有效性呢？我认为，在不一样教学阶段，要依据学生知识基础，认知规律，采取不一样概念教学方法和策略，才能提升课堂教学有效性。在高三生物复习阶段，我通常采取在教师引导下，让学生围绕主题自主建构概念图教学方法。详细教学流程图以下。11/22选好主题（教师为主）提供初步框架（教师为主，适当指导）构建知识网络图（学生课外小组合作学习）首次“作品”展示（教室，学生互评并修改本组“作品”）再次“作品”展示（教室，学生互评，并评出优异“作品”）优异“作品”课堂展示交流（学生派代表展示交流）学生评判师生共同归纳总结12/22多年来教学实践证实，这种教学方法是行之有效。对此，我有两点体会：一是这种教学方法是依据学生认知规律来设计。学生围绕主题自主建构概念图过程，是提取解读信息，调动利用知识，重新整合、内化思维过程。这么经历，能使学生对概念了解更深刻，又能够将分散概念形成概念体系，从而使学生能驾驭概念，提升能力。13/22二是这种教学方法经过评选这种伎俩，有效地利用学生集体荣誉感强和年轻人争强好胜心理来驱动学生主动主动学习，使学生主体性、主观能动性得到充分发挥。这么过程，能有效提升学生学习能力，思维能力，分析处理问题能力以及口头表示能力，同时还能有效培养学生团结协作精神。所以，生物第二轮复习采取在教师引导下让学生自主建构概念网络图教学是有效，应该提倡。14/221、利用对比喻法，深化相关概念。对比常采取列表对比，图像对比等方法。对节和章内概念对比，在新讲课和第一轮复习中已经完成。第二轮复习是要对跨章节、跨模块概念进行对比。经过对相关概念比较分析，既能加深对概念了解，又能在原有认识基础上取得新知，同时还能在它们之间建立联络，形成概念系统。了解掌握概念方法很多，下面介绍几个方法。15/222、利用图形表示，正确了解概念。教材中概念普通都用文字表述，了解较困难，假如把其图形化，易于了解和接收。比如蛋白质、激素、酶三个相关联概念，不少学生没能理清。假如用集合图形式加以区分和辨析，可收到理想效果，学生不但理清了概念间关系，而且印象深刻、记忆持久。以下列图：16/223、科学设置例题，应用强化概念。概念应用是学习概念目标，也是检验对概念了解掌握标尺。在教学过程中，对一些难了解或轻易混同概念，教师应有针对性地设置一些概念应用例题，让学生在做题中深入学习、领悟、应用概念，从而到达对概念深度了解和自由驾驭。比如，种群增加倍数、种群增加率和种群增加速率三个概念常被学生等同或混同，误认为种群增加倍数或种群增加率下降时，种群增加速率一定下降，甚至有不少教师对这些问题也含糊不清。17/22我在教学中设置了以下例题，让学生在做题中学，取得满意效果。例题：某草地1998年野兔数量为100只，1999年为140只。请问：野兔种群年增加倍数、年增加率、年增加速率各是多少？野兔年增加率与年增加倍数数量关系怎样?种群增加率下降时种群增加速率一定下降吗？假设年野兔年增加率为0.35，则种群年增加速率是否下降？18/22解答：种群年增加倍数：140÷100=1.4；种群年增加率：（140-100）÷100=0.4；种群年增加速率:140-100=40（只）；野兔年增加率与年增加倍数量关系：增加率=增加倍数-1=0.4：年增加率下降时年增加速率不一定下降；年野兔增加速率：140只×0.35=49