【高职院校校企合作探究文献综述3000字】

高职院校校企合作研究国内外文献综述目录TOC\o"1-2"\h\u27824高职院校校企合作研究国内外文献综述 19581一、国内研究现状 1823（一）关于校企合作办学主体的研究 18262（二）关于职业教育校企合作机制的研究 131360（三）关于校企合作的创新机制研究 26540（四）政府参与推动校企合作实践存在的问题研究 211630二、国外研究现状 228712（一）对“双元制”人才培养模式及其改革方向的研究 330861（二）对企业参与职业教育动力的研究 319093三、国内外研究述评 4高职院校校企合作的顺利开展对于我国公共政策的完善具有重要意义，近年来，高职院校校企合作发展及其相应的公共政策研究当中具有许多相关的研究文献，为我们进一步研究推动高职院校校企合作发展的政府行为奠定了基础。一、国内研究现状国内有关校企合作中的政府行为研究主要围绕以下三方面展开：（一）关于校企合作办学主体的研究目前校企合作的办学主体为“政、企、校”三位一体的模式，三方的热情参与和良好互动是实现高职教育技能型人才培养的重要前提。崔海军、刘荣红（2011）指出当前只有将职业教育的“校企合作”与地方产业形势相联系，观察地方产业的发展特点和规模，研究校企合作参与的各主体特点和运作模式，才能将推进区域产业转型和校企合作的发展模式进行有效结合，从而构建职业教育“校企合作”创新型人才培养模式的内涵体系，逐步探索各主体合作、互助的最佳方式和互利、共赢的美好局面。崔海军,刘荣红.崔海军,刘荣红.高职院校“校企合作”创新人才培养模式内涵分析[J].青岛职业技术学院学报，2011（06）：19-22.（二）关于职业教育校企合作机制的研究对于校企合作的合作机制认知上，姚奇富、熊惠平、郑琼鸽（2016）认为在产业转型与升级的社会经济发展环境下，校企合作是高职院校进行内部机制整合的必然要求。高职院校应在“2011计划”的指引和推动下，开展产教融合项目，深化产、学、研合作机制。立足于运行、保障和评价机制的创建，才能构建高职教育的校企合作长效机制，形成政府作为主导者、高职院校和企业作为主体、科技组织和社会力量作为重要参与者的发展格局。姚奇富，熊惠平，郑琼鸽.高职教育“县校合作”协同创新机制探析[J].高等工程教育研究，2016（11）：153-157.在合作机制的指导原则上，李振祥（2013）认为需要创建和完善管理体制姚奇富，熊惠平，郑琼鸽.高职教育“县校合作”协同创新机制探析[J].高等工程教育研究，2016（11）：153-157.李振祥.县校合作：高职院校社会服务的新趋势[J].教育发展研究，2013（11）：46-49.（三）关于校企合作的创新机制研究姚奇富、熊惠平、郑琼鸽（2016）认为校企合作的创新机制主要具有四个特点：一、高职院校校企合作呈现出“政、企、校”三位一体的模式；二、校企合作各主体紧密联系、共享资源、互利共赢；三、学校和企业将专业知识学习和产业资源相融合、形成多方联动；姚奇富，熊惠平，郑琼鸽.高职教育“县校合作”协同创新机制探析[J].高等工程教育研究，2016（11）：153-157.四、王正才（2015）认为校企合作中各主体共同组建中高职一体化师资队伍，实现教师姚奇富，熊惠平，郑琼鸽.高职教育“县校合作”协同创新机制探析[J].高等工程教育研究，2016（11）：153-157.王正才.县校合作共建高职特色学院办学模式的探索与实践[J].宁波职业技术学院学报，2015（4）：15-18.（四）政府参与推动校企合作实践存在的问题研究在新时代的背景下，政府对产业经济转型和产教融合发展模式宣传引导不足，公众还没有认识到职业教育校企合作的必要性、必然性和客观性。凌守兴、陈家闯（2018）在对高职校企合作生态系统现状调查与可持续发展的对策研究中指出：虽然我国已经自上而下发布了一些校企合作的执行措施和促进政策，但政策的执行情况并不十分乐观。一半以上的企业不清楚校企合作中的财政补贴措施，64.8%的企业不知道政府对校企合作有财政补贴奖励，将近90%的企业没有获得过相关的优惠政策。通过与校企合作相关主体的沟通而知，有些企业不清楚相关的奖励措施，是由于地方政府引导工作做得不充分导致的。企业无法享受到补贴或税收优惠，大大降低了他们参与校企合作的热情。凌守兴，陈家闯.高职校企合作生态系统现状调查与可持续发展对策研究[J].教育与职业，凌守兴，陈家闯.高职校企合作生态系统现状调查与可持续发展对策研究[J].教育与职业，2018（11）：67-69.陈文华，刘蕾.现代职业教育体系下校企合作的政府管理调适[J].职教论坛，2017（3）：44-48.二、国外研究现状欧美国家研究政府管理的改革，1979年以后进入了“新公共管理”时代，且愈发注意引导和监督政府所涉足的经济、政治和社会生活等领域。援引科学的管理办法，开创竞争模式，企业和其它私人运营单位开始了市场化改革。可见国外的研究关注的是应用“新管理”的模式，理论联系实践，使政府职能得到有效的发挥。自古以来，学校办学主要依赖于国家的财政资金，但是若学术界和产业界通力合作，便有可能使学校获得别的经费保障。不断提高技术创新水平、加快研发步伐，能使企业勇于直面市场竞争而屹立不倒。这就需要企业与高等院校合作，利用其前沿的师资队伍和创业创新力量壮大自己。在校企合作中，产教融合模式得到政府的支持和协助，企业的研发成果转变为经济收益，学校也为社会培养了大量高技术人才，实现其社会价值。提高劳动者综合素质及振兴经济的一个重要方式是开展高职教育。值得一提的是，职业教育中德国的“双元制”模式为其培养了一批批的技术技能型人才。以下从人才培养模式及改革方向、企业参与职教的动力对德国“双元制”人才培养模式进行研究。（一）对“双元制”人才培养模式及其改革方向的研究“双元制”人才培养模式是德国教育史上的一大创举，该模式注重培养学生的实际操作技能，世界上许多其它国家随后纷纷效仿。买琳燕（2019）在对欧洲（英国、芬兰和德国）高职院校治理结构的研究中指出：在产业发展与就业需求出现瓶颈的社会背景下，德国政府把“双元制”的人才培养模式引进高职院校，把企业的一线工作、实践经验和高校的专业学习深度结合。在校企合作的办学模式中，德国政府在相应的法规中，规定高校建立系统的校企合作机构、协调委员会、专业委员会，指导和协调学校在与企业合作过程中遇到的有关专业和产业、沟通协调等问题。《巴登符腾堡州大学法》中记录，德国的双元制大学由董事会、参议院、监事会三者共同形成一个领导和管理体系。它以培养应用型人才为中心目标，从组织、行动和监督三个方面建立一套相对完整的合作体系，构成相对民主与有效的“双元制”人才培养模式。买琳燕.买琳燕.欧洲高职院校治理结构的演变、要素和特征——以英国、芬兰和德国为例[J].VOCATIONALANDTECHNICALEDUCATION，2019（34）：73-78.（二）对企业参与职业教育动力的研究保证“双元制”职教顺利开展的关键在于企业要主动参与训练。Freeman（2013）在对利益相关者理论的研究中指出，“即使企业聘请学徒花费了大量资金，但最终企业的收益将大于成本，也免去了磨合外聘人员的多余开销。”弗里曼等.利益相关者理论现状与展望（盛亚等，译者）[M].北京：知识产权出版社，2013（8）.《德国职业教育纵览》中罗列了企业加入职教的原因：首先、企业根据现实的发展需求培育员工；其次弗里曼等.利益相关者理论现状与展望（盛亚等，译者）[M].北京：知识产权出版社，2013（8）.全守杰，谷陈梦.从缺位到共治：基于利益相关者的高职院校人才培养模式建构[J].现代教育管理，2020（4）：96-101.三、国内外研究述评通过对以上文献的研究与总结，初步把握政府行为与高职教育管理之间的关系，梳理了校企合作的内涵、运行机制与创新机制的特点、发展趋势及实践经验的多方面研究，为接下来的论文写作提供依据和参考。可以发现，当前对于校企合作主要还是从高职院校自身的机制运作方面予以阐述，缺少从地方政府的角度。对于政府的行政操作缺少系统性研究，在政府的公共职能行使对于高校管理的资源配置优化与提升方面比较缺少论述。本文正是基于国内外学者研究的基础上，从校企合作的发展现状、存在问题及其成因方面进行分析，运用新公共服务