“减负增质”视域下的小学语文作业设计

摘

要：“减负增质”对小学语文提出了新的要求和标准。作为小学语文教师除了要在课堂上给学生传授知识，完成语文教学大纲的教学任务，推动学生语文综合素养的全面发展，还要把教学的重心放在语文作业的设计上。教师在设计语文作业的过程中要进行不断的创新和优化，激发学生完成作业的积极性和主动性，以此促进语文教学质量的显著提升。关键词：减负增质；小学语文作业设计；综合素养一、“减负增质”与作业设计所谓的“减负增质”主要是指结合学生的实际情况，将现有的学习压力、学业负担等进行相应的减轻，同时还要不断地提升教学质量，这样才能推动小学生的全面发展和健康成长。随着社会的不断发展，对于综合性人才的要求标准越来越高。教师除了要给学生灌输教学知识，还要引导学生形成良好的学习习惯，对作业内容进行精心的设计和规划，才能调动学生完成作业的热情，起到巩固课堂教学知识的目的，从而提升学生的语文综合素养。二、小学语文作业设计现状对处在小学阶段的学生来说，作业既是对课堂教学知识的巩固，又是对课堂教学知识的延伸，在很大程度上能够促进学生加深对课堂教学知识的理解和掌握。但是从目前的情况来看，小学语文教师在设计作业的过程中，将设计作业的重点放在了作业数量方面。如让学生将课文或者是生字抄写三遍，这种形式的作业内容不仅单一乏味，也调动不起學生主动完成作业的积极性，情况严重的还会导致学生对语文作业产生反感的心理状态。可见，这种传统、单一的作业设计形式不仅不能将作业的价值和优势充分地发挥出来，而且不利于学生养成良好的学习习惯。尤其是在“减负增质”视域下，小学语文教师在设计作业的过程中更要改变传统的作业设计方式，将作业形式不断进行创新和优化，如在设计作业的过程中，教师可以结合课堂教学的重点和难点，以及学生对教学知识点的掌握能力，设计出能够符合学生学习需求，提升学生学习质量的作业内容，这样学生在完成作业的过程中才能感受到作业内容的趣味性。教师在设计语文作业的过程中，还要将实践性的特点融入作业内容中，这样学生在完成作业的过程中自身的思维能力才能得到全面拓展，学生才能养成按时完成作业的良好学习习惯。同时，小学生在作业实践中，思考能力、独立解决问题的能力等都会得到不同程度地提升。另外，教师在设计语文作业的过程中，还要结合教学内容，将与学生日常生活相关的资源和元素融入作业中，通过利用生活素材来提升学生对语文知识的掌握和巩固能力，开拓学生的语文学习视野，丰富学生的学习体验，推动学生语文综合素养的全面提升。三、小学语文作业设计实践研究（一）丰富作业形式在以往的语文作业中，教师会将作业设计的方向倾向于书面作业上，而且整体的作业形式比较单一且缺乏趣味性。处在小学阶段的学生，性格天生的活泼好动，对社会上一切新奇的事物都充满强烈的好奇心和求知欲望。但是，面对形式比较单一的语文作业就很难调动学生完成作业的兴趣和积极性。所以，在现实中，教师在设计语文作业时，首先要对学生的基本特征和学习情况进行全面了解，这样才能在“减负增质”视域下，不断丰富学生的语文作业，学生完成语文作业的积极性才能得到有效地激发。比如，当语文教师需要在班级中开展演讲、辩论或者是诗歌朗诵活动时，可以在开展以上活动之前给学生布置相应的准备作业，让学生利用查阅资料或者是互联网收集相关活动内容的资料，这样在开展活动时，才能提前做好准备。教师给学生设计这种类型的作业，内容不仅能让学生感觉到作业形式的新奇性，而且还能调动学生参与语文教学活动中的积极性和主动性，非常有助于学生语文综合能力的全面提升。在部编版五年级语文《将相和》一文的学习中，教师就可以为学生设计课前预习作业内容：首先要对文章的内容进行熟悉的阅读，然后结合文章中的人物，进行秦王、赵王、蔺相如以及廉颇等主要人物的角色扮演，将整篇课文通过演绎故事的形式展示出来。对小学生来说，这种形式的作业内容需要在学习这篇文章之前，完成人物角色扮演的彩排工作。在上语文课时，教师可以先让全班同学共同朗读一遍课文，然后让学生将分配好的人物角色进行故事表演。这样的作业形式不仅能够激发学生参与活动的兴趣和热情，而且学生为了能够将文章中的人物性格和对话内容进行充分演绎，会在语文课前对文章内容进行更深入的研究，学生在研究和分析人物的过程中，也加深了对文章内容的理解。（二）因材施教设计作业在“减负增效”教学理念的背景下，教师在设计作业的过程中，要将学生之间存在的个体差异考虑到设计作业的过程中，这样才能结合学生的学习能力、学习水平、性格特点等多项因素，设计出能够促进小学生语文综合能力全面提升的作业内容，从根本上满足学生在个体差异成长过程中的不同作业需求。比如，在部编版小学语文《乌鸦喝水》一文的教学中，教师在教学这一课之前，首先要对班级中所有学生的兴趣爱好、专业特长等进行全面了解，这样才能结合学生的实际情况，因材施教设计出学生感兴趣的语文作业。如有的学生声音比较洪亮，嗓音条件非常好，教师可以给这类学生设计深情朗读课文的作业任务；而有的学生在班级中比较活泼，喜欢在别人面前表现自己，教师可以给这类学生设计角色扮演情景剧的作业内容；还有的同学思维能力比较活跃，对任何事情都充满了丰富的想象力，教师可以结合学生的这一特点，让学生结合《乌鸦喝水》这篇文章，去编写一个寓言故事等。教师通过设计这种开放式的作业内容，不仅能让学生将自身的特长和优势充分的发挥和展示，而且从根本上满足了学生的个性化作业需求。在整个过程中，学生完成作业的积极性也得到了全面激发和提升。（三）贴近生活设计作业随着教育理念的不断改革和推进，人们对素质教育的发展也越来越关注。教师在开展教学的过程中，不能将教学的重点仅局限在课堂理论知识方面，而是要提升对学生实际能力的重点培养，这样学生的语文综合能力才能得到有效提升。所以，教师在设计语文作业时，也要对学生的实践需求进行全面考虑，根据学生的日常生活设计出具有实践性质的作业内容，这样学生对语文知识的理解才能真正的从课本走向现实生活才能真正推动学生的全面发展。比如，在学习部编版小学语文《慈母情深》这篇文章时，教师在开展课堂教学的过程中，可以首先引导学生分析，文章中描述慈母情深是运用了怎样的写作方式，紧接着再给学生设计一个写作的任务，让学生通过观察周围的亲人、同学、教师等对人物进行描写。其中的写作技巧、写作结构要模仿《慈母情深》一文的写作方式。在下节语文课时，教师可以让每个学生将自己写作的内容在全班同学面前进行阅读，然后让班级学生猜一猜描述的是谁。再如，当学习了完璧归赵、闻鸡起舞、画龙点睛、鹏程万里等成语时，教师可以给学生设计课后小调查的作业内容，让学生收集学校周边或者是回家路上哪些店铺的名称与成语有关或者是利用成语取名。可见，教师在设计小学语文作业的过程中，通过与日常生活进行有针对性的结合，不仅能提升学生完成作业的积极性，也充分锻炼了学生的实践能力。（四）学生自主设计作业传统教学理念中，作业设计是教师的教学任务，教师也是设计作业的主体。教师不论设计了什么类型的作业内容，学生都要被动去完成，因此，学生在潜移默化中就失去了主动探究作业的能力和积极性。即便是教師设计的作业内容都是以教学目标和教学任务为基础，也重点凸显出了课堂教学的重要知识点，对于学生在课后进行知识点的巩固和延伸也起到了非常好的作用。但是这样却严重忽略了学生的实际学习能力，以致作业设计情况出现了“一刀切”的形式，在“减负增质”教学背景下，极大违背了培养学生自主学习能力的教学要求。所以，教师在设计作业的过程中，可以在形式上不断创新，让学生与教师进行身份的互换，让学生成为设计作业的主体，这样学生就具备了设计作业的参与权和自主权，进而有效地调动学生参与设计作业的兴趣和热情。比如，在学习完部编版小学语文《白鹭》一文的教学内容之后，教师可以给学生进行身份的互换，让学生自主的设计作业内容。“同学们，我们已经学习完《白鹭》这篇课文了，老师想问一下大家，谁愿意和老师进行身份互换扮演小老师，为班级学生设计作业内容，看一看哪位同学设计的作业内容最有意思，最能够深的大家的喜爱。”当教师在说完这番话时，班级的氛围立马变得热闹起来，学生参与设计作业的积极性一下子被调动起来了，大家争先恐后说出了自己设计作业的思路和内容。如：“我给同学们设计的作业内容是在课下时间，将文章中的好词好句进行整合和收集”“老师，我喜欢这篇文章，我给大家设计的作业内容就是，找出能够与《白鹭》这篇文章意境相符的音乐，然后在下节课时，配上音乐带领大家一起有感情地朗读这篇文章”；还有的学生这样说：“我设计的作业内容就是让同学们去收集有关于白鹭的照片、视频，然后结合文章内容仔细的观察现实中的白鹭是否与文章中描述的一样美”。除此之外，教师也可以提前将设计好的作业内容展示给学生，让学生结合自身的学习情况来选择出自己喜欢的作业类型。如“同学们，老师给大家设计了三种作业套餐，其中有必选套餐和自选套餐。大家可以结合自己的兴趣爱好进行自主的选择。但是，需要提前声明，必选按套餐是每个同学都要选择的呦。必选套餐的作业内容有：熟练的背诵《示儿》这首古诗，并能够进行准确的默写，完成之后老师会奖励3颗小星星。自选套餐一：深刻理解古诗内容，将古诗中描写诗人动作和神态的内容表演出来，老师奖励两颗小星星；自选套餐二：根据《示儿》这首诗的创作背景，展开自己丰富的想象力，写出诗人在家书中都给儿子说了什么，老师奖励两颗小星星。”通过以这种形式给学生设计作业，不仅能够让学生结合自身的学习能力，选择出适合自己的作业内容。同时，这种创新性的作业形式，也激发了学生努力完成作业获取星星奖励的积极性，促进了教学知识的巩固和提升，真正凸显出了“减负增效”教学理念下，设计作业的价值和优势。四、结语综上所述