新课改下小学语文口语交际教学新思考 论文

新课改下小学语文口语交际教学新思考摘要：口语交际能力是当前新课程大纲要求下，小学生必须要掌握的一项课外拓展能力，能够有效的扩充学生的个人综合素养，对于推动语文教学的深化改革也有重要的影响意义，甚至可以为整个社会培养更多的人才。要想真正的实现学生个人口语能力的提高，就应该从小学阶段开始进行培养，因为小学阶段正是学生个人语言能力塑造的前期时期。但是，在实际的语文教学过程中，并没有形成科学合理，结交有完整的语言综合口语培养能力培养的教学体系。基于此，本篇文章对新课改下小学语文口语交际教学新思考进行研究，以供参考。关键词：新课改下；小学语文；口语交际教学；新思考引言学生的个人人际交往能力深受口语交际的影响，这就需要当前的语文教师在课程大纲中逐渐地融入口语交际能力的培养，利用较为科学合理的方式对学生进行口语交际提供更多的发展空间和平台，让学生更好地通过平时的口语锻炼来真正提高个人的综合素养和口语交际能力。一、强化小学语文口语交际教学的必要性小学阶段作为学生个人综合能力培养的基础阶段和关键阶段，对学生未来的个人成长多发挥着奠定作用，这个时期学生个人的成长能力正在不断的塑造，对于世界的认知也在不断的扩充。这时要想真正地对学生进行口语交际能力的培养，就应该鼓励小学语文教师将口语表达能力的关键细节融入到课堂教学过程中。利用循环往复的口语表达交际活动，来让学生提高自己的个人实践能力，还可以利用语言和文字各种转化手段来不断地升华这种口语交际能力的培养，丰富学生的个人综合成长，为整个社会培养更多且更为全面的高素质人才。二、小学语文教学中口语交际教育现状（一）口语交际话题单一在对学生进行口语交际能力的培养过程中，必须将语文整体科目的实际综合特征与口语交际能力培养课程的内涵相贴合，利用与学生相处的生活情况来获取更多的口语锻炼素材，帮助老师扩充自己口语交际能力的手段和方式。但实际情况中，由于历史经验较为不足，学生在进行口语交际时，话题并没有形成较为多样的形势，同一个话题经常被学生反复使用，这就可能会让学生产生枯燥和厌烦的心理，甚至无法真正积极地参与到这个口语交际能力培养的活动中去。（二）小学生自身生理及心理特点对口语交际教学策略提出更高要求小学阶段的学生正处于个人的身体发展的阶段和个人思想三观塑造的阶段，这时就需要不断地为其进行知识的传授，扩充小学生的个人知识储备，帮助他们可以更好的实现个人成长的过渡阶段。为实现小学生个人健康成长和身心健康的实际性发展，在教学大纲的要求下，需要小学生拥有较高的口语交际能力，也是作为一项基本性的实际语文能力而存在。这主要是因为有一部分小学生受到环境影响的因素较大，在家里和在学校的表现截然不同，甚至可能会有轻松活泼的个人心理转化为安静的性格特征，不愿意与他人进行个人内心思想的交流，甚至会形成个人成长过程中的情感障碍。这时就需要语文教师不断地丰富和寻找到适合学生的教学特点和方式，才能够真正的帮助学生实现个人综合能力的成长。三、新课改下小学语文口语交际教学新思考（一）故事教学法，边讲边说小学阶段的语文学习是夯实学生个人语文基础的关键时期，通过日常的学习能够让学生获得大量的知识储备，并且在这个过程中能够对我国的优秀传统文化进行传承和发扬，还能在此基础上培养个人的写作技能和阅读理解能力。但是在实际的语文教学过程中，并没有对学生的个人语文素养和相关的语文知识学习进行课外拓展，仅仅需要学生去掌握课本内的知识，极其容易让学生对整个教学方法形成一定的教条心理，甚至可能会当做老师的任务来完成整个教学内容，却没有真正的理解教学内容中所包含的实际内涵和教学大纲的整体目标，学生的个人兴趣无法得以调动。但故事教学方法可以有效地激起低年级学生参与语文学习的个人兴趣，让学生在故事的参与感和学习中真正地夯实自己的语文素养和基础。例如，老师可以将班内的同学分成两个大组，在故事课程讲授开始之前，让他们分别进入到故事教学法中进行相关资料的准备，一个小组来准备视频和图片资料，另一个小组则要根据故事情节分角色表演，通过这样的教学活动形式，带动学生更好的参与到语文基础知识的学习过程中，对于学生个人学习潜力的激发和自信心的培养也有一定的益处。（二）通过互动合作，培养口语交际能力学生之间的互动是有效提高学生口语交际能力的关键性方法，这种互动可以存在于师生之间，也可以存在于同学之间，让学生通过这样的合作学习模式，能够真正的体会到与他人合作交际的重要意义。语文老师则可以根据情景创设模式来为学生进行口语交际，提供更好的平台和氛围，鼓励学生增强自己的口语表达能力和自信，让学生能够以较为连贯和一体化的方式来将自己内心的想法向老师和同学表述出来。此外，老师还可以为学生进行小组合作模式的应用，根据学生之间的个体差异性来为其进行分组，增强他们团结合作的能力和意识，还可以指定一名课代表来为小组内和整个班级的人员计分，提高整个语文故事教学法课堂的参与度。让学生表达完成之后，老师则要根据学生的个人表达情况来为其进行评分和评测，指出学生在这次活动中的优势和缺点，以针对性强的方式来真正的培养学生的个人口语交际能力。（三）提升评价的针对性和有效性课后的评价对于学生的个人成长而言，起着关键的作用，尤其是小学阶段的学生，对于老师具有较高的崇拜性，老师的个人评价对于学生个人未来三观的塑造，具有决定性的影响意义，但是老师在整个测评的过程中，一定要以平等的姿态来尊重学生的个人想法和表现，并且要与学生之间形成平等沟通互动的状态，鼓励学生真正地将个人内心真实的想法向朋友阐述，从而可以在这样的表达过程中，不断地锻炼学生的个人语文综合素养能力。除此之外，家长的评价对于学生也起着至关重要的影响，这主要是因为学生的个人成长在家庭中所占比例极高，家长的个人言行和思维习惯潜移默化地都会影响学生的个人思想状况，老师应该鼓励家长多去了解学生在日常生活中的表现，利用多样化的方式来对学生的个人成长进行记录，从而更好地了解学生在成长过程中的困难，为学生提出相关解决措施。老师则可以在课堂上根据不同阶段的指标和标志来为学生进行相关测试方法的应用，不仅可以利用随堂检测的方式来时刻记录学生在语文课堂中的表现程度，还可以利用三级指标来对学生的个人口语能力进行排序，通过优生带动差生的方式，提高他们之间的团结合作，对于整个班级的团结性发展起着关键作用。对于三维度指标体系发展而言，一级指标是整个评价体系的大致框架和结构；二级指标是进一步的细致划分，据学生的口语能力、普通话和相关的语言理解能力等进行有效的区分；而第三级指标则需要从更多的评价标准方面来做出测评，不但包含学生在与他人交流过程中的用词和言语交流方式，还要表明学生是否以积极主动的姿态参与到与他人的讲述和交流过程中，并且需要明确学生在这场交流活动中是否真正地理解谈话的中心内容。（四）创设真实的交际情境利用与现实生活相关的虚拟化的交际情景模式，来让学生提高个人写作的参与感和体验感，通过不同的口语交际平台来锻炼学生的个人口语表达能力和技巧，随着情景模式的不断转化，学生在这些情景模式中，要根据适当的场合来变换个人的口语表达。不仅表现在形式的多样化，情景模式也会根据相关设备的转化出现更多的情况，语文老师可以充分的利用互联网平台来更加直观，形象生动的为学生打造虚拟化的情景模式平台，丰富学生的个人知识储备，学生在后续的表达中提供更多的口语素材。老师可以在每次交际情景模式创设的活动开展之后，提出一个与实际生活关系极大的口语化交际主题来让学生进行思考，在与他人进行课下的随机训练之后就可以在课堂上向他人进行展示，老师也可以随机的提出学生在这场表达中的问题，可以有效的锻炼学生的个人临时应变能力。（五）创设交际情境，融入素质教育小学阶段的学生因为年龄较低，语文知识储备较为薄弱，对于一些想要表达的观点，无法清晰明了的利用自己的语言来为他人进行阐述，语文老师这时的重要作用就会凸显出来，这时老师要鼓励学生去认真且仔细地观察生活中与写作和口语表达相关的各种素材和事物，并结合每次的语文主题来为学生制定相关的教学情景目标。比如：由于当前环境污染是人类生存中面临的主要的发展困境，利用环境保护和环境污染等主题来让学生进行个人知识的发展和见解的抒发，可以让学生站在全世界的角度来深度地思考这个问题，有效地扩展学生的个人思维发展能力。还可以利用情景创设模式来让学生利用角色扮演真正地体会人物情景的内涵和思想，鼓励所有的同学都参与到角色扮演的演出过程中，还要加上与实际生活相关的各种元素，再逐渐地融合到情景创设模式的发展手段里，利用小学生的个人竞争意识来开展辩论比赛，也可以有效的锻炼学生的口语表达能力。结束语总之，口语交际作为一门重要的语言课程，体现了现阶段素质教育的基本要求。教师必须根据新时期的新要求，不断锤炼自身素养，将口语交际能力的培养和训练融入日常小学语文教学中，积极转变教学理念，制定行之有效的教育策略，创新性地开展教学实践，润物无声地引导和培养小学生参与到自主学习中来，以实现学生全面发展。参考文献[1]马晓妮.小学语文口语交际教学中存在的问题及对策研究[J].祖国，2019(05)：248-249.[2]张和.小学语文口语交际教学中现存问题及解决对策分析[J].新课程上)，2019(03)：32.