小学数学跨学科学习任务群的结构逻辑与实施路径

7/7小学数学跨学科学习任务群的结构逻辑与实施路径《义务教育数学课程标准（2022年版）》中“学习任务群”这一概念的提出将数学学科作为一门拓展性的学科来进行分类，既使数学学科的教学范围及领域出现了扩大的趋势，也在一定程度上推动了数学学科与其他学科的关联，对于促进学生核心素养的培育具有重要的价值。在跨学科学习任务群应用过程中，小学数学学科的具体内容可以划分为不同的学习任务，学生在完成这些学习任务的过程中能够培养良好的逻辑思维能力和实践能力。数学知识本身具有抽象性和逻辑性的特点，小学阶段的学习由于缺乏基础的逻辑思维，在对数学知识的理解过程中会存在一定的障碍，而跨学科学习任务群在小学数学教学工作中的应用能够将数学学科的特点与小学生的具体学习方式结合起来，通过多学科知识的有效结合提高小学生的数学核心素养。一、小学数学跨学科学习任务群的价值生成跨学科小学数学学习任务群体现出鲜明的整合学习特点，既能够将学习内容、情境、资源与方法等要素进行跨学科整合，也能够通过实践性活动的开展对跨学科学习进行深入研究，结合问题导向来促进学生综合能力的培养。（一）教师教学素养由单一向综合的科学转变在小学数学教学中构建跨学科学习任务群对教师的教学素养提出了更高的要求，需要教师从一定的高度和广度对教学内容进行跨学科融合，全方位、多角度地对教学内容和课程结构进行设计，实践中既要结合多学科内容联系提升。自身的教学素养，也要对教学资源进行科学的归纳整合，并将其体现在数学课堂上，这样教师的教学素养能够由单一化的专业能力向综合化的教学能力发展，对于促进小学生综合核心素养的提升具有重要的促进价值。（二）课堂教学视角由片面向整体的有效拓展在跨学科教学活动的设计下，教师在开展教学工作的环节能够结合导向性的真实问题来科学分配不同数学单元的教学目标，让小学生结合不同单元的学习内容进行多角度的理解，从而以真实的教学问题和生活引导来形成跨学科的教学计划，让小学生在学习过程中以问题引导为方向，通过积极主动的探究和分析问题提升其全方位的学习能力，从而实现高阶认知能力的有效培育。（三）小学教学资源由封闭向共享的全面丰富在跨学科教研活动中，教师通过学习和观摩不同学科的课堂教学，能够进一步明确跨学科学习任务群的重要性，从而在教学活动中引导小学生结合数学学科的教学实践活动将课堂内容联系起来，拓宽数学知识的学习和应用领域，在综合运用多学科知识发现、分析、解决问题的过程中实现数学知识的有效迁移转化。这种跨学科学习任务群教学活动能够进一步丰富学习样态，促进小学生数学能力的有效培养。除此之外，随着互联网技术在教学工作中的广泛应用，教师可以通过在线教研的方式打破场域和时间的限制，从而进一步丰富跨学科学习任务群的资源共享，实现任务群学习情境性、实践性和综合性的全方位提升。二、小学数学跨学科学习任务群的结构逻辑新课程改革背景下，小学数学学科的教学内容和教学形式逐渐朝着多样化发展，对教学实践的注重程度越来越高，教学标准也越来越严格。为了有效提升教学效果，教师需要通过拓展教学资源以及延伸教学内容的方式来丰富学生的学习认识，增强学生的学习认知。跨学科学习任务群的建立能够帮助教师整合多学科教学资源，丰富和发展教学方式，从而实现教学效果的有效提升。从这一层面来看，在小学数学教学工作中，教师对于跨学科学习任务群的结构建设应当从主体、方式以及思想等多个方面进行设计，从而形成体系化的跨学科任务群结构逻辑，以促进小学生核心素养的有效培育。（一）整合主体：以情境教学为依托实现多学科融合跨学科学习任务群的建设需要依托小学数学教学内容展开，教师既要围绕小学数学课程标准的要求和教学体系来充分整合，也需要结合教学单元和专题实践积极落实教育教学任务，全力确保学生能够积极主动地参与到学习中来。因此，教师在跨学科学习任务群的结构设计中应当遵照教育改革的要求，将学生作为课堂教学工作的主体来进行设计，通过情境教学的方式拓展小学数学内容的深度和广度，引导小学生对学习内容进行有效的认识，并在完成跨学科学习任务的过程中实现数学思维的有效延伸。与此同时，教师在多学科教学内容的融合过程中应当尽量避免简单机械地重复教学内容，要通过调整教学思维和整合教学资源的方式减轻小学生对于数学学科的学习压力，在多学科学习任务群的建设过程中结合小学数学教学内容创设相应的情境，增强教学内容的针对性和实效性，这样既有利于学生积极主动地参与到学习任务的探究和讨论中，也能够让小学生在探究的过程中形成创新性的思维模式，从而实现小学数学内容在生活情境中的有效应用。从这一层面来看，教师应当遵循多学科学习任务群的教学设计要求，以情境教学为依托对多学科教学资源进行融合应用，不断提高小学生对于数学知识的自主学习能力，实现小学生数学探究思维的科学培养。（二）整合方式：以教学任务为路径构建学习活动链小学阶段的数学知识与小学生的实际生活联系十分紧密，在跨学科学习任务群的结构设计中，其他学科内容也具有类似的特征，这些基础性的教学内容在进行整合的过程中需要教师充分注重整合方式，通过设计多样化的教学任务帮助小学生有效地掌握多学科学习资源，进而在自身的脑海中构建个性化的知识体系，实现学习能力的有效培养。大多数小学阶段的学科内容相对基础，不同学科知识之间的联系和互动也比较紧密，有些学科在教学过程中采用的教学方式也具有一定的相似性，因此，在跨学科学习任务群的结构设计中，教师可以在学习方式的迁移中全面提升教学资源的使用效率，让小学生通过多学科知识的有效学习与实际生活建立直接的联系，这样既有利于强化小学生对于不同学科知识之间的有效关联和应用，也能够帮助教师实现数学学科教学质量的有效提升。但需要注意的是，教师在整合跨学科学习任务群的结构方式中，应当遵循素质教育的基础要求，以培养小学生的自主探究能力为方向，关注小学生在学习任务完成过程中的自主能动性，尽可能地设计形式多样的教学实践探究活动来增强小学生的数学学习兴趣。这样，小学生在多学科任务完成过程中既能够培养良好的探究能力和数学思维，也能够通过多学科资源的全方位学习掌握科学合理的学习方式，从而实现小学生学科基础的有效夯实，促进小学生综合素质的全面发展。（三）整合思想：以社会实践为保障提高学习主动性不同学科之间的学科内容和学科思想具有一定的联系，大部分学科内容存在交叉之处，学科思想也十分相似，因此在小学数学跨学科任务群的结构设计中，需要教师深入剖析不同学科的关联性，在有效整合学科内容的过程中对学科思想进行有效的整合，从而逐步构建小学生的创新思维体系。在这一过程中需要教师通过跨学科任务的设计和应用来创新教学方式和教学手段，让小学生在跨学科学习的过程中形成良好的思维习惯，有效地打破不同学科之间的思维壁垒，从而在任务探究和教师的引导中实现跨学科思维的有效构建。与此同时，学科思想的有效设计作为跨学科学习任务群的建设方向，为了有效培养小学生的综合发展能力，需要教师在跨学科任务的设计中安排形式多样的社会实践活动，让小学生能够在参与社会实践的过程中形成良好的参与积极性，联系跨学科的知识特点帮助小学生在掌握数学知识的同时，也能够结合情境深化认识和了解其他学科知识，从而在参与课堂学习的过程中主动建立知识和情境之间的有效关联，通过学科知识互动的方式强化思维认识，从而达到完成跨学科任务以及培养能力的学习目的。在这一过程中，社会实践作为一种载体能够将小学生的数学知识、学习思想以及各学习要素之间建立直接的联系，让小学生通过社会实践活动的方式完成跨学科学习任务。教师作为活动的引导者，应当将跨学科任务转化为不同的社会实践活动，着力组织多样化和连续性的社会实践活动，让小学生在参与实践活动的过程中形成较强的自主能动性，从而获得良好的学习体验，实现综合素质能力的全面提升。三、小学数学跨学科学习任务群的实施路径新课标背景下的数学学习更加注重思维能力、探究能力和创新能力的培养。小学数学跨学科学习任务群的教学模式能够让小学生在了解和掌握数学知识的过程中逐渐提高对其他学科的思维认识，通过知识之间的整合联系来实现思维体系由单一向多元化的转变和跨越，不仅能够强化小学生的思维认识，也能够让小学生结合数学知识强化逻辑能力和实践能力。在具体的实施过程中，教师应当结合小学数学的教学特点，从横向、纵向、跨级以及资源整合这几个方面进行多学科建构，在学习任务的完成过程中培养小学生的数学学习能力和资源统筹能力，进而实现跨学科综合核心素养的全面提升。（一）横向拓展：聚焦教学内容开展多学科互动对教学内容的横向拓展主要是针对某一知识点进行的多学科探索，通过学科教学内容互动的方式围绕某一知识点进行联合探究。这种互动方式既可以是教师之间的联动教学，也可以是知识点或者教学重点之间的有机联系，在实现教学互动的基础上拓宽小学生数学课堂的横向学习视野，这样小学生在完成跨学科学习任务的过程中能够突破传统的固定知识框架，将数学知识与多学科知识之间建立一定的思维联系，从而实现对数学知识的灵活应用。这种基于教学知识横向拓展的跨学科学习任务群设计聚焦小学数学教学内容，最明显的特点和优势就是研究的教学主题范围和内容相对较小，跨学科知识点之间能够进行组合运用，小学生在完成任务的过程中能够灵活应用这些知识点解决实际问题，从而帮助小学生有效地打通数学跨学科学习。例如，教师可以就“玻璃”这一个主题设计跨学科学习任务。玻璃是小学生日常生活中常见的材料，在生活中的应用十分广泛。在数学课上，教师在教学面积这一课时，可以向小学生展示不同形状的玻璃，让小学生就玻璃的形状计算面积；将玻璃这一主题应用到小学科学课上，小学生能够对玻璃这种材料的性质和特点进行学习；通过对玻璃表面不同纹理的观察，还可以让小学生在美术课上绘制相应的纹理，并综合分析不同纹理的应用特点；进而将这些玻璃用于实践课程，组织小学生结合玻璃的面积进行拼图，自主设计玻璃花房。这种跨学科的学习任务既能够锻炼小学生的数学知识应用能力和动手能力，也能够培养小学生的探究能力和设计美感，让小学生在任务探究的过程中充分认识到不同学科之间的联系，在互动中提升对不同学科的客观认识，从而实现小学生综合素养的全面培育。（二）纵向导入：依托主题课程丰富跨学科方式不同学科对于小学生各方面的素养培育都具有重要的促进作用，通过跨学科学习任务群的建设能够将不同学科的育人价值充分体现出来，从而在遵循小学生身心发展规律的基础上实现核心素养的有效提升。在小学数学课堂上，实施跨学科学习任务群建设可以通过纵向导入的方式将主题课程作为教学方式来进行跨学科教学，这样既有利于小学生结合自身的生活经验学习和理解数学知识，也能够通过跨学科方式的有效开展提升小学生对于数学知识的迁移应用能力。跨学科学习任务的设计往往是结合小学生生活中的真实情境来开展的，一个真实问题的出现往往具有全息性，不会单一地指向某一个年级，因此，在开展跨学科学习任务群的建设工作中，为了更好地解决这些实际问题，教师需要结合小学生的年龄特点和认知水平来系统考虑不同年级的跨学科任务。例如，在小学数学教学中，“人民币”贯穿在小学大多数的年级，在一、二年级初学人民币的时候，教师可以设计小学生生活中常见的买东西学习任务，让小学生在生活化的情境中运用所学的数学知识来完成对于人民币这一概念的学习任务。在三年级学习人民币的时候，教师可以在校园中组织开展跳蚤市场活动，让小学生通过以钱换物的方式来认识人民币，并在教学中将循环经济这一科学思想传递给小学生，实现跨学科教学。在四年级学习人民币的时候，教师可以设计银行里的人民币这一实践活动，组织小学生主动了解银行的存款形式，并在存款利率的学习中通过亲身感触来认识节约的重要性。这种基于特定活动主题的纵向导入课程能够让小学生充分体验数学在实际生活中的应用价值，同时也能够通过与其他学科的有效融合来培养小学生正确的情感态度，对于小学生综合素质的全面发展具有重要的促进作用。（三）跨级联动：依托课题载体强化多学科关联《义务教育课程方案（2022年版）》明确要求，加强课程综合，注重关联，注重学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力，开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能。在跨学科小学数学学习任务群的建设中，教师可以通过跨级联动的方式落实新课标理念，聚焦研学项目等课题设计真实问题序列，开展问题链教学，构建综合课程跨学科学习共同体。在跨级联动设计中，一方面，教师可以将不同班级或者不同年级的学生作为课题活动的主体和客体，通过设计综合性的数学教学活动增强小学生的参与兴趣。这种课题研究方式具有参与人数多、参与面广以及综合性强等特点，在学生、教师和多学科知识之间的互动中强化小学生对于数学知识的认识和理解，从而实现其各方面能力的综合培养。另一方面，教师还可以通过设计多样化的教学活动来引导小学生开展自主学习，让其结合某一主题收集多学科资源，然后由教师对这些资源进行多元化的设计并应用到课堂教学中。这种跨级联动的方式能够让每一位小学生都积极参与到实践互动中来，通过对不同学科知识的有效挖掘实现学科知识面的进一步拓展，既培养了小学生的自主探究能力，也能够让小学生主动发现不同学科之间的关联，进而以教师设计跨学科学习任务的方式构建小学生的思维体系，实现小学生综合核心素养的有效培育。从这一层面来看，不同学科课题之间的关联性能够让小学生结合多学科知识进行自主联系，既可以拓展小学生跨学科的学习范围，也能够引导学生围绕小学数学知识来进一步强化生活应用，对于增强小学生自主学习能力、拓展小学生的知识面具有重要的促进作用。（四）资源整合：围绕数学知识实现生活化应用数学知识来源于生活，也应用