刍议“双减”之下小学数学综合实践型作业设计策略研究

摘

要：随着“双减”政策改革的不断深入，小学数学作业的设计问题也逐渐引起了人们的重视。小学数学作业不是简单背诵知识点，而是要让学生在完成作业的过程中，实现数学知识的整合与重构，提升自身的数学实践水平。所以，尽管“双减”政策大力倡导“促进学生全面发展”的减负作业理念，但实际上，小学生的作业压力还是相当大的。因此，文章从教学实际出发，依据“双减”改革的新形势，简单剖析了小学数学教学中的综合实践型作业设计情况和教学内容，并就综合实践型作业的实施方法进行了探讨。关键词：小学数学;“双减”政策;综合实践型作业在“双减”背景下，当前小学数学的作业设计观念已有较大改变，教育工作者不仅要贯彻和强化“以学生为主”的作业设计理念，而且要兼顾学生多种能力的发展。但是，小学数学学科作业往往偏重知识性而忽略了实践性。因此，如何设计有效的综合实践型作业就成了一个棘手的问题。如果学生不能良好地利用作业进行数学实践，就不能实现对数学知识的融会贯通。基于此，本研究就小学数学学科作业设计在小学数学教学中的问题和教学策略进行了初步探讨，以求提升小学数学的教学质量。一、小学数学课后作业设计中出现的问题（一）作业完成质量不佳小学生的年龄较小，短时间内不能适应这样的“双减”改革，在没有了大量的课后练习作业和课外补习班之后，很容易出现成绩下降，放松自我，甚至迷恋电子游戏的现象。此外，课后作业内容要求学生做到全神贯注，以实现知识短时间内的迁移和拓展。而小学生很难长时间集中注意力，知识储备也较少，所以作业完成的效率和质量往往不高。（二）不注重实践性作业的设计当前的小学数学课后作业设计，更加偏向让学生在知识点的学习中进行知识的巩固，大部分的实践活动都只能以书面作业的形式呈现。学生在晦涩的数学语言和图形中，难以提升自身的动手能力和思维能力。数学实践能力得不到真正意义上的提升，导致学生对数学学习失去信心。所以，当前的课后作业设计重点就是要注重实践性，提升学生的实践能力。二、小学数学综合实践型作业概述小学数学教学中，存在这样的现状：大部分学生认为数学知识相对乏味、枯燥，常出现畏难与抵触情绪。究其原因，他们认为自己在课堂上所学习的数学知识與实际脱节。传统的数学作业中，教师更多地将关注点置于基础知识的练习上，通过题海战术巩固学生的知识，这会影响学生的学习效率。而综合实践性的作业开展则涉及许多知识，如课内知识、课外知识，还会涉及跨学科的相关知识。有时，该作业完成的过程不能仅靠一人之力，学生还需要主动获取其他人的帮助，这给学生提供了更大的发挥和发展空间。因此教师需要注重综合实践型作业的开展，其主要包含了以下步骤：首先，教师需要准备好可行的综合实践方案，依照循序渐进的活动原则，让学生以小组的形式完成。学生完成综合实践型作业，不只是行为的参与，还需要情感、心理与思维的参与，教师要将学生分成不同的小组，并引导学生共同完成作业。其次，教师需要给学生提供充足的调查时间，引导学生掌握相关调查方法，并准备好相应的资料，以确保综合实践作业的设计顺利完成。最后，教师需要及时了解与掌握学生的学情，特别是作业的汇报与展示。在成果展示时，其他学生不仅是观众，还需要参与评析，以切实保证每一个学生都成了综合实践的主人;引导学生观察与适当提问，收集与反馈信息，使每个学生都有相应的收获。在小学数学的综合实践作业中，学生可以借助身边的资源解决数学问题，这也是学生高效完成知识整合的过程。三、“双减”背景下小学数学综合实践型作业设计策略（一）数学综合实践型作业的分层化设计随着“双减”政策的不断落实，作业布置不仅是为了提高学生对知识的理解和记忆，而且是为了检验作业能否减负增效，提高学生的素质。学生对知识的理解程度不同，课堂上获得的知识量自然会有所不同。教师应紧紧抓住教材内容，注重数学综合实践型作业的布置，根据学生的学习情况，将各种作业内容进行划分，以提高学生的实践水平。例如，对小学数学《认识钟表》的内容而言，一二年级学生的思维水平较低，所以教师要分层次地设计综合实践型作业，让数学学习能力较强的学生进行知识的深层次整合迁移，开展复杂的钟表认知实践;而学习水平较低的学生，则侧重基础的认知作业。这样既能为学生奠定坚实的基础，又能满足较高层次学生的需要，有利于学生逐步有效地提升实践水平。（二）数学综合实践型作业的趣味化设计小学生的年龄相对较小，对新鲜事物好奇。为了更好地缓解学生完成综合实践作业的压力，教师在设计作业时，应注重趣味性，通过有趣且生动的作业形式吸引学生将主力集中在完成作业上。在数学教材中，有许多具有趣味性的实践作业，其不仅能激发学生完成作业的兴趣，还能让学生在完成作业的同时，牢固掌握相关知识，提高学习能力。例如，在讲解了小学二年级数学上册《测量》后，为了提高学生的学习热情，教师可以引导学生到室外测量小树苗与树影的长度，并在实际测量中通过合作学习的模式形成团队精神。为了更好地抓住学生的兴趣点，提高学生在实践活动中的积极主动性，教师可以让学生在有了一定的实践经验之后，通过长度测量认识到身边事物的具体长度，帮助学生形成估测的能力以及解决简单生活问题的能力，从而使学生深刻感受到数学知识在现实生活中的运用，体验到数学实践活动带来的乐趣。（三）数学综合实践型作业的生活化设计数学知识源自现实生活，且运用于实际生活。有许多小学数学知识都和现实生活有着密切关联，因此教师可立足实际生活设计实践作业，以激发学生运用数学知识的意识。学生把在数学课堂上学到的知识用于实际操作与具体体验，不仅能够深刻体会到数学知识的作用、乐趣，还能提高综合运用知识的能力，增强自主学习及探究能力，进而激发了学习数学的兴趣。例如，在二年级教学时，在学生掌握了“时、分、秒”和“测量”知识的基础上，教师可以结合课本相关的实践练习设计综合实践型作业：“在暑假假期和爸爸妈妈一起进行一次体验活动，寻找身边的数学现象，并记录在活动过程中。要运用时间单位和长度单位，理解其含义，并把你的认识记录下来。”以某个学生的暑假出游记录为例：早上8时30分，学生起床，然后洗漱、吃早餐、备粮。9时30分从家里出发，自驾大约40分钟到达瑶里景区，购买了成人150元、儿童75元的门票。参观的队伍大约有6米长，学生再步行约20分钟穿行原始林区后，来到“红色”文化基地。通过本次寻找身边数学的体验活动，学生感受到数学无处不在，并能够用数学的眼光观察世界，进一步体会和熟练掌握时间单位、长度单位的含义。实际操作与具体体验培养了学生估量物体长度和时间的意识，增强了学生综合运用实际经验、时间、长度的意识，训练了学生的估测能力和判断能力。同时，学生也在活动过程中了解了祖国的历史，感受到祖国的美丽和强大，培养了爱国主义情怀。（四）数学综合实践型作业的开放性设计《小学数学新课程标准》明确指出：“数学教师需注重培养学生的自主探究能力。”因此教师在研究学科教学内容前，需要科学设计合作探究问题，以促使学生积极、主动地围绕有关主题实施操作。在小组合作学习中，小组成员既要各司其职，也要与其他成员互相协作，形成集体意识，以增强合作能力。例如，在二年级下册《方向与位置》一课中，学生学会了用东、南、西、北、东北、东南、西南、西北八个方向描述物体的方向和位置。为了更好地巩固学生的知识，教师布置了数学实践作业：以自己家所在的位置为中心，学生以合作的形式画一画自己家附近八个方向的标志性建筑物或场所。该作业需要学生在回家的过程中，仔细观察周边的事物并进行准确记录才能完成。学生在反复记忆和应用中掌握了该课程的知识点。（五）成立互助化学习小组，活跃综合实践型作业氛围在小学数学综合实践作业中，教师可以通过成立互助合作小组的形式达到活跃作业完成氛围的目的。互助小组交流的方式，能促使学生主动思考问题，探索知识点，能加强学生的分析能力，培育他们基本的数学素养，让他们养成良好的学习习惯。例如，在教授《调查与记录》的内容时，教师可以让学生分小组学习开展自主合作，结合生活实际寻找有关数据调查的事例;还可以由教师给出例子，让学生探讨生活中常见的数据调查场景，提问：“你能根据小组成员的身高进行数据的总结吗？并分析数据的差异。”在这些问题下，学生展开小组合作学习，了解数字在生活中的运用情况。在适当时，学生充当教师的角色，给其他学生讲解知识点，教师则充当引导和补充的角色，这一方面锻炼了学生在公众场合表达的能力和胆量，另一方面培养了学生的学习自信。（六）用游戏化综合实践型作业提升学生兴趣在完成综合实践型作业的过程中，教师需要充分掌握学生的实际情况，以此作为切入点。如教师应充分掌握学生的兴趣爱好，挖掘学生感兴趣的内容，用不同的方式为学生展现作业，以调动学生的作业完成积极性。所以，教师要科学合理地设计游戏情境，确保游戏教学的正常开展和实施。例如，教师可以根据教学内容设计综合实践游戏。如A学生投入10个球，B学生投入6个球，此时教师可以向学生提出问题：“A学生比B学生多投几个球？B学生比A学生少投几个球？”让学生在游戏情境中正确认识数量之间的运算知识。教师在设计游戏化作业时，应保证游戏内容的真实性，让学生利用熟悉的事物进行学习，这可以使学生产生浓厚的兴趣和积极性，有效将生活中的事物引入游戏内容中，有助于学生更加生动、形象地认识和掌握数学知识。（七）通过信息化作业全面收集相关教学反馈信息除了利用教材促进学生知识的全面发展外，信息化作业操作平台其强大的信息处理和收集功能还可以帮助教师随时收集相关的课堂教学信息，更好地提高教学质量。例如，教师可以将教学工作与信息化作业操作平台相结合，将课堂教学中的所有活动上传到信息化作业操作平台，以便在课程总结过程中进行系统评估;还可以将教学视频投放到多媒体上，和学生同步学习信息化背景下的作业内容。这种师生同步的学习方式，可以在一定程度上缩小师生之间的心理距离感。因此学校要充分重视教师的先锋模范带头作用，让学生在同步学习的过程中有效跟随教师讲课的节奏，以更深入地学习知识。此外，信息化作业在课堂教学中的价值也是非常明显的，教师可以通过信息化作业平台的多媒体教学工具发布作业任务，让学生在规定时间内完成相应