新课标背景下小学数学大单元教学对策

随着新课程标准的颁布，全面立足新课标的指引，积极从大单元教学的视角对小学数学课堂教学组织方式和具体教学形态进行改进，已然成为小学数学教师创新课堂教学组织方式、补足课堂教学薄弱环节、落实核心素养培养目标和促进学生更好地提升的主动选择。本文立足小学数学大单元教学的基本现状，就新课标背景下小学数学大单元教学的意义、遵循的原则和具体策略进行分析，期望全面深化数学教师对新课程标准的解读，把握基于新课标的小学数学大单元教学规律，为后续大单元教学质量的提升和学生数学能力的培养奠定坚实的基础。一、新课标背景下小学数学大单元教学的意义（一）深化教师对新课标的再认识全面立足新课标探索强化小学数学大单元教学的具体策略和基本方法，可以倒逼小学数学教师全面深化对新课程标准的再阅读、再研究和再认识，促使教师对新课程标准近年来的新变化、新课程标准对大单元的重要指示、新课程标准对核心素养培养的重要要求等核心内容进行全面研究，从而逐步深化教师对新课程标准的再认识和再理解，为后续在小学数学大单元教学中全面落实新课标教学要求指引明确的方向和具体的路径。（二）不断提升数学课堂教学质量传统小学数学大单元教学不可避免地存在较多问题，如教学目标定位不科学、教学方法选择不恰当、评价模式固化、教学顺序设计不科学等，使得小学数学课程教学质量的提升打了折扣，而全面探索基于新课标的小学数学大单元教学策略，可以使每一名小学数学教师在新课标的指引下对当前数学大单元教学的不同环节和模块进行认真梳理，同时结合当前课堂教学中存在的各种问题和突出瓶颈，采用更具有针对性的教学策略来强化大单教学，查漏洞、补短板，有利于提升小学数学大单元教学质量，为更有效达成大单元教学目标指引明确方向。（三）全面助力学生数学核心素养的培养全面立足新课标要求探索强化数学大单元教学的策略，可以促使每一名小学数学教师在教学中转变教学观念，重视对学生综合能力的培养，并以大单元教学探索为契机，不断强化对学生综合能力的培养。如合理转变课堂教学组织策略，进一步在教学目标定位中强化对学生各项数学能力的培养，同时积极地凸显学生在课堂学习中的主体地位，有效培养学生分析问题和解决问题的能力，从而全面助力学生能力更好地提升。二、新课标背景下小学数学大单元教学原则（一）要服务学生发展全面立足新课标教学要求，积极地从更宽阔的视角探索强化小学数学大单元教学的具体模式，其核心目的是通过强化大单元教学研究，找到更好地落实核心素养培养目标和促进学生各项能力提升的实施路径，因此，教师要紧紧围绕促进学生发展和助力学生提升这一最核心目的来统筹设计数学大单元教学探索工作，同时在后续的大单元教学组织中更加夯实学生基础知识储备，有效激发学生对数学基础知识内容的学习兴趣，全面发展学生的数学学习个性，逐步培养学生的问题解决能力、数学计算能力、数学基础知识迁移能力等，从而助力学生更好地提升。（二）要强化服务目标达成全面探索新课标背景下强化小学数学大单元教学的具体组织策略和基本方法，最直接的目的是提升课程教学质量和有效达成课程教学目标，因此教师要树立服务教学的探索思想，积极围绕如何更有效达成教学目标、如何全面提升教学质量来科学选择课堂教法和评价策略，从而在一定的目的指引下稳步推进大单元教学探索工作的开展与实施。（三）要注重强化开放探索全面探索新课标背景下强化小学数学大单元教学的有效策略，需要每一名教师形成开放探索和互动交流的思维，并积极地在开放交流中对当前大单元教学探索的各个环节进行认真梳理，学习优秀名师关于强化大单元教学的具体经验，同时在集体讨论中找到解决大单元教学瓶颈的具体策略和基本规律，从而真正地在开放交流中开阔大单元教学视野，形成大单元教学思维，为全面提升大单元教学质量铺路架桥。三、新课标背景下小学数学大单元教学具体对策（一）深化课标解读，科学设定大单元教学目标全面对课堂教学目标定位进行优化设计，是基于新课标的小学数学大单元教学的重要组成内容，也是数学教师课堂教学的方向指引。而分析当前小学数学大单元教学情况了解到，大单元教学中存在课标解读不全面、目标定位不科学等诸多问题，使得后续大单元教学的指向性不强、针对性不强，在较大程度上制约着小学数学大单元教学质量的提升。教师要充分认识到当前大单元教学中存在的问题，并全面重视大单元教学目标的科学设计工作，同时提升教学目标设计的概括性、针对性和精准性，为后续高质量的大单元教学组织指引具体的方向。例如，在六年级上册第一单元“分数乘法”教学中，教师要认真对教材内容进行全面梳理和细致归纳，明确本单元包含的不同知识点，以及知识点之间有哪些关联，并分析新课标对本单元课程教学目标的基本要求，在此基础上设计启发性较强、针对性较强、概括性较强的大单元教学组织与实施目标，如分析分数乘法的意义、掌握分数乘法的算理算法、运用分数乘法知识解决日常生活问题等。此外，大单元教学目标设计还要做到面向整体和兼顾差异，真正为后续教学指引明确的路径。（二）注重教材研究，合理调整大单元教学顺序科学调整小学数学大单元教学顺序，同样是基于新课标的小学数学大单元教学探索的重要组成内容，也是有效降低学生理解难度系数，促进学生学习质量提升的主动选择。而从当前的小学数学大单元教学定位情况来看，存在对教材内容研究不够深入、对教学顺序的调整不够科学等突出弊端，需要教师充分立足当前数学大单元教学中存在的问题，重视对大单元教学顺序的调整工作，并按照由易到难、由简单到复杂的原则，对大单元教学顺序进行重新设计，从而真正促进学生更高质量地开展大单元学习。例如，在六年级上册第三单元“分数除法”教学中，教师可以对教材包含的具体知识点进行全面梳理，了解不同知识点的学习难度系数，并遵循先易后难、先简单后复杂的原则，对教材内容的先后顺序进行科学调整，如本单元包含倒数的认识、分数乘整数、整数和分数乘分数、分数混合运算等核心知识点，而“倒数的认识”学习难度系数较小，可以将该模块的内容教学顺序前置，而“整数和分数乘分数”模块内容的学习难度系数较大，可以将该节课的教学顺序后置，同时在具体的小节内容教学中也要按照先易后难、先简单后复杂的原则进行调整，确保满足学生单元主题内容学习需要。（三）构建生本课堂，有效组织大单元学习活动在小学数学大单元教学中凸显学生的主体地位，积极地释放教学潜能，激发学生的学习活力，是强化大单元教学的关键与核心所在。而分析当前大单元教学组织情况可以看到，存在课堂教学被动化、知识讲解灌输化等突出问题，学生的学习潜能得不到释放，学习能动性得不到激发，需要教师充分立足当前课堂教学中存在的突出问题，并积极地对当前大单元教学策略和方法运用进行再优化和再改进，同时在教学方法应用中全面凸显学生的主体地位，有效培养学生的合作探究能力，激发学生的学习兴趣，从而为大单元教学质量的提升注入源泉活水与勃勃生机。例如，在六年级上册第五单元“圆”的教学中，教师可以引入合作探究学习法，按照学生的学习能力、学习基础、学习个性相互补充的原则科学进行小组划分。之后，引导学生分小组就圆的基本认识、圆的周长计算、圆的面积计算等核心内容进行开放式交流，让不同学生立足这些内容从不同的视角分析学习方法和策略，讨论解决这些问题的对策，并积极分享学习经验、学习思路和学习想法，教师则要针对学生学习中遇到的困惑，积极结合案例给予其全面帮扶，并注重给予学生鼓励，真正借助合作探究学习来逐步发展学生的各项能力，助力学生综合素养的发展。（四）注重因材施教，全面强化大单元分层教学全面在大单元教学中更好地兼顾学生差异，有效促进学生个性化提升与发展，同样是小学数学教师进行大单元教学探索的重要组成内容，也是全面贯彻因材施教理念、更好地落实核心素养培养目标的基本实现路径。而分析当前小学数学大单元教学情况了解到，大单元教学中存在一定程度的“大水漫灌”情况，使得小学数学大单元教学的精准度较低、针对性不强，在较大程度上制约着大单元教学目标的达成，需要每一名小学数学教师以强烈的使命意识，全面立足当前大单元教学中的突出弊端，引入分层教学法，更好地贯彻因材施教理念，从而全面兼顾不同学习基础、不同能力水平的学生，促进每个学生个性化发展。例如，在六年级上册第七单元“扇形统计图”教学中，教师可以了解学生的学习基础和个人学习能力，并合理地将学生划分为不同的层次，如基础层次学生、中等层次学生和提高层次学生，并设计符合基础层次学生的扇形统计图概念、扇形统计图基础理论知识内容，设计符合中等层次学生的扇形统计图制作、数据读取等内容，设计符合提高层次学生的扇形统计图迁移应用等内容，让学生立足自身的能力合理选择对应的知识进行分层学习。教师要注重给予学生精准的指导，如对能力较弱的学生，教师要注重对其进行鼓励，教授给学生学习方法，对于能力较强的学生，教师要注重指引其学习思路，给予其较大的学习自主性，真正在强化分层教学中发展学生的各项能力。（五）强化能力培养，不断优化大单元评价策略积极转变课程教学评价方式和评价策略，同样是推进小学数学大单元优化设计的重要组成部分，而从当前的数学教学评价情况来看，存在评价模式固定化、评价组织方式单一化、评价主体固定化、评价重结果轻过程等诸多弊端，导致评价的客观性不高、精准性不强，需要教师充分立足当前大单元教学评价中的问题，并在强化对学生能力培养的视角下引入多元评价机制，对学生的课程学习情况进行更全面、客观的评价，从而找到学生学习的薄弱环节，为其后续有针对性地查漏补缺指引明确方向。例如，在“圆”模块内容教学中，教师可以在评价中凸显学生的主体地位，让学生积极开展自我评价，说说自己对圆的认识、对圆面积和周长计算公式的掌握情况，分析课程学习的得与失，也可以让学生进行课堂互动评价，如让学生随机两两组合，互相对彼此在“圆”模块内容学习的基本情况进行评价，还可以引入小组轮流评价和线上匿名评价等多种评价方式，全面对学生在课堂的学习情况进行多元评价。同时，教师要注重综合性评价，根据学习过程对不同学生的学习方法运用、课堂学习状态、课堂进退步情况进行认真分析与考核，并对发现的问题制定针对性较强的改进策略，真正在强化评价中助力学生查漏补缺。四、结语综上所述，在新课程标准的正确指引下积极探索强化小学数学大单元教学组织的具体模式和基本策略，已然成为小学数学教师贯彻素质教育