刍议小学语文教学中学生创造性思维的培养

摘

要：近年来，我国教育朝着素质教育和全面发展的方向大步迈进。小学阶段是人生的基础教育阶段，是教育的起点，也是进行创造性思维培养的最佳时期。素质教育的一个鲜明特点就是要求学生具有创新精神，而创造性思维又是创新精神的前提条件，所以培养小学生的创造性思维对素质教育而言非常重要。在小学阶段，学生的思维发展处于一个萌芽期，在这个黄金初始阶段进行创造性思维的培养，有利于其未来的学习与发展。将学科教育与创造性思维培养结合起来是一条有效的途径。但是在实际的课堂教学中，仍然存在一些影响小学生创造性思维培养的因素。文章将指出在小学语文教学中学生创造性思维培养所存在的问题，并针对问题提出有效的措施，旨在为小学生创造性思维的培养提供参考。关键词：创造性思维;素质教育;语文教学小学阶段，语文学科对学生的启蒙与发展至关重要，语文是学生综合发展的基础，由于小学生处于身心发展的关键时期，在小学阶段学习文化知识，抓住关键期培养创造性思维，教学效果才会更好。当今社会对创造性思维和创新型人才的需求增大，所以在小学语文教学中培养学生创造性思维是符合时代发展要求的。学生创造性思维与很多因素相关，这些因素主要分为两大部分：内部因素和外部因素，内部因素有学生的自主学习能力、学习兴趣、想象力等;外部因素有学习环境、教师的教学方法、课堂的活跃程度等。要想培养小学生的创造性思维，教师要不断地提高自身素养，结合小学生的发展特点，进一步探索有效的方法。一、创造性思维概述提到创造性思维，大众总认为它很神秘，并且经常把创造性思维和那些伟大的科学家联系在一起，当然这并没有错，因为伟大的科学新发明和新发现，以及优秀的文艺作品，这些都属于创造性思维的成果。但是，实际上创造性思维并不是只有少数发明家才有，每个人都可以培养创造性思维。在生活中，人们经常听到“思维定式”“思维惯性”等，而创造性思维则是将这些打破，利用一种不同的、独特的方法来解决问题。也就是说，在遇到问题时，创造性思维可以从多个角度、多个方面、多个层次来思考，寻找问题的答案，并且不会受到认识的限制，也不会受到传统方法的约束。创造性思维具有广泛、深刻、独特、批判、灵活的特点，培养创造性思维有利于提高个体的创造性能力，这样就更容易在这个快速发展的社会中取得一定的成就，如果每一个中国人都具有创造性，那么这个社会就会充满生机和活力，就会进一步推动政治、经济、文化的发展，不断地增强我国的综合国力，那么我国的国际地位、国际影响力也会快速提升，所以培养学生创造性思维是非常有必要的。二、小学语文教学中创造性思维培养的问题目前，教育改革在不断深化，小学语文教学正在积极探索如何培养小学生的创造性思维。但是，根据相关调查可知，在小学语文教学中培养学生的创造性思维仍然存在以下问题。（一）创造性教育理念不够深入目前小学语文教学中培养学生创造性思维的理念仍然不够深入。由于大部分教师受到传统教学观念的影响，教师是小学语文教学课堂中的主体，他们并没有认识到在教育教学中，学生才是主体，因此学生在课堂中完全处于被动的地位，根本无法积极主动地参与到课堂中，所以学生的创造性思维很难得到有效的培养，整个课堂氛围枯燥乏味。这对学生而言，无法满足未来创造性工作对人才的需求。总之，在传统教学理念下，传统教学模式也相对落后，教师与学生的关系并不和谐，无法进行平等的交流，这会严重阻碍学生创造性思维的培养。另外，教师把教材当作教学的权威，学生创造性思维的发展受到了限制，这并不符合新课标以人为本的育人理念，不利于学生创造性思维的发展。（二）缺少创造性教学活动当下小学语文教学中创造性活动比较少，无法促进小学生创造性思维的发展。由于受到传统观念的影响，在小学语文教学中，教师所选取的教学活动比较单一，大多是以这样一种形式：教师讲，学生听讲并且做笔记，在小学语文课堂中缺少一定的互动。即使有教学活动，也只是一些呆板的问题，以教材答案为标准，这严重限制了学生创造性思维的发展，导致小学生在课堂中的学习兴趣不高，注意力无法集中，教学效果非常不好。（三）缺乏创造性课外拓展当前小学语文教学中，教师缺乏创造性的课外拓展。也就是说，教师对小学语文教材的理解停留在表面，没有对教材的内容深入挖掘。另外，也没有深入地了解语文课程标准，有些教师仅仅认为小学语文教学只是让学生学会一些词汇，积累一些优美的句子和段落，他們并没有深入挖掘教材的内涵，没有进行课本内容与生活实践的结合，没有以教材为基础，把知识延伸到课外。这样学生的眼界无法打开，学生的语文素养也难以提升，并不能灵活应用在课堂上学到的知识，单调的课堂无法吸引学生更多的注意力，学生被动接受知识，而很少进行拓展性思维的训练，这严重影响了学生创造性思维的培养。三、小学语文教学中培养学生创造性思维的方法（一）创建良好的课堂氛围良好的课堂氛围是培养小学生创造性思维的第一步。好的课堂氛围可以全程吸引小学生的注意力。对小学生而言，他们的年龄比较小，但是他们的自主探究意识非常强。所以教师应该改变传统课堂模式，营造一个愉快轻松的学习氛围。教师发挥主导地位，起到引导性作用，尊重学生的主体性地位。例如，在《海底世界》这一课的教学中，课堂伊始，教师提到本课文标题，学生会非常感兴趣，因为不免会有很多学生曾经去过海底世界，或者是学生对海底世界有自己的构想，所以课堂中学生会比较活跃。这时教师不应该打压学生的积极性，而是应该让学生保持对语文学习的热情，鼓励学生勇于发言，积极发表自己的看法，讲述自己对海底世界的了解。这样做，学生的思维被激活，他们就可以在一种愉悦的氛围中开启本课的学习，所取得的教学效果会更好。而在此过程中，学生的创造性思维也在不断提高。（二）深入挖掘教材内容在教学中，教师应当仔细挖掘并且深入研究教材内容。根据教学内容来创造出丰富的创造性思维的培养素材。教师在挖掘教材内容时，应当根据课堂中学生的思维特点和实际情况，进一步明确该如何培养学生的创造性思维。比如小学生一般是形象思维，教师可以利用这样的思维特点，在教学中让学生进行表演，通过直观且形象的表演，吸引学生的课堂注意力，使学生整堂课程都在积极学习与思考，这样可以加深学生对课文的理解与掌握，思维得到拓展。另外，小学生会被一些有趣的内容所吸引，教师要把握这一特点，把课堂书本内容与学生生活实践中的内容相结合，提高学生的学习兴趣，激起其探索和思考的欲望，在思考中培养创造性思维。除此之外，小学生的思维跳跃性较强，教师可以在教学中引导小学生进行想象，锻炼学生的创造性思维。例如，在《牛郎织女》这一堂课的教学中，教师可以利用现代化多媒体技术，让学生观看有关牛郎织女的图片和视频，让学生能够更加直观地了解故事，然后再引导学生发挥想象力，将此故事演绎出来;或者是教师可以让学生大胆想象，改编故事的结局，这样学生会从多个角度思考，根据课文内容充分发挥自身的想象力，其创造性思维会得到发展。（三）组织课堂讨论在小学语文教学中，教师应该积极组织学生进行课堂讨论，这有利于培养学生的创造性思维，也会提高学生解决问题的能力。教师应该认识到，每一个学生都是独特的，并不是完全相同的，然后在此基础上，教师要鼓励学生善于思考，在讨论中勇于发表自己的看法，分享信息，互相讨论，交流观点。例如，在《两小儿辩日》的教学中，教师提出一个容易产生分歧的问题“人们通过竞争/合作更容易取得成功”，让学生分小组进行讨论，教师要鼓励每位学生积极发表自己的观点，教授学生通过摆事实和讲道理来丰富自身的认识，要学会全面地看待任何事情，学会正确地处理遇到的问题。在讨论的过程中，学生会听到别人讲话中的漏洞，然后要抓住漏洞，并找到合适的理由反驳对方，在这个过程中，学生的探究意识和创新能力会得到发展。教师在讨论过程中，要鼓励学生多善于思考，让学生大胆发言，敢于说出自己不同的想法，这样学生的创造性思维会得到很大的提升。（四）创新教学方式在小学语文教学中，教师要通过创新教学方式，来培养学生的创造性思维。教师可以采取一些有利于培养学生自主学习意识的教学方法，并且教学方法要有利于让学生形成发散思维，这样不仅能提高学生的自主学习能力，也会发展其创造性思维。所以，教师应该根据教学内容以及学生的实际情况来设计教学活动。例如，在《小马过河》的教学中，学习基础知识之后，教师可以把学生分成几个小组，将学生带入情境，鼓励学生大胆进行创作，在角色扮演中表现故事中每个形象的特点。在角色扮演活动中，学生会提高对语文课堂的兴趣，对课本内容印象更为深刻，学生对课本内容的理解会进一步加深，有利于提高语文教学质量。另外，根据小学生的特点，他们更加活泼好动，角色扮演对他们而言是在游戏中学习，这样的活动会激发他们对语文学习的兴趣。在活动中学生会深入地探究课文，结合自身的感悟进行演绎，这样，其创造性思维会得到有效提升。（五）精心设计问题在教学中，教师可以精心设计问题，这有利于激发学生的创造性思维。教师应该针对教学内容，结合小学生的特点，以及小学生的兴趣爱好，适时提出一些和语文课文有关的问题，这样才能吸引学生的注意力，学生会积极主动地进行思考。当然，这些问题并不是随意提出的，而是要设计出能够启发学生深入思考的问题。例如，在《要是你在野外迷了路》这一课的教学中，教师可以提出这样一个问题：“课文里我们已经了解了几种可以辨别方向的方法，那同学们还知道其他的方法吗？”这个问题可以促进学生深入思考，他们会潜移默化地融入课堂中，集思广益地想出关于辨别方向的其他有效方法。总之，教师巧妙设计问题可以调动学生的主动性，在思考问题的过程中，他们的创造性思维会得到极大的发展。（六）加强语文阅读写作在小学语文的教学中，教师可以通过加强阅读写作，来进一步培养小学生的创造性思维。一些小学语文课文的特点之一就是非常耐人寻味，这些课文会给读者留下非常丰富的想象空间。通过阅读课文，学生的思想会受到一定的触动，并且学生的灵感会被激发出来，这时教师要善于运用读后续写，也就是说，教师让学生通过写作来抒发自身的思想情感，表达自身的观点，鼓励学生在写作中展开想象力，大胆进行创作。例如，在《我变成了一棵树》这一课的教学中，教师可以布置这样的一个学习任务：“如果你也会变，你想变成什么呢？变了以后会发生什么奇妙的事情？大家可以先和同学进行討论，然后把自己的想法用文字写出来，最后再与同学们分享自己的作品。”让学生在学习了课文之后，尽情地发挥自身的想象力，根据课文产生的灵感进行写作，有利于提高学生的学习积极性，学生在思考自己到底想变成什么的过程中，他们的想