新课程背景下高中生物分层教学的实施策略研究 论文

新课程背景下高中生物分层教学的实施策略研究摘要：高中生物是高中时期的重要学科之一，更是理科生的主要学习科目，通过学习生物，高中生能够丰富自身知识储备，学会以科学的目光研究问题，了解植物生长和人体的奥秘，对未来选择从事生物科学研究的学生有积极影响。本文在新课程的背景下，以高中生物人教版的教材为基础，对高中生物教学中的分层教学进行研究，主要探讨了分层教学的目的、意义以及使用分层教学的必要性，最后提出生物教学中实施分层教学的正确方法。关键词：新课程，高中，生物，分层教学，策略引言：新课程的背景下，高中生物教学模式迎来创新的机会，高中生物教师为达到新课程对生物教学的要求，就要转变教学理念，探索新的教学方法。为体现出学生的主体地位，提高学生的综合素养，教师可以选择应用分层式教学，对学生进行有针对式的教育，通过因材施教让每个学生都能达到学习目标，感受成功的喜悦，从而提高学生对生物学习的兴趣，提高教学效果。一、分层教学1．概念分层教学是指教育者根据受教育者的学习能力、接受能力、理解能力等，将受教育者进行分层，然后按照不同层次受教育者的实际能力设计教学目标，使全体受教育者的水平能够提高，使课堂的授课效果最大化。高中生物中的分层教学要求教师对学生各方面有深入了解，能够根据学生之间的差异性进行合理分组，使每个学生个体都能得到提升。2．目的高中生物分层教学的目的就是吸引学生兴趣，对生物知识能够进行自主探究、自主学习，加强知识的记忆与运用，通过分层教学培养学生的自信心，提高学生的学习质量，提升教师的授课效率，打造高中生物高效课堂，培养学生全面发展。3．意义生物学科是对现实生活中的动植物进行研究，包括基因构成及生物繁殖等方面的知识点，学会生物知识对解决现实问题有很大帮助。高中生物属于理科范畴，若想学习高中生物知识，就要求学生必须具备理性思维，分层教学的方式通过将学生分层次，更好的完成教学任务，在教学过程的同时，教师可以充分了解每个学生的学习进度，帮助学生构建理性思维模式，提高学生的理科分数。二、分层教学的必要性分层教学法在西方国家的教学中被广泛应用，该教学方法主要用于提高不同层次学生的学习能力，降低学生之间的差异性，与我国儒家教学思想中的因材施教极为吻合，受到传统教学理念的影响，许多教师并没有应用分层教学法的意识，直到新课程的出现，分层教学开始逐渐应用于教育的各个阶段、各个领域中。分层教学法能够提高学生的协作能力，培养学生的良性竞争的理念，帮助学生快速成长，特别是在高中时期的生物教学中，高中生物知识横向上涉及较广，纵向上知识难度上升，学生不能快速理解，分层教学根据学生的学习能力进行分组学习，让学生从简单的知识开始逐渐向难度较高的知识点延伸，使学生的能力可以稳步提高，逐渐掌握难度系数较高的生物知识。此外，一些学生的学习方法有误，导致学习效率降低，教师应用分层教学的方法，可以让层次、能力相近的学生互相讨论学习，引导学生的思维走向，设立一个个小目标，在学生完成目标的同时养成良好的学习习惯和学习方法。因此，高中生物教学活动中使用分层教学是十分必要的。三、高中生物如何分层教学1．实践分层高中生物教学中具有很多实践的机会，新课程要求学生的实践能力得到提高，因此教师可以在实践教学时进行分层，将学生分成不同的小组进行实践，在分组时注意学生数量上的分配，学生人数过多不能确保所有学生都能够参与实践活动，学生人数过少，每人需要完成的任务较多，不能在短时间内完成实践活动，浪费了大量的课堂时间，同时人数过少也没有达到提高学生协作能力的要求，因此学习小组的构成一般三到四人为最佳。比如“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”的实验中，动手能力强的学生负责取材和切片，学习能力强的学生负责制片与观察，写字速度快且字迹公正的学生负责记录实验各步骤发生的现象和结论，表达能力强的学生负责实验报告与解说，这种分层方式没有根据学生的学习能力进行分层，却为不同的学生提供了展现自己的舞台，确保学生能够全部参与到实验过程中，让学生对生物产生学习兴趣。2.评价分层评价的分层体现在不同层次、不同角度，具有较大的差异性，如面对解题速度快、解题思路准确，但准确率低的学生，教师在评价时首先应该认可其解题思路与解题速度，然后了解学生准确率低的原因，给出中肯的评价，让学生改进自身的问题，在评价学习困难生时，教师一定要注意学生的心理变化，当学生产生消极情绪时及时进行开解与引导，防止学生产生自卑心理，要鼓励学生力争上游，通过努力学习提高自身分数，不要气馁，让学生认识到只有放弃和懈怠才会使自己止步不前，通过努力学习一定会提高自己的学习能力。对于生物学习中的尖子生，不要太过鼓励，防止其产生骄傲心理，应通过对其他尖子生的对比，增加其学习压力，不要让学生沾沾自喜，放松学习，导致学习成绩下滑，对尖子生的要求要更加严格，才能使其不断突破自己，提高学习成绩。3．学习目标分层学习目标分层是分层教学的主要方式，是指对不同学生设置不同的学习目标，使学生能够通过努力学习达到这一目标。课程改革后，生物教材发生较大变化，要想对学生进行合理的分层教育，首先教师应加强对课本知识的掌握能力，熟知教材中每单元的学习重点，其次为不同层次的学生设置不同的学习目标。比如学习《染色体变异》时，将学生按照不同层次分为三个小组，第一小组的学习能力较低，学习目标可以设置为掌握本节课的基础知识，包括染色体变异的概念及分类，二倍体与多倍体的不同之处等；第二小组的学习能力一般，对生物知识的掌握能力处于中等水平，学习目标可以设置为掌握基础知识的基础上，掌握重要知识点，包括如何处理二倍体与多倍体，如何杂交可以得到二倍体和多倍体等；第三小组为学习能力强的学生，一般由班级的尖子生组成，这类学生的综合能力较强，因此设计学习目标时应提高难度，要求其能完成自主学习，学会实验过程，根据教师要求能够独立设计实验，并保证实验的正确性。运用学习目标分层的方式，当第一组学生达到教学目标后，将目标设置为第二组学生的学习目标，以此类推，可以使所有学生的学习能力都能得到提高。4．考试分层考试是衡量学生一段时间内学习情况的重要方式，通过考试，教师可以了解学生对知识的掌握能力，在设计下一段的学习目标时能够更加合理，对提高教学质量有较大影响。同时，学生通过考试完成这一阶段学习的自我评定，也可以清楚知道自身在这段时间的学习中对知识点的掌握能力，当发现知识掌握的不够扎实时，能够及时完成再次记忆。传统的生物考试中，教师没有分层教学的理念，所有学生使用同一试卷进行考试，考试题既要考虑到学习能力差的学生的水平，又要考虑到学习能力高学生的水平，经常导致学习能力差的学生分数过低，丧失学习自信心，学习能力高的学生认为题目过于简单，没有挑战兴趣的心理。因此教师可以设计分层考试，将学生按照不同的学习能力进行分组，比如将试卷分为甲、乙、丙三个类型，甲试卷侧重基础知识的掌握与运用，生物学习能力差的学生作答甲试卷，乙试卷侧重解题与分析，生物学习能力一般的学生作答乙试卷，丙试卷的试题则比较难，并对考试时间加以限制，训练学生答题准确率的同时，提高学生答卷效率，生物学习能力强的学生作答丙试卷。这种试卷分层的方式可以使不同层次的学生都能够得到提高。5．作业分层课后作业是使学生强化已学知识的重要手段，根据学生完成作业的速度和作业的困难程度应该采取作业分层，对于学困生的课后作业可以偏向概念类和基础知识的背诵，使其能够应用知识解答简单的问题；对于对生物知识没有学习兴趣的学生，课后作业应侧重能够提高其学习兴趣，让其能够对生物产生求知欲；对于生物学习较好的学生要求其巩固知识点，并在所学内容的基础上进行思维拓展和视野拓展，了解更多课本以外的生物学知识。结束语：分层教学就是对不同的学生采取不同的教学方式进行对待，为不同层次的学生提供表现的机会，从根本上激发学生主动学习，减少不同学生之间的差异感。教师在使用分层教学时可以采用评论分层、学习目标分层、考试分层等多种分层方式实现高效课堂的创建，提高学生的兴趣，体现出分层教学的有效性。参考文献：[1]张艳：基于信息技术的高中生物分层教学探究[J].中学课程辅导(教师教育)，22020(16)：119+122.[2]白松华：自主分层教学在高中生物教学中