智障儿童绘本阅读的意义与教学策略研究 论文

智障儿童绘本阅读的意义与教学策略探究摘要：智障儿童在生理、心理等方面存在不同的障碍，在对智障儿童进行阅读教学时有着一定的困难。绘本是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的图书，生动形象的描写了生活中的一些人、事、物，具有一定的教育引导价值。绘本阅读能够促进智障儿童多方面能力的发展。目前对绘本阅读教学策略研究已经取得了一些成效，但是依然存在一些问题。因此，教师需从多方面为智障儿童提供教学策略，从而实现绘本阅读的最大价值。关键词：智障儿童；绘本阅读；教学策略引言：随着我国社会经济高速发展，特殊教育越来越受到重视。针对智障儿童自身的障碍，绘本阅读符合智障儿童身心发展的特点及接受能力，因而能够成为阅读教学的重要素材。绘本将图画与文字有机的结合起来，是图文并茂的书籍，具有鲜明的形象特征，能够为缺少生活经验、社会适应能力弱、形象思维直观、缺乏情感体验等方面的智障儿童带来更好的学习体验，具有积极的教育意义。一、绘本阅读对智障儿童的意义1.促进智障儿童认知能力的发展从人类的发展史上看，图画语言甚至还早于文字语言，它比文字符号更加直观表达的系统更符合智障儿童形象性思维的特点。智障儿童在学习时以具体形象思维为主，而绘本以画为主，字少但画面丰富，以画传达相关的知识，绘本阅读可以让不认字的孩子，借助丰富的图画，“读”出其中的意思，使阅读变得更为简单符合智障儿童早期阅读的特点和习惯。通过直观化的绘本阅读，孩子吸收、激荡、转化着各种知识，无形中便培养出精湛的阅读能力，促使孩子积极地从图画阅读向纯文字阅读过渡。2.促进智障儿童语言表达能力的发展智障儿童的语言能力、交往能力明显落后于正常儿童，在学习语言时智障儿童发音不准确，有的口齿不清，掌握的词汇量少，较难完整地表达一件事情。现在的读物有较多的文字，由于智障儿童掌握的词汇量较少，并且存在语言理解与表达的困难，所以图片与文字相结合的绘本更适合智障儿童阅读。绘本故事通过简单的语言将故事情节完整地表达出来，通过阅读绘本可以让智障儿童积累一些词汇，加深智障儿童的词汇理解力，同时让智障儿童在相同情景中能够用语言表达出来。3.引导智障儿童正确处理自己的情绪智障儿童的情绪具有不稳定性，对情绪的体验不深刻。由于智障儿童的思维缺乏灵活性，自我的意识发展较慢，进而不能很好地控制自己的情绪。所以智障儿童很难根据环境的变化以及实际的需要来调整自己的情绪。智障儿童的不良情绪严重地影响了他们的身心健康，为了让智障儿童学会正确地表达自己的情绪，使他们健康的成长，需要采用适合的教学手段。绘本里出现的很多角色都是拟人化的，利用绘本阅读让学生在读故事时把自己投射为故事中的角色，通过模仿角色表达情绪情感。4.提升智障儿童的审美能力绘本是由图画与文字构成。绘本中的图画构图简单，每张图片独立于故事之外单独地描述某一个场景，且色彩丰富、明亮，使智障儿童第一眼看到图片就能整体感受到图片的外形特点。智障儿童在阅读的过程中时刻观察图片并感受着图片带来美的熏陶，审美能力在潜移默化的不断发展。二、智障儿童绘本阅读教学策略探究1.选择合适的绘本教材智障儿童存在认识的词汇量少，比较难理解复杂的图片、文字，对于未体验过的生活情境缺乏理解。所以在进行绘本阅读教学时，首先要选择适合智障儿童的绘本进行阅读。我们可以考虑下面几点：（1）语言通俗易懂。智障儿童的语言理解能力较弱，所以在选择绘本时一定要注意绘本所使用的语言要通俗易懂，要贴近智障儿童的语言表达，使用简单不复杂的句子。这样智障儿童的阅读难度才会降低，而老师教智障儿童进行阅读时也更能让孩子理解绘本的内容。（2）图画会传达信息。绘本的重要组成部分必然是图画，对于智障儿童来说，阅读绘本通常是通过图画来认识内容，判断意义的。对于智障儿童而言，一本好的绘本首要的一点一定是图画内容会传递信息、一目了然，这样智障儿童看图画的时候就基本能了解绘本的内容了。（3）绘本意境要贴近智障儿童的生活。一本好的绘本要呈现给孩子的意境，应该是孩子们心中世界的意境。在进行绘本阅读教学时可以选择与智障儿童生活背景相关的绘本内容，这样智障儿童的阅读兴趣会提高。比如反映智障儿童日常生活和学习的绘本，都是比较贴近智障儿童的世界。2.教学方法、手段多样化绘本教学与游戏互动。游戏是智障儿童最喜欢的活动，游戏可以帮助智障儿童更好、快速地理解绘本的内容。绘本教学以集体教学为基础，教师与学生相互合作相互作用，不仅能营造良好的阅读氛围，而且能形成良好的互动环境。绘本中的情节生动有趣，这些丰富的生活背景需要教师对智障儿童做深刻而准确的引导，使画面游戏变成游戏情节。有些绘本本身包含了某个环节的游戏内容，利用绘本中的人、事、物进行游戏互动，是智障儿童体验绘本的有效途径。如绘本“藏在哪里了”，最后一个环节是玩“捉迷藏”游戏，我们可以创设一个独特的绘本环境，根据绘本的内容进行游戏设定，使智障儿童在自己的环境中玩耍，引人入胜的绘本和类似的游戏常常会给智障儿童带来较深刻的感受。在绘本教学中，使用与主题相匹配的游戏是一种有效而有趣的互动方式。3.实施分层教学针对智障儿童的差异性，在进行绘本阅读教学时要实施分层教学。即使使用同一本绘本教材，但是针对不同程度的智障儿童需要设计不同的教学目标与教学方法。实现绘本阅读的个别化，需要教师了解每位智障儿童阅读方面相关的能力、阅读习惯、爱好等因素。为实现智障儿童有效的绘本教学，教师要对智障儿童进行绘本教学的评估，制定个别化教学计划。在绘本阅读教学时，教师要把学生的目标整合到每一节课中，针对不同程度的学生实施不同的教学手段，从而使每个学生达到自己的目标。4.倒序教学法在上海举行的“首届中国特殊儿童阅读教育论坛”上，台湾刘淑雯教授提出智能障碍的学生记忆力不强，要擅于用倒序教学法，针对特教生特点设计课程。倒序法也叫反向连锁法，依工作步骤从最后一步开始，完成这一步后再倒退教前一步，直至第一步。如：在进行绘本阅读教学时，教师带领智障儿童整体感知绘本后，需要学生进一步了解绘本的内容，这时教师带智障儿童从绘本故事的最后一个画面开始阅读，然后再倒退阅读绘本故事直至绘本故事的第一个画面。由于智障儿童记忆速度缓慢，需要的记忆时间长，对信息的保持不牢固，再现困难或不准确，容易遗忘。记忆缺乏明确目的，选择功能薄弱。难以根据需要选择有意义的、重要的信息进行记忆。他们不善于有目的地去发现记忆材料的内部联系，在理解的基础上进行记忆。且几乎不会归类整理，只能进行简单重复，记忆效果很差。记忆容量小。从信息加工观点来看，短时记忆和长时记忆的信息存储和提取都有困难。所以在进行绘本教学时要根据智障儿童记忆短的的特点，采用适合他们的教学方法——倒序教学法进行绘本阅读教学。5.跨领域多学科教学台湾刘淑雯教授还提出在课程设计思路方面，要善用内容和情境，在进行绘本阅读教学时可以遵从教学课纲，设计以能力为目标导向的活动，这样智障生可以通过阅读完成生活自理，适应社会。一本绘本可以支持跨领域多学科教学。围绕绘本的主题开展多学科教学，绘本阅读教学的相关知识点渗透到不同学科。通过跨领域多学科教学，智障生能从各个方面得到提升。尤其是绘本教学内容来源于生活，以绘本为主题的多学科教学更能让智障生适应生活，适应社会。综上所述，通过绘本阅读可以提升智障儿童多方面的能力，采用合适的绘本教学策略显得尤其重要。正确地教学方法与手段将更好的让智障生阅读绘本，提高其多方面的能力，进而让他们更好的适应社会，促进身心的全面发展。在特殊教育中，利