大概念教学读书分享-以《毫米分米千米的认识》为课例

读书分享《大概念教学》目录1理解什么是“大概念教学”2如何在教学中落实“大概念教学”3大概念教学——“概念地图”分享一、理解什么是

“大概念教学”1.1理解什么是“大概念教学”“大概念”的英文是“big

idea”大概念不局限于概念威金斯认为，大概念通常表现为一个有用的概念、主题，有争议的结论或观点、反论、理论、基本假设，反复出现的问题、理解和原则。所以，大

概念可以表现为一个词、一个短词、一个句子或者一个问题。论题也有些大概念很难有明确的答案，这时可能表现为“论题”，主要出现在人文艺术领域观念观念表现为一种看法和观点，常常反映了概念与概念的关系概念概念是指对一类具体事物本质特征的抽象概括。它是大概念的一种典型表现形式1.2大概念有三种表现形式1.3刘徽教授对大概念的讲解什么是“大概念”大概念就是构造出的大脑内合宜的“主干道”。引导学生像专家一样思考。素养的构成维度素养包括正确价值观、必备品格和关键能力，这是素养的构成维度。素养的内核素养的内核是“真实性”，即指向解决现实世界的真实问题。大概念与素养的关系如果说素养体现为“做”的话，那么大概念就是大脑“思”。只有想对了，才能做对。二、如何在教学中落实

“大概念教学”2.1大概念教学如何落实到教学实践刘徽教授说:大单元和大概念是紧密关联的大概念必然要到单元教学中去落实，大单元则是以素养为目标的单元，围绕大概念来组织。大概念和大单元的教学内涵是相通的大概念教学是从目标的角度来强调，而大单元则是从教学组织形态的角度来强调2.2如何理解“结构化”?义务教育课程方案(2022年版)》强调知识结构化，但如何理解“结构化”?大单元教学不是“大容量"，即把教材中更多的内容放在一起就可以了，而是指“大视野”，即站在素养的视角来进行教学“大容量”“大容量"体现在教学上是先教长度测量，再教面积测量、体积测量，最后将这些知识点都归纳在一起，形成测量的知识体系。以“测量”的教学内容为例“大视野”"大视野"则意味着从一开始就让学生将蓝图了然于胸，带着整体愿景扎实做好每一步。2.3大概念紧密相通的大概念不仅适用于学校教育，也适用于真实生活。当我们通过学校教育的各种案例理解了大概念后，未来就可以将大概念迁移到真实问题的解决中去。大单元教学就是通过各种不同的内容理解大概念。大概念不仅与大单元是紧密联系的。其实大概念不仅与大单元是紧密联系的，而且与项目式学习，真实性问题情境，跨学科主题学习表现性评价等概念都是相通的，因为它们都是在素养导向的教学转型下提出的三、“大概念教学”——“概念地图”分享要保持两种思维同时运行，既要向外看（望远镜思维）也要向内看（放大镜思维）宏观整体结构分析：望远镜思维微观单元内部分析：放大镜思维3.1大概念教学的单元设计3.2望远镜思维3.2放大镜思维3.3概念地图分享单元本质问题1.长度单位在日常生活中有哪些应用？2.测量工具需要符合什么样的要求？3.长度单位的种类有哪些？换算关系是怎样的？4.在实际测量活动中，体验长度单位扩充的需求单元大概念1.本单元需要落实

的核心素养是：量

感、抽象能力、空

间观念、推理意识、应用意识。2.相邻单位间的进