初中语文教材同步统编版八年级上册第六单元26诗词五首《饮酒》（其五）公开课一等奖创新教案

初中语文教材同步统编版八年级上册第六单元26诗词五首《饮酒》（其五）公开课一等奖创新教案《饮酒（其五）》教学教案

【教学目标】

1.知识与技能：

学生能正确、流利地朗读并背诵《饮酒（其五）》，理解诗中的基本词语和句式。

掌握陶渊明的生平事迹及其在中国文学史上的地位。

2.过程与方法：

通过小组讨论、教师引导、师生互动等形式，使学生能深入理解诗歌意境，感悟作者的人生态度。

3.情感、态度与价值观：

引导学生感受诗人在诗中所体现的回归自然、淡泊名利的情感，培养学生崇尚自然、追求真善美的品质。

【教学重点】

1.理解《饮酒（其五）》的诗歌内容，把握陶渊明的田园诗风格。

2.体会诗中的意境和情感，感受作者与自然的和谐关系。

【教学难点】

1.分析并理解诗中的意象和表现手法，体会其深远意境。

2.引导学生感悟陶渊明淡泊名利、回归自然的人生哲学。

【课时安排】

1课时

【教学过程】

（一）导入新课

1.激发兴趣：通过多媒体展示陶渊明的山水画作，让学生感受诗人所向往的自然美景，引导学生思考诗人与自然的关系。

2.提出问题：向学生提出“如果让你放弃城市的繁华，归隐田园，你会做出怎样的选择？"引导学生思考陶渊明的人生哲学和选择背后的动机。

3.引导阅读：让学生带着问题阅读《饮酒（其五）》，标出不理解的词语和句子，为后续的讲解做准备。

4.分享背景：介绍陶渊明的生平事迹和创作背景，让学生了解他的生活经历和创作风格，为深入理解诗歌打下基础。

通过以上步骤，我们将带领学生进入一个引人入胜的诗歌世界，激发他们对陶渊明诗歌的兴趣和好奇心，为后续的教学铺平道路。同时，通过提问和分享背景的方式，我们引导学生主动思考和参与，培养他们的思辨能力和文学素养。

（二）深入了解作者与创作背景

1.陶渊明生平简述

向学生简要介绍陶渊明的出生年代、家庭背景以及他的仕途经历。重点强调他因不满官场腐败，选择归隐田园的事迹，体现他淡泊名利、热爱自然的人生态度。

2.陶渊明性格特点分析

结合陶渊明的诗作，探讨其性格特点。引导学生理解陶渊明追求自由、崇尚自然、远离尘嚣的生活态度，以及他在诗作中体现的这种生活哲学。

3.陶渊明创作风格探讨

引导学生分析陶渊明的诗歌风格，如何以自然景色为创作主题，运用简洁明了的语言，抒发自己的情感。通过分析《饮酒（其五）》的诗句，让学生感受其田园诗的魅力。

4.互动环节：陶渊明与我

设计一个互动环节，让学生结合自己的生活体验，谈谈他们对陶渊明及其创作风格的理解。鼓励学生分享自己的想法，增强课堂的参与度和活跃度。

5.总结与启示

总结陶渊明的生平事迹、性格特点以及创作风格，引导学生思考这些元素如何共同构成了他独特的诗歌世界。同时，鼓励学生从中汲取启示，思考如何在现代社会中保持一颗热爱自然、追求自由的心。

（三）朗读诗歌，品味意境

1.初步朗读，感知韵律

教师首先进行示范朗读，注意抑扬顿挫和情感的表达。

学生跟随教师一起朗读，体会诗歌的韵律和节奏。

提问学生：“朗读这首诗时，你觉得哪些词语或句子特别引人注目？为什么？”引导学生关注诗歌中的关键词语和句子。

2.深入朗读，理解意境

分组讨论，每组选取一段诗句进行深入分析，并准备展示朗读。

各组轮流上台展示朗读，并解释所选诗句的意境和情感。

教师点评并总结，引导学生深入理解诗歌中的意象和意境。

3.情感朗读，表达内心

教师引导学生结合自己的生活体验，想象诗中的场景和情感。

学生尝试用情感朗读的方式表达自己对诗歌的理解和感受。

通过班级投票选出最有感染力的朗读，鼓励学生积极参与和表达。

4.创意朗读，展现个性

学生自由发挥，尝试用不同的语调、语速或加入肢体语言等方式进行创意朗读。

学生之间互相评价，分享彼此对创意朗读的看法和建议。

教师总结并鼓励学生在日常生活中也能运用创意朗读的方式表达自己的情感和态度。

（四）逐句讲解

1.引导进入情境：

首先，我会以陶渊明的时代背景和生活环境为起点，为学生描绘一幅东晋时期的田园风光图，带领学生进入诗歌的情境，感受诗人的创作心境。

2.逐句分析与讲解：

“结庐在人境，而无车马喧"：我会解释“庐”指的是房屋，“人境"即人类社会。引导学生思考，为何诗人在人群中却听不到车马的喧嚣？这体现了诗人怎样的心境？

“问君何能尔？心远地自偏”：这句我会引导学生理解“尔"作为代词的意义，并探讨为何诗人的心能够远离喧嚣。通过提问互动，让学生感受诗人内心的宁静与超然。

“采菊东篱下，悠然见南山”：分析“悠然"一词所传达的闲适自在之情，并展示南山的图片，让学生感受诗人在自然中寻得的乐趣。

“山气日夕佳，飞鸟相与还”：我会引导学生体会“日夕"所营造的宁静氛围，并描述“飞鸟相与还”的画面，让学生感受自然的和谐与美好。

“此中有真意，欲辨已忘言"：这句诗我会引导学生思考“真意”指的是什么，以及为何诗人会“欲辨已忘言"。通过讨论，让学生理解诗歌背后的深刻内涵。

3.句子对比与赏析：

我会挑选一些句子，如“采菊东篱下，悠然见南山”与“问君何能尔？心远地自偏”，让学生对比赏析，从中感受诗人如何通过简洁的语言传达出深远的意境。

4.诗歌意境体悟：

我会引导学生闭上眼睛，想象自己置身于诗歌所描绘的情境中，通过听觉、视觉等感官去体验诗人的情感世界，从而更好地理解诗歌的意境和情感。

5.课堂互动与问答：

在整个讲解过程中，我会不断提出问题，引导学生思考并回答，如“你们觉得诗人为什么能在喧嚣的人境中找到宁静？”、“‘山气日夕佳’这句诗给你们带来了怎样的感受？"等，以此增加学生的参与度和思考深度。

通过这样的逐句讲解，学生不仅能够理解诗歌的字面意义，还能够深入体会到诗人的情感世界和诗歌所蕴含的深刻内涵。同时，通过课堂互动和问答环节，学生也能够积极参与到教学活动中来，提高自己的思维能力和语文鉴赏能力。

（五）重点词句分析

1.生字生词与形近字辨识

让学生指出“结庐”、“车马喧"、“悠然”等生字生词，并讨论它们的含义和用法。同时，通过形近字比较，如“庐"与“炉”、“喧"与“暄”等，帮助学生加深对字形和字义的理解。

2.多音字和通假字讲解

结合《饮酒（其五）》中的多音字“还"的不同读音及其含义，以及可能存在的通假字现象，引导学生发现并掌握这些语言特点，提高文言文阅读能力。

3.实词虚词辨析

选取诗中的实词如“心远”、“地自偏"等，以及虚词如“而”、“乃"等，进行详细辨析，让学生理解它们在句中的具体作用，培养对文言文词语的敏感度和分析能力。

4.疑难句与特殊句式分析

针对诗中的疑难句，如“问君何能尔”等，以及特殊句式，如倒装句、省略句等，进行逐一分析，引导学生理解其结构特点和表达效果，提高文言文阅读理解能力。

5.优美句子赏析

选取诗中的优美句子，如“采菊东篱下，悠然见南山"等，让学生欣赏其意境美、语言美，并引导学生分析其中的意象、修辞等手法，培养对文言文的鉴赏能力。

6.互动问答与讨论

设计一系列与重点词句分析相关的问题，如“这首诗中哪些词语表达了作者的情感？”、“这些实词和虚词在句中起到了什么作用？"等，通过问答和讨论的形式，激发学生的思考兴趣，加深学生对诗句的理解和记忆。同时，鼓励学生提出自己的观点和疑问，促进师生之间的交流互动。

（六）师生互动，激发探究热情

1.提问引导，深入理解

（1）教师提问：同学们，从《饮酒（其五）》中，你们感受到诗人怎样的情感状态？

①学生思考并回答，教师引导讨论，总结学生的观点。

②教师点评，并引入陶渊明归隐田园的背景，深化学生对诗歌情感的理解。

（2）教师继续提问：诗中“采菊东篱下，悠然见南山”这两句描绘了怎样的画面？表达了诗人怎样的心境？

①学生小组内讨论，尝试用自己的语言描述画面，并体会诗人的心境。

②小组代表发言，其他学生补充，教师点评并深化对诗意的解读。

2.学生质疑，拓展思维

（1）教师鼓励学生提出自己在阅读过程中的疑问或困惑。

①学生积极提问，教师整理并归纳学生的问题。

②教师选取有代表性的问题进行解答，引导学生深入思考。

（2）教师邀请学生分享自己对诗歌的独特见解或感受。

①学生主动分享，教师给予肯定和鼓励。

②教师点评学生的见解，并引导全班学生进行更深层次的探讨。

3.互动赏析，提升鉴赏力

（1）教师选取诗中的精彩句子或词语，与学生一起进行赏析。

①学生尝试从用词、句式、修辞等角度分析诗歌的美妙之处。

②教师总结学生的赏析，并引导学生深入体会诗歌的艺术魅力。

（2）教师邀请学生分享自己喜欢的诗句，并说明理由。

①学生积极分享，并阐述自己的喜好理由。

②教师点评学生的分享，并引导全班学生进行欣赏交流。

通过以上的师生互动环节，不仅能够激发学生的学习兴趣和主动性，还能够