普通高中与课标对比分析市公开课一等奖省赛课微课金奖课件

年版普通高中地理课程标准解读1/662/66课程标准修订背景3/66年《普通高中地理课程标准（试验）》颁布，年秋季首批在广东、山东、宁夏、海南开展，随即在全国推行。课程改革十多年，在理论与实践上取得了很多成就，也产生了广泛社会影响。4/66但其中问题也逐步暴露出来，同时伴随经济发展，在国际竞争加剧同时，国际之间和合作也得到了加强，国际形势激烈变动，以及国内经济、文化、社会快速发展，在新形势下，用新理念来审阅版课标，不难发觉其中有很多方面己不再适应当代地理教学要求了。详细表现在以下几个方面:5/66

(1)知识内容存在滞后性。如冥王星已经被“剔出”行星范围，被划分为矮行星，但版课标依然为九大行星;而雾霆问题也已成为时下最棘手大气污染问题，但版课标中并未包括此内容。6/66

(2)知识内容要求认知水平低。

版课程标准考虑到与先前教学纲领衔接，偏重于对较低认知水平要求，侧重对基础地理知识掌握，属于“识记”层次，对“了解”层次、“应用”层次要求较少。7/66

(3)缺乏地理深层次能力要求。

版课标强调知识与技能，即对地理知识学习技巧与能力。如地理图表学习能力、地理试验法等，都是地理学习基础能力，没有对深层次地理学科素养能力提出要求。8/66年4月中共中央公布《教育部关于全方面深化课程改革落实立德树人根本任务意见》，第一次明确提出研究制订学生发展关键素养体系，要求在中小学学科教学中落实对学生关键素养培养。伴随关键素养研究不停深入，为践行十八大“立德树人”教育根本任务，教育部于年12月开启对版《普通高中课程标准》修订工作，并计划于年9月份实施。9/66一、总体框架二、课程性质三、课程理念四、课程目标五、课程结构六、课程内容七、学业质量标准八、实施提议10/6611/66从表1显示可看出:在整体结构上，版增加了学业质量标准和附录两大内容，对学业质量标准和关键素养进行了水平划分。在详细内容上，序言部分涵盖内容相差很大，版课标包含课程性质、课程基本理念、课程设计思绪，而版在序言中对课标修订背景及修订工作是怎样进行做了详细介绍。在课程性质、课程基本理念和课程结构上版课标将这些内容揉合在序言部分，版将这些内容列为单独章节。课程内容上，版课标将版课标“内容标准”修改为“课程内容”。实施提议部分，版增加了学业水平测试与高考命题提议，将“课程资源利用与开发提议”修改为“地方和学校实施本课程提议”。12/66版课标序言部分一改版课标模式，对课标修订背景和工作进行介绍，使地理教育者明白版课标修订必要性，展现了版课标修订工作细致和严密，使地理教育工作者明白课标修订目标，从而更轻易接收版课标理念，有利于版课标落实实施。另外版课标增加了学业质量标准、学业水平考试和高考提议，使其结构愈加完整、内容愈加丰富。同时，版课标将评价方式进行了详细量化，对指导和落实版课标含有建设性意义。13/66

版课标总体框架变动，要讨教师在教学过程中把握地理学科性质，落实课程理念，实现课程目标设置，协调安排课程内容，提升本身教学水平;对学生来说，重点是对学科课程目标和课程内容掌握;对学校来说，要加强学校制度管理，完善学业质量标准监测，切实落实学业水平考试，正确对待高考考试。14/66一、总体框架二、课程性质三、课程理念四、课程目标五、课程结构六、课程内容七、学业质量标准八、实施提议15/6616/66区分一：重新定义学科作用★试验版：对地理学作用定位，侧重于服务现在★标准版：对地理学作用定位，除了服务现在，还强调了解释过去和预测未来。区分二：修正学科性质表现★试验版：地理学两个显著特点--综合性和地域性，并解释了内涵。地域性普通包含区域性、人文性、系统性。

另外高中地理课程是跨“人文与社会”“科学”两个学习领域。★标准版：修正为--综合性和区域性，省略了内涵解释。另外在地理学综合性表述上，版认为是跨社会科学和自然科学两大领域。区分三：定位课程作用★标准版：地理学课程学习，意在使学生具备地理学科特有必备品格与关键能力。学会用地理眼光认识和观赏自然与人文环境，提升他们生活品味和精神体验层次，为培养有见识、有胸怀、有责任感公民奠定基础。17/66尽管版课标对课程性质只是做了简单修改，不过教师在对版课标进行研读时，必须引发重视。首先，教师在教学过程中要把握地理学“自然”、“社会”双重性质，不能把地理看成单纯文科或者理科;其次要准确定位地理学科基础性地位，明确地理课程作用;最终培养学生区域认知能力和综合思维能力。18/66一、总体框架二、课程性质三、课程理念四、课程目标五、课程结构六、课程内容七、学业质量标准八、实施提议19/66

经过比较发觉版课标在课程理念上改变较大，围绕地理关键素养要求来叙述。不论是内容理念、课程建设理念、学习理念和评价理念都围绕地理关键素养来阐述，同时版课标对地理关键素养进行了概念界定和层级划分，确保了课程理念切实可行性。20/66我国教育部在修订《高中地理课程标准()》时在对课程改革得失进行总结基础上，依据各位教授学者研究结果，并在参考了无数一线地理教师教学实践基础上，将地理关键素养界定为经过地理学习而形成，具备地理学科特征必备品格和关键能力，主要有些人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四个要素组成。21/66

①协调观:指人们对人类与地理环境之间关系秉持正确价值观。

②综合思维:指人们全方面、系统、动态地认识地理事物和现象思维品质和能力。

③区域认知:指人们对区域特征、问题进行分析、解释、预测意识和能力。

④地理实践力:指人们在考查、调查和模拟试验等地理实践活动中所具备行动能力和品质。22/6623/66

地理关键素养，划分了四个水平不等层级。经过不一样行为动词来进行描述，如关于人地协调观水平一至水平四，分别利用能够描述、简单分析*能够说明*结合现实能够分析。定性分析不像定量分析那么刻板，使课标愈加突出“以人为本”要求。24/66

版课标地理关键素养确实立标志着以“素养教育”为主轴学科教育改革拉开序幕，以关键素养体系研制、以培养学生素养为目标教学和学生素养评价方式变革成为地理教育研究重心。在这一过程中地理教学落实和实施关键素养，是培养学生能力和落实落实版课标要求。25/66一、总体框架二、课程性质三、课程理念四、课程目标五、课程结构六、课程内容七、学业质量标准八、实施提议26/66

(1)总体目标凸显育人功效。

版课标以“立德树人”为根本任务，培养学生地理关键素养，强调教育育人功效。

(2)改变分目标相互关系。

版“三维目标”之间是层层递进关系，知识与能力是基础，过程与方法是中介和机制，情感态度与价值观是最终追求目标;而年版关键素养之间相辅相成，以人地协调观为基本价值观念，以综合思维和区域认知为基本思想方法，以地理实践力为基本活动经验。地理关键素养目标是“三维目标”综合表达。27/66版课标课程目标愈加强调素养，教师在教学过程中需要改变“填鸭式”教学方式，采取各种教学方式，激发学生学习兴趣，培养学生关键素养。尽管关键素养目标未对知识做详细要求，但教师在教学过程中不能为了突出关键素养而忽略基础知识掌握，要明白基础知识掌握是培养关键素养第一步。28/66一、总体框架二、课程性质三、课程理念四、课程目标五、课程结构六、课程内容七、学业质量标准八、实施提议29/66学分与选课上，要求必修课程为高中学生必须学习，每个模块2学分，共修4个学分，提议安排在高一年级学习，学生全修全考。选修I课程一样每个模块都为2学分，学生可依据未来高等教育学业与职业方向进行选择，修0-6学分，学生选修选考。选修II课程9个模块，每个模块2学分，学生可依据个人兴趣进行选择，修够0-4学分即可，学生选修不考或备考。30/661、相同点：首先两个版本课标在课程结构上都包含选修课程和必修课程。高中教育属于基础教育、大众教育，为了确保高中教育质量，必须设置一定必修课程，同时选修课程设置也是必不可少，方便给学生更多自主选择机会，培养学生兴趣兴趣和个性发展，这也表达了我国教育选择性和多样性。其次两个版本课标都包含地理学科三大模块:自然地理、人文地理、区域地理。不论必修、选修课程怎样安排，在整个高中教学中都包含自然、人文、区域三大部分，三者之间相互渗透。最终在学分设置上，每个模块学分相同，都为2个学分。31/662、不一样点：（1）课程结构设置指导思想不一样。版课标以“可连续发展”为指导思想，版课标以“立德树人”为根本任务。（2）必修课程和选修课程安排不一样。版课标中区域地理部分为必修课程，在版课标中为选修课程;在版课标选修I中增加了资源、环境与国家安全，在选修II中增加了政治地理和地理野外实习部分。32/663、对比分析：

版课程结构设置突出强调了地理学科时代性特点，在指导思想上，“立德树人”思想不再局限在地理学上，而是从整个教学发展上来进行考虑，强调教育“树人”作用。教师在教学中要逐步培养“立德树人”正确观念。33/66在学分设置上版课标学分相对版课标要少很多，选修课程内容增多。这首先是为减轻学生学习负担，另首先也增加学生学习自主性。在课程安排上也愈加灵活，学校、教师能够结合本校、本班实际教学情况来安排选修课程在某一时段进行学习。必修课程和选修课程内容安排愈加合理，更符合学生认知发展过程。将较难自然地理放在选修课程部分学习，如地球运动中较难部分、气象学中天气系统、气压带风带及洋流内容都放在选修I中，符合高中学生由初中到高中知识由易到难过渡。同时这也有利于处理了高一就面临课程内容多、难，课时少问题，有利于教师教学任务完成。34/66一、总体框架二、课程性质三、课程理念四、课程目标五、课程结构六、课程内容七、学业质量标准八、实施提议35/66

36/66两个版本课标首先在名称上做了改变。版课标为“内容标准”，版课标为“课程内容”。从词外延来看“课程内容”外延要比“内容标准”外延大，课程内容不但包含内容标准，而且包含一系列教学活动，如教师教和学生学。其次，在结构上做了增删。版课标内容标准在总体框架由编排体系和内容标准组成，版课标中删除了编排体系，增加了模块内容介绍和课程目标说明。在内容标准中删除了活动提议和说明，增加了教学提醒和学业要求。37/66一、必修课程必修课程是版地理课程标准中第四章课程内容主要组成部分。主要是依据高中阶段地理课程目标和高中生年纪特点、接收水平、要求学生必须掌握基础知识和课程内容。相当于版地理课程标准中第三章“内容标准”。38/66（一）、地理l总体来看，年版地理l特点是:（1）侧重自然地理，以自然地理环境要素及其人类活功关系为根本，内容选择偏重学科基础知识（2）加重了经过观察、观察、野外考查等方式进行地理实践学习比重（3）强调了利用图表、资料、样本、地理信息技术等地理课程资料进行地理学习。（4）加入了防灾减灾办法学习，既满足学生提升生存能力需求，也适应近年来全球灾害频发境况。39/66（二）、地理2年课程标准本模块内容侧重人文地理，内容选择侧重社会经济活动空间特点和空间差异，理论学习同时愈加重视实例分析，表达了地理课程基础性与时代性。如，新增服务业区位原因分析，这与我国正在进行产业结构调整、产业转型国情相适应。近年来，我国海洋主权问题和资源问题突出，如南海九段线、台湾岛等。海洋地理比重增加，时代性和育人价值。40/66（三）、选择性必修课程+选修课程

选择性必修课程是在必修课程内容基础上加深或拓展，以满足部分学生升学考试或就业需要。学业水平考试后，若将地理作为高考选考科目标学生，必须完成三个模块选择性必修课程。选择性必修课程内容是版在版原有课程内容基础上提取并进行补充，新增加模块内容。选修课程是为达成学生个性发展在必修课程基础上供学生“自主选择”课程内容41/66一、选择性必修1自然地理基础总体来看，年版选择性必修1特点是：①是对地理1延伸和补充，地理1处于描述、了解层面，选择性必修1处于解释、分析层面。②强调自然地理环境系统性和发展演变对人类影响。③重视分析现实问题。④在旧版基础上，愈加重视自然地理环境及其演变过程对人类活动影响。42/66二、选择性必修2区域发展加入了对生态脆弱区、资源枯竭地域和大城市辐射区学习，是针对我国环境、资源、能源问题和城市发展现实状况，满足社会发展需要，表达课程时代性。增加了流域综合协作开发内容，从部分到整体，培养学生全球化视角。43/66三、选择性必修3资源、环境与国家安全总体来看，年版选择性必修3特点是：①侧重于环境教育②大部分为新增内容，小部分属于现行教材地理3区域地理内容。③结合详细实例，表达了地理课程育人价值。④资源问题、耕地问题、领海问题、碳排放问题，均是我国近些年面临重大问题。作为课程学习，更具现实意义。⑤引导学生从国家安全和国际合作高度对待环境、资源问题，有利于树立学生国家情怀、全球视野，以及正、确可连续发展观。44/66四、选修课程①内容有所增减，主题更明确。②文字表示更准确，更符合学生认知水平③加入政治地理和地理野外考查两大模块④首先加强了地理课程选择性；另首先符合新课程基本理念，表示地理课程育人价值，创设富有特色学习方式，也表示了对学科关键素养培养。45/66课程内容比较分析

首先，总体框架愈加完整，版课标内容标准中第一次将教学提醒和学业要求单独列出，使教师在教学过程中愈加明确教学方式、教学所应到达目标;学业要求围绕关键素养展开，学生也更能在潜移默化过程中加深对关键素养了解。其次，认知层次不停加深。版课标在行为动词上更多利用“了解层次”描述词，对地理学习能力要求提升了。教师在教学过程中需要不停琢磨行为动词含义，方便愈加好得把握地理教学要求和教学重点，这么也有利于对学生地理学习进行评价。最终，内容标准有增有减。使整个高中课程体系愈加完整、愈加有体系。46/66针对版课标增删内容，教师备课时要做到对课标详细内容准确把握，做到新增内容详细讲解，删除内容有选择讲解，详略得当，重点突出。47/66六、学业质量标准1.学业质量概述学业质量:是学生在完成本学科课程学习后学业成就表现，学业质量标准以本学科关键素养及其表现水平为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就总体刻画。48/66版高中地理学业质量标准从问题情境、知识和技能、思维方式、实践活动和价值观念等维度进行描述,划分了四个水平等级。必修课程表达水平一和水平二，选修课程表达水平三和水平四。49/66高中学业质量标准是学学业水平考试命题依据。学业水平考试分为合格性考试和等级性考试。学业质量水平2是高中毕业生在本学科应该到达合格要求，学业质量水平4是选择地理作为学业水平等级性考试科目标学生应该到达要求。50/66学业质量检验不再单纯依靠考试分数来评价，而是依据地理关键素养进行不一样水平划分，这改变了以往教育“唯分数论”，有利于教师和学生树立科学学业质量观。51/66七、实施提议地理课程标准是地理教学实践、地理教材编写、地理课程评价和考试命题基本依据。实施提议是落实执行课程标准详细办法，是落实课程目标和课程内容主要保障，同时实施提议在课标中占有极其主要地位。所以，实施提议必须具备切实可操作性和可行性。52/66经过列表对比，能够发觉两个版本课标在实施提议这一模块都包含教学、评价提议，教科书编写提议，课程资源利用与开发提议，总体框架结构较为完整，包括内容比较全方面。不一样是版课标中将教学提议与评价提议归在一起，并新增了学业水平测试与高考命题提议，将课程资源利用与开发提议详细到地方和学习实施本课程提议，使结果愈加完整、内容愈加详细。53/661、教学与评价提议（