研究是构建“双师型”教师的有效途径 论文

研究是构建“双师型”教师的有效途径摘要：如何去深入地搞好教育教学工作，如何将教书育人的目标真正落到实处，是从事教育教学工作者一直为之研讨的话题。长期的教育教学实践，必然会出现许多各种各样的问题，有些还可能会是棘手的问题。怎样去解决这些问题，以使这些问题不再是问题或者不至于生成类似的他问题，很值得我们去思考。对此，研究是一个最佳的方式。职业教育发展到今天，可谓成就斐然，它造就了很多具有过硬职业技能的人才，同时它也为“双师型”教师的发展提供了平台。但如何真正有效地构建“双师型”教师的特色，如何真正合理地推进“双师型”教师的发展，是很值得研究的话题。其实“双师型”教师的构建和发展必须靠研究，因为只有深入实际地去研究，才能真正发现问题；只有发现了问题，才能切实地去分析问题以至解决问题。关键词：研究构建“双师型”教师职业教育有效途径如何去深入地搞好教育教学工作，如何将教书育人的目标真正落到实处，是从事教育教学工作者一直为之研讨的话题。长期的教育教学实践，必然会出现许多各种各样的问题，有些还可能会是棘手的问题。怎样去解决这些问题，以使这些问题不再是问题或者不至于生成类似的他问题，很值得我们去思考。对此，研究是一个最佳的方式。有句话说得好，没有调查研究就没有发言权。尤其是从事教育教学工作的我们，面对的是一个个活生生的个体，他们那灵活多变的性格特点决定了我们的教学不能只是一个定式，必须善于变化，灵活地去运筹，巧妙地去安排，看具体情境去操作，视实际情况去调整，以更好地顺应教育发展的要求，满足学生发展的需要。特别是我们这些职业教育学校的教师，更应该重视教育教学研究。首先，这是职业教育发展的需要。职业教育发展到今天，可谓成就斐然，它造就了很多具有过硬职业技能的人才，同时它也为“双师型”教师的发展提供了平台。随着社会形势的不断变化，当今社会对人才的需求也在发生着变化。它从以前的重知识转变为重技能，从过去的单一化转变为多元化。为了适应社会的发展，也为了满足人才的需求，加大研究力度势在必行。这既是社会发展的需要，也是职业教育发展的需要。其次，这是构建“双师型”教师的需要。何谓“双师型”教师？目前大概有三种解释：一是“双职称型”，即教师在获得教师系列职称外还取得了另一职称；二是“双素质型”，即教师不仅具备理论教学的素质，也具备实践教学的素质；三是“双证书型”，即教师既取得教师资格并从事职业教育教学工作，又具有工程师、工艺师等技术职务。但不管是哪种解释，有一点毋庸置疑，那就是教师必须具备过硬的实力。而过硬实力的打造不仅靠知识水平的提高，更需要业务能力的增强，这一切都需要教师积极参与教育教学研究，用研究促发展，用研究促提高。鉴于此，“双师型”教师的构建和发展必须靠研究，因为只有深入实际地去研究，才能真正发现问题；只有发现了问题，才能切实地去分析问题以至解决问题。不过，由于种种因素的影响，在实际的教育教学工作中，我们遇到问题只是局限于研讨，很少触及到研究，或者说从未想到过去研究，那么做研究更是无从谈起。教学中，“备课—上课—批改作业—测试”成了一个普遍的模式，至于其间涉及到的某些问题，也只是简单地去解决一下就过去了，从不去深入地思考，也从不去细致地研究，这就使得类似的问题时有发生，不能做到根本地或很明显地改善。我们这些身处落后农村的教师功底浅、条件差，因此想做大的研究甚至形成高层的理论似乎不太现实。但低手脚、浅层次的研究很有实际操作价值，很适合我们。尤其是以下几种方式值得去做：一、撰写教育日志。撰写教育日志就是将我们平时的教育教学工作中遇到的有意义的事件记录下来，并加上自己的反思。在我们平时的工作中，总会遇到这样那样的事件，其中一定有许多很有价值的东西。如果我们把这些记录下来，并写上当时的感悟，必然是很好的教育教学素材；如果我们长期做下去，必然会拥有很好的教育教学资源。不过，这并非一定要每日都记，但要勤记；这也并非一定要每篇多记，但要事件完整，反思到位。如果我们能持之以恒地记下去，那必将成为我们教学经验丰富与教学水平提高的良好见证，意义非凡。二、编写教育叙事。教育叙事是讲一个教育教学的故事，再加上一些在叙述具体事件时自己的看法和反思。由于它叙述的是教师自己身边真实的教育教学事件，且以叙事为主，夹叙夹议，能够直接形象地反映出某个教育教学事件的具体过程，因而有很强的可读性和操作性，非常适合广大的教师撰写。他不像论文那样要求极高的理论见解和较多的字数，只要我们就事而论，做到见解独到、阐述明晰即可，操作简便，实用性强，在近几年的教学实践中备受亲睐，成为广大教师乐于接受的教学研究形式。编写教育叙事要求我们必须具有一颗聪慧的眼睛，善于发现教育教学过程中出现的典型事例。同时，我们还要有一颗善思的大脑，善于发掘这些典型事例所体现出的意义，并从中得出深刻的启迪。这类文章写多了，思维就会更加灵敏，认识就会更加深刻，教育教学经验自然就丰富了。三、精写教育案例。案例是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型性事件，它讲述的是一个一个的故事，叙述的是故事发生、发展的历程，是对事物或现象的动态性的把握。这里需要注意的问题是，并非所有的事件都可成为案例，能够称之为案例的事件，必须包含有问题在内，并且也可能包含有解决这些问题的方法。但这并不代表难以撰写，其实它类似于教育叙事，只要找准问题，明确中心，理清思路即可，至于理论的深邃性和字数的多少，都没有严格的界定。这无疑是广大教师乐于接受、易于操作的教学研究形式。但撰写教育案例必须做到精选问题，突出要点，抓住关键，切中要害。既不能如记流水账，也不能泛泛而谈。要做到问题具有代表性，观点具有深邃性。可以想象，如果坚持写下去，我们的洞察能力肯定会增强，分析水平肯定会提高。四、选写教学课例。教学课例是课堂教学的课后展现形式，它既可以是智育的情景再现，又可以是德育的情景再现，更可以是能力培养的情景再现。但它不是完整的实录，它重于精选片断，书写认识，阐发感想。目前流行于教师队伍之中的教学课例主要有下列几种形式：（1）教学设计总体思路+教学情景细致描述+专题教学反思；（2）教学设计说明+提炼后的教学场景+总体教学反思；（3）教学设计目标+教学片断+教学反思。从这几种形式可以看出，他们有一个共同点：既要有教学设计理念，也要有课堂教学片断实录，更要有教学反思。在撰写教学课例时，只要我们把握住以上要点，很容易就能做到，它也是广大教师容易接受的教学研究形式。对于教学课例的撰写，要求我们精于选择，善于甄别，从平常的教学中发现典型的课例，并由此挖掘出深层面的东西。如果我们做到常写课例，那么我们对课堂教学的关注度就会提高，兴趣就会增强。俗话说：“兴趣是最好的老师。”兴趣增强了，还有什么做不好的？五、重写教育反思。教育反思一般是指教师以体会、感想、启示等形式对自身教育教学行为进行的批判性思考。它既区别于教育日志、教育叙事、教育案例和教学课例，又融于其中，与它们形成密切的联系；它既是一种独立的教育教学研究形式，又贯穿于一切教育教学研究形式之中，其显著地位可想而知。单从教育教学的实践来看，其重要性就很突出。因为我们如果只重教育教学，而轻视思考，那必然是困惑重重，难以走出固有的圈套，形成不了独特的教育教学风格，教育教学也难以取得真正的实效；相反，我们如果重视反思，并且在反思中不断的积累经验，就会多角度、多层面地丰富见识，增强分析问题、解决问题的能力，那么教育教学水平的提高和理论能力的增强必然不在话下。教育反思一般包括教前反思、教中反思和教后反思，其中教后反思是我们最常使用的形式。在写教育反思时，要求我们抓重点，找关键，根据教育教学过程中的实际情况，提出自己的看法，阐明自己的观点，反思方法的成败，明确整改的方向。很明显，如果我们坚持写下去，我们的观点会越来越明晰，我们的认识会越来越深刻，我们的方法会越来越多样，我们解决问题的方式也会越来越灵活。综上所述，教育教学研究是一个大课题，它需要我们不断探索，并且在探索中不断总结归纳。这既是教育教学工作的内在要求，又是从事教育教学工作者前进的动力。因为研究可以使我们发现教育教学工作的魅力，增强从教的兴趣，从而使我们乐于教、勤于教，奉献教育事业也不再是一个口号。尤其是我们职