有效提升小学高年级阅读能力的思考 论文

有效提升小学高年级阅读能力的思考摘要：随着新课程改革的不断深入，语文变得越来越被重视了，学生阅读能力的培养也是小学语文教学的关键，本文总结了学生在阅读中存在的问题，结合了教学经验中的具体案例，从阅读兴趣、阅读策略两部分进行出发，提出可行的教学建议，仅供参考。关键词：小学语文阅读兴趣阅读策略目前小学生在阅读方面存在的问题一、缺乏阅读兴趣我们都很清楚兴趣是最好的老师，但是经过观察发现，一个班级里对阅读有浓厚兴趣的同学并不多。有些同学对阅读完全不感兴趣，表现为阅读时间走神发呆；有些同学只对自己感兴趣的书籍表现出兴趣，具体表现是学生阅读的图书的仅局限于某一类型，比如漫画；有些同学仅在老师的带领下能进行一定阅读，老师不在就无法有效阅读；还有一些同学看似喜欢阅读，但是难以坚持。另外，小学生的日常生活比较简单，如何丰富自己的阅历，比较可行的一种方法就是通过阅读去看别人的经历，去欣赏别人看到的美景，去体会别人的感受。然而在教学中我们会发现不爱阅读或者阅读能力较弱的小学生，有效阅读是完全不够的，这在一定程度上就会限制学生的认知，难以和书中人事物产生共情，久而久之学生的阅读兴趣就会不断的打击从而产生畏难情绪，看到很多字的文章或书籍就会产生畏难情绪。二、缺乏一定阅读策略正确的方法和工具往往会带来事半功倍的效果，然而在教学中我们会发现不爱阅读或者阅读能力相对弱的同学缺乏一定阅读策略。以记叙文为例，阅读后老师通常会问：这篇阅读讲了什么事？会有一部分学生无法完整的提取出文中的有效信息来回答这个问题，甚至有些同学不清楚可以抓住时间、地点、人物、起因、经过、和结果来概括事件。当然有些语文教师在实际教学活动中存在忽视培养学生的阅读能力的现象。导致学生学习到的知识无法真正在阅读中得到实践。解决问题的有效策略一、提升阅读兴趣1、教师以身作则，班级共读小学生有很强的向师性。所以教师爱阅读，主动分享阅读体会和经验，无形中给班级学生树立了良好的榜样。因此，教师在工作之余，要合理安排时间，做好阅读计划，增加自身的阅读量和阅读水平。如果教师在教学中如果可以旁征博引，对名人佳句信手拈来，就可以在班级里起到垂范作用，促使学生效仿语文教师，在课外进行自主阅读。此外，教师可以带领学生进行班级共读活动。教师和学生一起选择阅读书目、制定阅读计划、教师带头进行阅读打卡分享读后感。不知不觉就会提升学生的阅读能力。2、采取多媒体教学手段有时候，文本内容时代背景久远，或不是学生日常生活中常见的，学生便理解不了作者所表达的情感。只有创设一定的情境，才能激发学生的阅读情感，让学生触景生情，产生情感共鸣，从而有所感悟好收获。因此教师要想办法创设情境，是学生的心灵和文章产生较深刻的共鸣。运用一些多媒体技术就能很好的达到这一效果。教学心理学中讲到，调动学生多感官的参与，能有效提升学生对文本的理解。在教学中运用多媒体呈现文本信息，能有效调动学生的积极性，加深对文本的印象和理解。运用多媒体，可以让学生多角度、多方面理解文本，合理利用可以有效将学生的学习状态由被动转变为主动。例如，在进行《从军行》教学时，由于时代久远，学生对古代战场的情景以及战士们的生活不够了解，那么学生就难以深入理解战争频繁和艰巨，也无法深入理解战士们的思乡之情和誓死杀敌的决心。这时候，教师就可以利用多媒体平台教学，通过出示古代战场或者边塞风景的短视频或者动画，学生就可以直观的感知由于长年战乱导致的恶劣环境以及战争的残酷；教师还可以出示比较凄凉的音乐营造悲伤的氛围，让学生入情入境的诵读，学生在这样的情境中就比较容易体会到战士们的思乡之情。3、创设体验情境在阅读教学中，教师要创设体验情境，设身处地的体验可以促进学生与文本及作者的对话，学生不仅可以掌握阅读技能，掌握相关知识点，也可以通过渗透于字里行间的思想情感，在心灵深处引发情感共鸣，实现知识技能的掌握与情感体验的提升的良性循环。开展角色扮演或者课本剧表演活动，就能很好的加深学生的阅读体验，开展角色扮演活动，加深学生阅读体验教师将角色扮演活动应用于小学阅读教学中，可以使学生更易于进入文本，进入文本角色的内心世界，从而实现更深入的情感体验与感悟。受生活经历较浅的影响，学生对课文的理解出现不到位的现象是常见的，而通过角色扮演可以使学生进入当事人的处境中，从而更好地理解人物的性格与思想，加深对课文的理解。例如：在学习五年级下册第二单元时，学生初次接触四大名著，如果选择知识灌输的方式就很难真正实现掌握阅读明著的阅读方法，再加上名著文本文字过多，内容枯涩，名著原文不是白话的方式，都给学生学生阅读名著增加了很多困难。但是选择演课本剧的方式就能极大限度的调动学生学习的兴趣和主动性。增强阅读体验，从而加深多文本的理解。以《草船借箭》这篇课文为例。学生确定了剧本之后，首先他们要组建小组合作，在这个过程中可以锻炼学生的自主合作能力；其次，学生必须去熟悉文本，选择适合或者喜欢的角色，这个过程就是学生深入文本的过程，学生要对文本有深刻的了解并对人物有了深刻的认识才能顺利的进行表演。但是要想把课本剧表演的很精彩，学生就要对文本的情节进行创编，对人物的身份、性格进行细致的揣摩之后设计角色的台词、表情、动作等为了呈现真实的效果学生还要考虑准备相关的场景布置，如服装和道具。整个课本剧下来，学生跟文本进行了深入的交流达到了深度阅读的目标，在这个过程中学生也可以总结出学习阅读名著的方法。真正达到了教学目标，学生也获得了愉快的阅读体验。二、有效的阅读策略1、组块化学习阅读策略我在教学中发现，学生在阅读理解方面的学习是零散的、盲目的，没有形成一定系统。在学生对文本没有系统的认知。比如，各种文体的写作风格是有一定规律的，然而很多学生对比一无所知。在认知心理学中，有意识地将许多零散的信息单元整合成一个有更大意义的信息单位，并贮存在大脑中的心理活动被称为“组块”。小学语文组块教学基于组块原理，将零散的教学内容整合、设计成有序的实践板块，引导儿童通过选择性学习和和自主性建构，获得言语智能的充分发展和语文素养的整体提升。如：在阅读教学中，我将小学阅读文体大致分为写人、写事、写景、状物这几类。我会跟学生一起谈论如果是你，你会从哪些方面进行描写呢？久而久之我们总结出写人类阅读重点抓住人物的外貌、语言、动作、神态、心理等描写，写事要抓住记叙文六要素，即时间、地点、人物、起因、经过、结果。写景类阅读要按照一定顺序，抓住景物主要特点进行描写等。然后在阅读教学时，我就按照这样的思路进行指导。我将着这种思路总结为“写什么”“怎么写”。例如在教学《军神》这篇课文，教师提醒学生简单浏览题目和课文内容回答“写什么”这一问题；然后回忆写人类阅读重点关注的是人物外貌、语言、动作、等来塑造人物形象，接着学生就会关注这几方面的内容，学生根据自己的理解来抓住具体的语句进行分析，有的同学会抓住沃克医生的话，进行分析沃克医生前后的变化。有的同学会抓住刘伯承的动作体会军神的意义。然后小组同学一起交流，整合信息，形成对沃克医生和刘伯承的立体形象。2、读写结合在学生对阅读的兴趣已经积累到一定程度且在课外能够主动地开展有效阅读的前提下，教师可以鼓励学生进行定期的摘抄和积累，帮助学生保持良好的阅读习惯，对当代的学生而言，各类书籍的获取方式诸多、轻而易举，这也为教师安排学生在课下进行摘抄积累提供了必要条件。此外，教师需要对学生进行适当地引导，帮助学生明确摘抄、积累的目的和方向，避免低质量的摘抄内容。这一点也与阅读教学联系紧密，教师需要帮助学生在阅读学习的过程中形成一定的阅读品味，在做摘抄时选择自己感兴趣的、叙述生动得体或语言精妙优美的语段进行摘抄，在优化摘抄体验的同时认识到摘抄对自身阅读学习和写作的积极影响。教师还可以鼓励学生将摘抄本带进阅读课堂，要求学生提前准备好自己感兴趣的书籍、杂志，带到课堂上在阅读的同时进行摘抄，加深记忆的效果。为帮助学生形成良好的阅读摘抄习惯，教师还可以就阅读积累内容分享定期开展活动，鼓励学生交换摘抄本并互相分享自己的记录感悟，以这样的方式激励学生保持对阅读和积累的热情。例如，我在教学中利用阅读课和午休的时间带领学生一起阅读，给孩子一定时间，在规定