基于“双减”背景浅谈“减负提质”策略的实践研究

摘

要：随着“双减”政策的深化实施，小学数学教学面临着崭新局面，传统固化的教学方法遭遇到一定挑战与考验，如何有效运用“减负提质”的相关教学策略，全面优化提升小学数学教学效果，成为业内广泛关注的焦点课题之一。基于此，文章首先介绍了“双减”背景下小学数学教学现状，接着分析了“减负提质”策略在小学数学教学中的应用意义，并结合相关教学经验，分别从把握教学时机，激发学生学习兴趣等多个角度，探讨了“双减”背景下小学高年级数学“减负提质”策略。关键词：“双减”政策;减负提质;小学数学;教育教学在“双减”政策背景下，小学数学教学迎来了诸多新的变化，对教育教学方法和“减负提质”策略的针对性和实效性等提出了更高要求。当前形势下，有必要立足小学高年级数学教学实际，灵活运用多样化教学载体与工具，全面落实“双减”政策要求，真正实现小学数学教学“减负提质”的预期效果。一、“双减”背景下小学数学教学现状为深化推进素质教育，国家教育主管部门制订并实施了“双减”政策，推动着义务教育事业进入新的发展时期，刷新了中小学教育教学的方式与局面。在“双减”政策背景下，小学数学教学应对具体化、结构化与层次化的教育教学方法进行变革与创新，注重课堂教学时间充分有效的利用，突出课后作业设计质量与作业实际效果，摒弃传统题海战术观念等。近年来，广大一线教育工作者在创新小学数学教育教学理念，强化课堂组织与优化课堂管理等方面进行了探索，旨在精简不必要的数学教学环节，将提升学生综合素养作为关键实施导向，突出课后作业设计的适量化、个性化和开放化。在“双减”政策导向下，小学高年级数学理应引入“减负提质”的具体理念，完善课堂组织与课堂管理机制，突出对课堂知识的巩固与整合，合理调控作业结构，提供高质量线上学习资源，充分迎合“双减”政策深化实施的现实要求。从当前小学高年级数学教学现状来看，部分教师的固化思维观念与痕迹依旧显著，所采取的课堂教学方式方法与政策要求之间尚有较大差距，课堂具体教学策略的针对性有待进一步强化。因此，探讨小学高年级数学教学实践中的“减负提质”策略，具有极为深刻的现实意义。二、“减负提质”策略在小学数学教学中的应用意义（一）推动小学数学课程改革和创新在“双减”政策背景下，多样化与精准化课堂教学方法策略的关键价值愈发突出，尤其是“减负提质”策略的运用，更是为小学数学教学提供了更为丰富灵活的工具与载体，成为推动小学数学课程改革与创新的重要动力。从以往传统小学数学教学路径来看，更多的教师倾向于采用“说教式”教学模式，难以有效整合各类教学资源的价值，学生思路难以得到拓展。而在“减负提质”要求下，学生可多角度、多方面分析與把握数学知识的思路方向，最终有利于推动小学数学课程的改革和创新。（二）强化学生对数学学习规律的把握效果“减负提质”策略的运用可以帮助学生在面对数学问题时，形成更加清晰直观的解题思路，提高思维方法的层次性和灵活性，养成良好的思维习惯，强化数学知识与数学信息的输入能力，并将数学课堂学习活动成果转换为提升数学水平的动力，充分彰显“减负提质”策略的现实优势。同时，在“减负提质”导向下，学生还可强化课堂学习进程中的记忆力，主动积累并运用数学知识处理实际问题，把握数学学习规律和节奏，取得事半功倍的效果，符合当前“双减”政策的实施需求。（三）提升教学效率，把握教学进度在小学数学教学体系中，基础概念与基础知识等所占据的比重相对较大，如何引导学生快速精准掌握到数学知识的核心精髓，正确辨识数学整体逻辑关系，提高学习效率，优化信息效果等，理应成为数学教师所共同关注的话题。通过“减负提质”策略的运用，教师可有效提升课堂教学效率，将课堂教学过程充分打造成为传授数学知识、讲解解题技巧的主阵地，引导学生更加高效地建立框架，按照“减负提质”逻辑层次建立数学知识结构，形成清晰严谨的逻辑思维，进而构造自我思维体系，从整体角度把握教学进度。三、“双减”背景下小学高年级数学“减负提质”策略（一）把握教学时机，激发学生学习兴趣在小学学习阶段，学生数学学习中的关联意识相对薄弱，思维能力与思维方式的灵活性相对不足，在课堂学习中的状态不够理想，难以深刻感知数学知识背后的精髓与奥妙，对相对分散的数学概念缺乏关联意识，对数学知识的本质把握不够准确。而在传统小学数学教学模式中，部分教师更倾向于选择“单向化”的教学方法，对教师的知识讲解过程过度依赖，学生的课堂主体性地位难以凸显。对此，教师应牢固树立“减负提质”的教学意识，合理安排课堂教学过程，合理分配教学时间，解放思想，引导学生对数学知识进行观察比较、猜测验证和分析推理，使学生能够更加清晰地把握数学知识的本质，建立对数学概念、规则、命题的正确认识，构建完善的认知结构。同时，为学生有效拓展结构性思维提供更为广阔的空间，筛选经典例题，突出探究要素，充分提高课堂教学效率。通过上述方式，学生可获得主动思考与探究的空间，更能取得更高质量的结构性思维效果。（二）营造学习氛围，促进学生心灵减负在“双减”背景下，小学数学课堂教学有必要营造轻松和谐、欢乐愉悦的课堂教学氛围，运用生活化的课堂教学理念，利用生活化的教学情境加深学生对课堂知识的理解，进而减轻学生心理压力，促进学生进行自主学习和自主探究。同时，在良好课堂教学氛围的支持下，学生的学习意识将得到激发与强化，可结合自身既有知识基础和学习经验等，保持旺盛的求知欲望，拥有更多的空间从自我熟识的事物中感知和理解数学知识的内涵，体会到数学知识的趣味和作用。以“混合运算”的知识点教学为例，在课堂教学中可创设“争当优秀营业员”的生活化趣味活动，分别由不同的学生扮演“顾客”和“营业员”，“顾客”在挑选完商品后，按照商品价格交由“营业员”进行计算总价格，最后按照计算准确率最高的标准评选出“优秀营业员”。通过这种方式，数学课堂教学气氛得到活跃，在学生争优竞争过程中深入掌握混合运算的基本顺序，体验到数学学习的乐趣，有助于完善数学知识体系。（三）坚持问题导向，鼓励学生大胆质疑在小学数学教学中，学生应始终占据课堂的主体性地位，教师可有针对性地培养学生课堂提问能力，鼓励学生对课堂知识进行大胆质疑，以提高课堂教学效益。在“减负提质”策略下，小学数学教育教学面临着更多的不确定性因素，教育工作者必须因势而动，围绕数学教学目标任务，在教学策略与教学方法上做出积极调整与改变，科学培养学生主动提问的能力，探究问题答案，激发问题意识。以“分数除法”知识点教学为例，为了使学生能够理解并掌握分数除以整数的计算方法，初步理解整数除以分数的意义，并能够正确计算分数除以整数以及整数除以分数的相关题目，教师可积极鼓励学生进行质疑，以便学生提出新的见解，使学生经历探索分数除法的必要过程。在此过程中，学生的质疑意识将得到强化，在获取答案后，也将感受到更为丰富而深刻的成功乐趣，对增强数学学习的自信心，提高问题分析能力等具有直接作用。（四）运用多样化作业设计方法，培养数学思维数学思维在小学数学教学中的关键价值不言而喻，这是最终整体教学效果的重要外在表现。教师应将学生数学思维的培养置于教学过程中更重要的位置，并通过设计思考型、探索型和开放型等作业类型，让学生充分利用课余时间进行开拓性思考，充分体现学生在作业设计中的个性化与差异化。在小学阶段，不同的学生具有不同的思维方式以及不同的学情特点，教师应充分体现学生在完成作业中的主体性地位，循序渐进地提高学生数学思维。教师可运用多样化作业设计方法，不断丰富作业设计内涵，提升作业设计的整体价值。以“时、分、秒”一课教学为例，本课教学在于使学生认识钟面，认识时、分、秒等时间单位，学会正确读写钟面上的时间，教师可在完成基本教学任务的基础上，让学生在课后体验本课内容与生活之间的联系，养成遵守和珍惜时间的良好习惯。教师应注重观察学生作业的完成效果，并及时调整与改进作业设计方式。（五）引入多媒体教学技术，同步做好课程延伸现代多媒体教学技术的发展与实践运用，为小学数学“减负提质”教学策略的运用提供了更为丰富的教学载体与工具，使传统课堂教学环境下难以达成的“双减”教学任务更具实现的可能。因此，教师应主动提高对多媒体教学技术的应用能力，探索将多媒体教学技术与数学教学相结合的新方法与新路径，将多媒体技术转换为开阔学生视野、构建数学思维框架体系的重要工具。在多媒体技术环境下，学生将会被色彩鲜明、特色突出的多媒体资源所吸引，更容易进入并保持课堂学习状态。这要求教师在教学设计中结合课堂教学的具体目标任务，使相对抽象的数学知识变得形象化、直觀化，降低学生的理解难度。以“比”一课教学为例，为使学生理解“比”和“比值”的含义，知道“比”的各部分名称，学会建立“比”和除法的关系，教师可借助多媒体教学技术引入“黄金比例”这一数学文化概念，向学生讲解世界上艺术领域、建筑领域等方面所包含的“黄金比例”典型内容，彰显教学学科的人文性与厚重性。（六）课后回顾整理，制作数学知识结构图在小学数学教学中，尽管课堂教学阶段是强化学生认知，培养学生结构性思维的关键阶段，但课堂教学时间毕竟有限，课后回顾与整理同样发挥着关键作用。因此，教师可围绕基本教学任务，在完成课堂讲解的基础上，设计科学合理的课后作业，将课后作业转换为探究数学知识规律和本质的关键载体，促进结构性思维的提升。以“分数的加法和减法”一课的教学为例，本课旨在使学生掌握同分母分数加减法的算理，了解同分母分数加减法的计算法则，并能够正确熟练地进行计算。由于学生此前已经学习过分数的相关知识，教师可因势利导，渗透转化思想，运用启发式教学法、自主探索教学法和小组合作学习法等，引导学生体会分数加减法在生活中的广泛应用。在完成课堂教学的基础上，设计相关课后作业，使学生对分数除法的知识进行回顾整理，动手制作知识结构图，