数学课堂有效教学的策略探究 论文

数学课堂有效教学的策略摘要：学数学，离不开课堂教学；教数学，自然也避不开课堂教学，如果说课堂教学是师生关系存在的纽带，那么有效的课堂教学就是师生关义。任何一节课都是数学教学教学的重要组成部分，往小处说，它影响的是一个知识点，往大处说，它能影响整个知识网络的构建。作为一名数学教辈同行们一样，也在一直探索，寻求一种可以提高数学课堂教学有效性的方式方法。不可否认的是，随着教学手段的进步和教学环境的变换，我们一的途中未曾停止。关键词：双基，数学课堂，有效教学，思维方法，能力，建构上好一节数学课，不仅仅只是一节课的成功与否，它总是承上启下的，好与不好都有着极其关键的影响。一节新知课，它是前一个新知的延续，新知的开始；而一节习题课，它却是巩固新知教学的有效手段和必要步骤，是新知教学的新生。这就给我们教师提醒了重视数学课堂有效教学的必要名长期奋斗在教学一线的数学教师，经过多年的实践与反思，不能说掌握了这种教学策略，但还是有一些个人的总结和思考的。在这里，仅作”，供同行们参考，与大家交流，恳望批评指正。一、谈“基础教一直以来，我们谈双基教学，何谓双基教学？双基教学，即基础知识和基本技能教学。双基教学理论作为一种长期以来的教育思想，其核心思想知识和基本技能的教学，是以“”教学为本的教学理现如今，随着社会的进步和发展，课堂教学理论体系也在不断更新，从“双基教学”到“三位目标教学”，再到“核心素养”，课堂教学的目标和需求也在更新中逐步提升。因此可能很多人会认为，”是过时的、落后的“陈”，是当下教育的“糟粕”，应当摒弃。其实在我看来，这种认识是人云亦云经深思和实践的片面意识。核心素养的培养是当前教师教学意识和手段的重要转变，这一点毋庸置疑，但注重“双基教学”依旧是不容忽视的。就我自身来看，由于学校生源质量不高，所带的每届学生都是能力薄弱，基础更是参他们的教学，我总是费尽心思、因材施教。这样的学生，放置全国也不在少数，没有双基，素养也只是空谈。从列年的小升初考试中我们也可以看出查，仍然是高考数学命题的重要方面。教育是面向全民的。由是说，双基是数学教学中不可或缺、不可淡化的主旋律。1.新知课堂的基础教学新知教学要注重概念教学，发现概念间的内在联系，形成概念网络，才能厘清其本质内容。数学概念是客观现实中的数量关系和空间形式的本质中的反映。数学概念是数学知识的“细胞”，是进行逻辑思维的第一要素。新知教学要求教师能充分了解学生的固有基础，围绕“最近发展区”，设计课堂教学。确定合理的方案，科学性地调整和优化教学方法和内容。为了让学生理解和掌握基本的数学知识和技能，获得必要的数学素养，我们理应注础性，激发学生的学习兴趣，获得成功感和自信心，提高学生的参与度。例如，在教学《分米和毫米的认识》中，我利用小朋友们熟悉的孙悟空特别金箍棒导入，通过估一估、量一量、找一找、想一想等活动，让学生经历知识的探究，认识毫米，体验并构建“1毫米”的空间观念。在教学厘米和毫米的关系时，让学生一边画5毫米和10毫米的线段一边思考有什么发现，注重了锻炼学生的逻辑思维能力，激活了学生思维的火花，使学生深化相关的数学和认识，更好地掌握数学有效的学习途径，提升他们学习数学的兴趣，感受成功的喜悦。2.习题课的基础教学要求教师在课前精心准备。对例题的选取，我们要精挑细选，以巩固基础知识和基本技能为主线，由易到难，层层递进，以同时反馈教学信息，矫正学习偏差为最终目标。从联系与发展的角度课源于对新知的巩固，所以重视双基教学，也与教师的新知教学分不开。二、谈“思维教我们经常在课堂内外与学生谈解题技巧，但技巧来自哪里，因何而生？无非是在对知识的熟练掌握下，再领悟，再融会，再贯通。这本就是水到渠成的事。领悟的又是什么？爱因斯坦说过“教育是将学”，所以说领悟的是数学思维的结晶，是学生把所学知识忘却之后，深深中的思维方式。1.数学思维不仅仅是大脑的运转，更是全身器官的完美配合数学是一门从感性到理性的学科，我们通过切身体验感知周围生活中事或物的某些表象，忍不住会产生一探究竟的冲动，正是源于这种冲动，经的先辈们的不断探究，才产生了数学这门学科。“思促学，疑激思”。数学思维的过程，因惊奇而生，始于疑问，终于释问，惊奇是意识，是感性的，问的过程是思维运作的过程，是理性的。叶澜教授曾说过：“课堂应是想未来方向挺进的旅程。”所以，我们教授学生的，是因势利导、创造条件，诱导正确的思维大道上放飞自我，是“授人以渔”，而不是“授人以鱼”。因此，我们要鼓励学生”、“敢问”乃”。2.数学思维的形成是动态的，是知识展现过程中产生的要解决问题，我们要从本质出发，从知识的形成和发展中去找寻规律。它是基于事实和理论的归纳，是所学知识自然运用的体现。数学教学应遵材，高于教材”的原则，教材往往是高度的简洁精炼，这就要求教师注重启发，更深入地挖掘教材，在过程中理解知识，才能更深刻地学懂数学、用此获得必要的数学思维。例如六年级上册“认识公顷”，学生学习了面积的计算和较大的面积单位公顷后“一块长方形果园的周长是5160米，已知是80米，这个果园有多少公顷？”要解决这一问题，学生必须通过一系列分析推理后才能找到答案，所以引导学生解决问题开始和解决问题之后推学生在运用知识过程中提高推理能力的有效途径。解决问题开始的推理可以确定解决问题的方向明确解题思路。解决问题之后的推理可以总结解决问题的经验，以便推而广之。三、谈“建构教数学课堂教学的主要目的是提高学生的综合素质和数学素养，包括提高学生的数学能力，提高学生数学能力的方式有很多，而建构完整的知识网学生数学能力的重要手段之一。1.建构课堂教学精心谋划课堂教学设计，让知识回归生活、回归本质、回归教材，成功的教学建构包括教学设计全面化，教学环境包容化，情境设置生活化，教化，教学表达多样化，归纳总结系统化，习题教学精致化，评价反思多元化，等等。教学永远都是一门不尽完美的行为艺术，我们总会反思出一节课遗憾之处。叶圣陶先生曾说过：“教学有法，教无定法，贵在得法。”即使是经验丰富的优秀教师，在处理同一课内容教学时，都会有不同却永远无法做到“尽善尽美”。教学前“备”是敬业态度，“教”是专业技能，二者不可分离、相辅相成。上好一节数学课，离不开教师的备教，也离不开学生的积极参与，只有师生和谐互动，才能实现课堂建构的自主和高效。2.建构知识网络人在一生中，会学习很多知识，我们总要将这些庞杂无序的知识加以整理，理清脉络，学数学更是如此。所以在数学课堂教学中，建构知识网络善知识体系是非常有必要的。将所授的每一个知识点，由点及面相互关联，构成一个知识体系，这不仅加强了学生对所学知识的理解，便于学生对知识的记忆，更为重要的是，训练了学生转化与化归的能力、逻辑思维能力和发散思维能力，揭示了数学知识的严谨性。例如，在《空间与图形》一课内容的学习让学生用所学的定义、定理和公理，将线线间的关系进行相互转化，形成知识结构图，以此达成深化知识理解、形成认知结构、提升数学素养的目标每一节课、每一个知识点的学习，都不是孤立零碎的，它是新知识与学生原有知识体系间的碰撞与摩擦，是仅仅擦出火花，还是做到新旧知识间有机不开教师的引导，而对于无论如何去引导，显然都不能忽略建构知识网络的重要意义。”纸上得来终觉浅，绝知此事”，实践才能出真知。教师的如何，要看学生的学习效果如何，这都需要经过科学实践才能检验。教师的每一次教学研究和交流，每一节课的预设和反思，都是科学而行之有效的实践方式。一直以来，教师同行和教育研究者们从未忽视教学实践的重要性。在传统教学模式的束缚下，大多数教师的陈旧教学观念根