2023年二年级数学上册2100以内的加法和减法二3连加连减和加减混合第2课时加减混合教案新人教版

Page4第2课时加减混合▶教学内容教科书P28例3、例4,完成教科书P28下面“做一做”和P29~30“练习五”中第5~7题。▶教学目标1.结合情境,理解加减混合运算的运算顺序,掌握加减混合运算的笔算方法,提高学生的计算水平。2．通过观察、比较和分析,体会小括号在加减混合运算中的作用。3．在学生已有连加、连减知识经验的基础上进行探究,培养学生知识迁移和分析推理的能力,发展学生的应用能力和创新意识。▶教学重点掌握加减混合运算的运算顺序。▶教学难点理解含小括号的加减混合运算的运算顺序,并学会笔算。▶教学准备课件。▶教学过程

一、复习导入,揭示课题师：同学们,前面我们学习了连加、连减的运算知识,你们能计算下面各题吗？（课件出示习题）学生独立完成,指名汇报,集体订正。师：大家都学得非常好,那么今天我们来学习加减混合运算。（板书课题：加减混合）二、合作交流,探究新知1.教学例3,探究无小括号的加减混合运算。课件出示教科书P28例3。师：我们乘坐公交车要遵守乘车规则,有秩序地先下车再上车。根据上、下车人数的变化,谁能把题中的信息和要解决的问题完整地说一说？【学情预设】车上原来有47人,下来了15人,又上去了18人。现在车上有多少人？\【设计意图】通过完整地叙述问题,初步培养学生连贯的逻辑思维能力和完整的语言表达能力。【教学提示】注意引导学生说出不同算法的算理。师:同桌交流,【教学提示】注意引导学生说出不同算法的算理。全班汇报。【学情预设】预设1：原来有47人,下来了15人,还剩(47－15)人,再加上又上去的18人。预设2：先算出上车比下车多(18－15)人,再加上原来的47人。【设计意图】通过同桌合作交流,培养与他人合作交流的能力,并启发学生可以多角度地考虑问题,打开学生的数学思维之门。师：你们能用一个算式表示出来吗？【学情预设】47－15＋18或18－15＋47。师：像这样有加法也有减法的运算,叫做加减混合运算。师：像这种加减混合运算你们会做吗？联系我们前面学的知识,小组讨论该如何解决这种问题。引导学生在小组内合作学习,汇报板演。课件演示规范写法。师：在写竖式时要注意什么？你们更喜欢哪一种竖式写法？【教学提示】教学例4时，教师同样要引导学生类推，再通过交流，引导学生明确例4与前面连加、连减、加减混合(不含括号)分步计算的两个竖式的不同之处，进而清楚例4的两个竖式没有简便写法。【学情预设】在写竖式时相同数位对齐,【教学提示】教学例4时，教师同样要引导学生类推，再通过交流，引导学生明确例4与前面连加、连减、加减混合(不含括号)分步计算的两个竖式的不同之处，进而清楚例4的两个竖式没有简便写法。师：那请同学们列竖式计算一下18-15+47。学生独立完成,同桌互相检查。2.自主学习例4,探究含小括号的加减混合运算。课件出示教科书P28例4。师：这也是一道加减混合的算式,你们会算吗？运算顺序是怎样的？【学情预设】先算小括号里面的,再算小括号外面的。师：怎样列竖式计算呢？学生独立计算,指名板演。集体订正,教师根据学生情况适当板书。师生集体讨论：这道题能否把两个竖式连在一起写？有没有简便写法？教师引导学生明确：这类加减混合式题由于要先算小括号里面的,所以当口算有困难时只能分步写两个竖式,没有简便写法。3.小结运算顺序。师:在这么短的时间里,通过自己的理解和努力解决了问题,请为自己的成功鼓掌!师追问:怎样计算加减混合运算呢?师小结：加减混合运算,要按照从左到右的顺序计算,有括号的应先算括号里的,再算括号外的。在笔算过程中,没有括号的加减混合运算可以把两个竖式写成一个竖式,同时注意相同数位对齐,从个位算起,相加满十要进位,不够减时要退位；能口算的要口算,这样可以提高我们的计算速度,还要养成细心认真、算后检查的好习惯。三、巩固基础,实践应用1.完成教科书P30“练习五”第6题。学生独立完成后全班汇报。【设计意图】将学生计算中常见的错误情形呈现出来,让学生互相交流讨论,掌握正确、灵活的计算方法。2.完成教科书P28下面“做一做”和P29~30“练习五”第5、7题。（1）让学生独立完成,教师巡视指导。（2）师生共同订正,并指名说说计算过程。【设计意图】通过练习巩固知识,让学生能尽快接受新知识并将其熟练运用于解决问题中。四、课堂小结师：这节课你们获得了哪些知识？计算时要注意什么？师小结：在笔算加减混合运算的过程中,把两个竖式写成一个竖式比较简便,但含有括号的不能写成一个竖式。计算的过程中能口算的要口算,这样可以提高我们的计算速度。同时,还要养成细心认真、算后检查的好习惯。▶板书设计▶教学反思本节课是从学生熟悉的坐公交车的生活情境引入的。教学时,教师让学生说出题中的信息,并联系上、下车的过程列式计算。这样可以帮助学生理解算式的含义及运算顺序。然后通过学生自主展示、交流不同的算式和算法,掌握加减混合运算的计算方法。后面教学例4时,教师直接出示带有小括号的混合计算,引导学生自主探究,发现算式的不同之处,从而引发讨论,再总结要点,使学生的主体性得到最大程度的发挥。▶作业设计见“状元成才路”系列丛