融情入境激情启思-谈谈小学数学情境教学 论文

融情入境，激情启——谈谈小学数学情境教摘要：创设课堂情境，将情感因素融入课堂，能够让课堂更加生动具有趣味性，情感性，能够丰富学生思考的触点，从而让学生积极主动学习。借助信息技术、教学教具以及游戏化的教学方式能够很好地构建情境化的课堂，能够激发学生思考，启发学生总结规律，提高数学学习的效率。关键词：小学数学情境教学小学生小学数学课程标准（2019）指出学生“体验、感受、探索”等刻划数学水平的过程性，从而更好体现标准中对学生情感、态度、知识能力的要求。情境化的小学数学课堂，融合信息技术，学生动手体验，丰富多彩的教学教具使用，充满趣味性，充满情感性，将数学知识生动直观地展示出来，且传递除了数学知识以外的有助于学生终身学习与发展的知识、情感态度，符合小学生身心发展的规律。可见，探讨小学数学情境化教学，培养学生对数学学习的兴趣以及数学学习思维，对于教学实践具有诸多方面的重要意义。一、情境化小学数学教学模式有效解决当前存在的问1.培养小学生学习的兴趣现实中，总体上小学生对数学学习的兴趣不够浓厚，因而积极主动性不强，尤其是后进生，他们不仅对数学学习缺乏兴趣，几乎对于所有学科的学习都缺乏兴趣，但总能时常发现他们也有许多小聪明，喜欢用小聪明吸引其他学生的注意力。诚然，其有些教师教学方式的原因，由于缺乏趣味性，让学生对数学学习不感兴趣，其也有学生本身的原因。情境化的小学数学教学，融入多种趣味性因子，诸如游戏、生动的画面、动手操作等，多种情境学习让他们得以发挥特长，且符合他们身心发展的规律，从而激发他们对数学的兴趣。2.培养小学生良好的习惯小学数学体现基础性，该阶段的小学数学教学除了让小学生掌握一定的数学知识，更重要的培养良好的学习习惯，培养良好的思维模式，以奠定终身学习与发展的基础。不论是教师还是家长，遇到的最大困难之一在于小学生自控力差，注意力能够集中的时间不长，而良好习惯的养成非一时之效，因此寻找能够培养小学生良好学习习惯的方法是教师和家长急迫的需求。情境化的小学数学教学方式，不仅使得数学课堂更加具有趣味性，且由于其切换不同的场景却让学生反复践行同一习惯，因而能够培养小学生良好的学习习惯，同时不会激起小学生厌烦的情绪。一些团体性对情境学习，反而能够让学生学会相互学习。3.提高小学生综合的能力情境化教学最突出的特征之一为视、听、说综合，让学生在具体的学习情境中动手、动口、动脑，协调各项学习能力的发展。同时，在具体的情境中，知识综合性提高，体现数学知识的规律，考验小学生灵活应变能力，促使小学生把知识用活。在该过程中，小学生不仅能够学习到课本的知识，同时在于具体的学习情境中质疑、验证、得出结论，该学习思维对于学习数学知识具有举足轻重的作用。学生在具体情境中所提高的学习能力，学习思维对于学生长远发展都有着重要的意义。二、小学数学情境化1.借用游戏创设情境小学生爱玩、好动，对于游戏有着天然的兴趣，游戏化的学习情境尤能够激发他们对学习的兴趣。同时，将数学知识融入到游戏中，让学生了解数学知识的具体应用场景，提高小学生对数学的运用能力。在小学生数学教学中，将一板一眼的知识教学以游戏生动具体的方式进行展现，符合小学生以形象思维发展为主的思维发展规律，同时化知识传授为学生自主思考的过程，有利于培养小学生的思维体系。比如，在学习“认识图形”这一章节知识点时，借助游戏化的情境教学模式。过程：首先借助信息技术呈现“森林大会””游林画”，由老师牵头，边陈述边引导学生想象”同学们，我们一起来在图形森林里游玩，当老师说到一个图形，同学们可以举手，到黑板上画出老师所说的图形”，说明游戏规则之后，教师配上生动的语言，犹如在讲述童话故事，在花朵丛中，发现了一朵三角形的花，在参天大树上发现挂着许多圆圆的果实，在森林深处有一个正方形的池塘等等，老师一边和学生“”，一边带领学生认识图形，游戏结束习完了。对于学生画出来的图形，教师可以再引导学生判断正误，再次让学生加深印象。该游戏以“森林大会”情境让学生想象、联想图形，而非直接呈现图形，再通过学生动手画图，再让学生判断正误，实则让学生再次认知，从而加深印象，游戏化创设的情境充满趣味性，且合理调动学生的联想与想象，培养学生的空间思维。对于该课例，教师还可以让学生在学习之后，自主选择一个图形，利用生活中的材料制作，并在下一节课中相互展示，如此，又是一次图形认知的过程。此外，组织学生角色扮演游戏进行学习。在学习长方体、正方体的知识时，我们组织学生以角色扮演的形式进行学习，由学生抽签决定自主扮演正方体、长方体，并以“大家好。我是……”的句式进行自我介绍，说出一条特征即可。为了让学生清楚游戏规则，由教师进行演示，诸如“大家好，我是正方体，我有六”，如此，让学生根据游戏规则进行语言表达能力，同时让学生在表达中提高对数学知识的运用能力。2.借助实物教具创设情境小学生思维发展以形象思维发展为主，实物教具能够展示真实的数学形象，有助于学生理解抽象的数学知识，同时如果能够让学生参与到实物教育制作过程，有助于学生透过现象看到数学知识的本质，从而加深印象。借助实物教具创设情境，让学习过程变得生动具体，也有助于学生构建空间思维体系。比如，在学习“平移和旋转”这一知识时，借助实物教具具体演绎平移和旋转的过程，帮助小学生直观地理解概念，总结两者的相同点和不同点。在进行该节课的内容教学时，利用易得的物体，诸如礼品盒、衣服吊牌、剪纸等，并在教室中进行演示过程，随机取出一项实物，在教室里从一位学生的桌面水平移动到另一位同学的桌面，接着和学生讨论平移的概念，并分析平移前后物体有无变化，以课例为例，平移的过程是怎么样的（平移了多少个到位距离，可以数平移距离的桌子）？再取剪纸一类的物体，用图钉之类的一端和学生演示旋转的过程，或借助直尺在黑板上演示旋转，边旋转，边做标记，提示旋转的方向和距离，让学生直观地理解旋转的概念。在学生理解两者的概念之后，老师可以让学生即学即用，根据口令做出准确的平移、旋转的动作。如此，借助实物教具，将平移、旋转的概念具体演绎出来，让小学生在动手中具体地体验、感受，并能够在对比中区分平移、旋转的相同点以及不同点，使教的过程变为学生探究学习的过程。实物教具不仅能够让直观具体地演绎数学知识，同时可以让学生基于生活经验去认知、使用数学知识，诸如公路上行驶的汽车是一种平移现象，游乐场里的旋转木马、过山车、摩天轮等等是旋转的概念，由事物与生活实际搭建相联系的桥梁，抽象的概念也就具体了起来，有助于培养学生数形思维，也有助于提高学生综合学习能力。三、借助信息技术创互联网+教育的形式下，信息技术在教育领域的运用被进一步普及开来。借助信息技术能够创设色彩鲜明、动态化的情境，同时能够获取最新的学习资源，让情境凸现时代色彩。在小学数学教学中借助信息技术创设情境，诸如运用于课堂导入，运用于课中案例群分析以展示数学规律，在学生自助学习中运用，都有其独特的妙用，情境中有数学知识，学习也变得趣味性十足。诸如“探讨角的大小和什么因素有关”这一内容时，借助信息技术创设情境，以动态化的形式展示：两个角大小一样，但边长不同；两个角边长一样，二角的大小不一样。演示时，两组的两个角分别重合在一起，观察现象。各个角以不同的颜色标识，以易于区分。同时，借助信息技术分别延长各个角的边长，改变开叉的大小，让学生观察。通过演示，小学生易于得出结论，角的大小和两边的长度无关，而与开叉的大小有关。信息技术将两组实验以动态化，并在同一空间展示，突出重点难点，其创设的动态化的情境，让学生能够自主总结规律，从而全面地掌握知识。再比如，为了突出规律，借助信息技术创设相似的情境，让学生攻克重难点知识。分数的内容是学生小学数学学习阶段所学习的重难点内容，同时，由于其内容相关紧密，任一环节没有掌握都对其他学习内容产生影响，为了让学生全面掌握，必须帮助学生掌握规律，掌握方法。对于分数的相关知识，可以借助信息技术精选案例分析，结合具体的情境进行教学。对于分数的运算，配合具体的图示，将算式和图示结合，创设情境，即使学生一时不能够理解算式，也能够借助图示进行理解，由此加深印象。四、结借助生活创设数学是一门应用性极强的学科，生活中许许多多的场景中都有数学的影子。借助生活中的场景创设情境，既让学习过程变得趣味性十足，同时让小学生根据实际生活经验作出判断，提高对知识的运用能力。比如，学习时钟这一知识时，可以引导学生组织讨论自己在生活中看见的各种各样的时钟：卧室的闹钟，客厅的电子时钟，体育用的秒表，商场大型的电子显示屏，都有时钟的概念。为了使学习过程更具有情境性，教师可配合信息技术进行教学，学生每举例一时钟，随即通过信息技术展示微课或者图片，从生活的场景带领学生进入到数学学习中。再如，在学习“元、角、分”的知识时，为了提高学生对“元、角、分”的运算，可以借助生活情境进行教学。场景一：周末去逛商场，买衣服用了35元，买玩具用了10元，买鞋用了20块5毛，问：这次总共花了多少钱？教学过程中创设的情境与生活息息相关，一下子便激发了学生的好奇心与求知欲，进入到数学学习中。创设情境的过程是教师融入情感的过程，也是创造趣味性教学模式的过程