一叶落而知秋 论文

一叶落而知秋——古典诗词作品之中“意象”的教学分析摘要：诗词作为中华文化的宝贵结晶，是中华民族源远流长的民族瑰宝，如何充分挖掘诗词之美，助力学生能够感知传统文化精粹是教育教学的新方向。意象作为诗词重要的组成部分，常常能够体现作者情感，反应诗词核心，本文以“古诗词”为教学背景，“意象”作切入点，对如何深化诗词教学质量进行详细分析。关键词：古典诗词；意象；教学实操；多元探究前言：意象作为诗词教学之中一大关键要素，是学生初探诗词必经之路。所谓意象，即人为创作出的一种形象符号，故而，意象常常与诗词紧密联系在一起。简而言之，这既是诗人将自身的情感凝聚在具有客观的人、景、物中，以意象为相关载体传诗人的某种情感。在“意象”的运用之中，保证了诗词创作的简洁性，创作者不必着大量笔墨加以描绘烘托，只需一个简单意象引用，则能实现情感的有效传递，达到“一叶落而知天下秋”情感传输目的。想要实现这一点并非易事，需要任课教师在实践教学的过程之中要做到以教学为核心，以发散为手段，切实提升学生意象学习素养。具体如下：一、以生为本，夯实教学基础学生是诗词学习的主体，想要全面深化“意象”在实践课堂的传递需要任课教师切实做到以生为本，学生与学生之间学情差距较大，学生理解与接收能力有所差异，故而想要全面深化“意象教学”，则要从基础做起，善于运用教材进行多元化发散，紧密关联诗词本身。以同一意象的不同反馈为“意象”赏析基础，引导学生通过对比来分析意象的多元差别，感知字里行间所透露的文人风骨。以《山居秋暝》一文教学为例，我在教学中会指导学生在初读课文之中勾画出意象词，在这一过程之中，学优生与学困生的学习情况会明显体现出现来。诗词能力欠佳的学生认为本诗的意象主要是“明月”，而诗词素养较好的学生认为这首诗词意象是一个多元的组合“空山”“新雨”“明月”“清泉”则能明显感知流露的自然之感。我会对于不同学生的发现都要表示赞扬，毫无疑问“月”是学生们探究诗词意象的交融之处，此时我会以此为切入点进行后续诗词“意象”的讲授。此时任课提及“明月”让学生影响意象判定，并指导学生闭目凝思：一阵雨水降落，空旷的山林中充满了自然的味道，夜幕逐渐降临，秋意更浓厚。望着皎洁月光在松林之中斑驳落下，清清泉水在山石上淙淙淌流。“空山”两字如世外桃源，山雨初霁，万物为之一新，又是初秋的傍晚，空气之清新、景色之美妙令人难以忘怀。此刻学生脑海之中已经形成了这样一幅“月夜山林图”，学生仿佛觉得自己身处其中，一种清新洒脱之感油然而生，更显作者闲适淡雅之情。这样一来，学生脑海之中仿佛形成一幅“山村的旖旎风”，并且能够理解“月”对于诗词情感的传递。在这样的教学引导下，不同学生都能将“月”的意象记录下来，针对于此，我还会指导学优生再独立探究“月”还有什么不同的情感表达，指导学困生结合诗词，能够理解“意象”传递情感的方法。在这样教学引导下，切实达到以生为本，让不同学情的学生能够深刻感知诗词深意与意象之美。二、以情为纲，体会意象情感诗词是传递情感的重要工具，而意象的价值也凝聚在此，想要全面深化对于意象情感的把控则要任课教师实现以情感为工具，以情感来引人深思。通过对于情感的提问与感知，从而助力学生在脑海之中将意象符号意义与全诗情感紧密相连，深化“意象”差别，则能够推断出诗词基调，因此这就需要任课教师为学生搭建恰当的情感支架，助力学生体会深层意象。以《凉州词》一文教学为例，“羌笛”与“玉门关”实则是最为典型的意象特征，我会询问学生：1.诗词之中的黄河与古城表达了什么？2.为何说春风不度玉门关，玉门关又代表了什么？3.通过意象组合，你脑海之中形成了一幅什么样的画面呢？这些画面与意象有什么关联价值呢？通过由简到难三个问题层层深入，学生能够通过意象来逐渐探知诗词情感，在问题深化引导中，学生在意象的引导下脑海中形成一副边塞画面。在悠扬的羌笛声中，杨柳轻垂却没半点春光，原来玉门关一带春风是吹不到的啊！这更见证了边塞的寂静荒凉，刻画了边塞风沙之苦。这样一来，不仅仅能够挖掘诗词意象，更能实现“1+x”边塞诗歌主题挖掘，这对于提升学生诗词情感理解奠定了重要基础。三、以析为主，掌握诗词鉴赏诗词的意象解析如同对于诗词层层深入，在解析的过程之中需要结合赏析过程，为学生讲解鉴赏技巧，突出意象美感才能从根本上促进学生诗词理解能力。通过巧设问题来逐步实现课堂内容的有效深化，以此达到学生思维的有效培养。在这一过程之中对于任课教师也提出了相对应的要求，即逐步深化，层层择优，让学生在对于问题思考的过程之中形成挖掘与探究的能力，从而提升对于教师设问的好感度，助力在这一过程之中体会意象的关键内核。以《雪梅》一文教学为例，我会运用多媒体出示一些照片，照片上寒冬之际，白雪纷飞，梅花仍旧傲然绽放，堪称冬天之中最靓丽的一抹颜色。学生进入诗词情景之后，我会与学生共同进行诗词内容的探究。在初读诗词的过程之中，学生不禁会想：通过梅花意象与雪的对比想要突出什么呢？梅花与白雪互相争春，谁都不肯认输，似乎是想要作者来评判谁更胜一筹？此时就连作者也陷入深深地思考之中，梅花在颜色的洁白上要比雪差三分，而雪在气味的芳香上却要输给梅花一段，两者总难取舍。而就在这样一番刻画之中，学生似乎也能够总结出梅花的性格特征，即便面对严寒与暴雪，却仍有不服输的情怀。这时，学生则会私下独立撰写关于梅花意象的笔记，具体如下：梅花：纵观百花，唯有梅花在严寒之中傲然绽放，故而梅花意象多为傲然风骨与不屈的精神，耳熟能详的《梅花》《雪梅》一词之中，便着重强调了这一意象。在这样的教学引导下，真正发挥了解析化“意象”教学的重要价值，助力学生能够多元化感知诗词意象，并联系诗词本身，对于深化学生古典诗词鉴赏水平，增强学生的意象理解能力助益良多。四、以诗为鉴，感知诗词深意在不同作品之中，意象与意象之间也存在明显的差异性。因此在意象鉴赏的过程之后，任课教师要指导学生善于探究，理解诗词意象的变化的原因所在，做到以诗词为鉴，树立文化内涵，感知诗词其中深意。想要实现这一点，则需要任课教师指导学生主动探究背景，理解意象设定的原因，故而想要全方位的鉴赏“意象”，要从诗词创作时代背景与诗人个人背景两个方面出发，准确把控古诗词学习要素，最大程度感知文本字里行间的文学情怀与诗词深意。以《石灰吟》一文教学为例，在该标题之中便直白地体现了“石灰”这一意象，那么作者要通过“石灰”来表达什么，通过诗词本身能够感知提炼出的关键要素有限。文中道“粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。”为何石灰意象要和粉身碎骨联系在一起呢？此时我会指导学生独立探寻诗词背景，并说说自己的鉴赏理解。有学生说：“我在搜查资料的过程之中发现于谦从官清廉，平反冤狱，这样的性格势必会引起官场许多人的敌对，故而以石灰为自己表达了为民做事的决心，传递了作者那积极进取的人生态度和大无畏的凛然正气，更给人以启迪和激励。”还有学生补充：“我认为这与大的时代背景也有紧密联系，当时处在明英宗时期，英宗被俘。于谦议立景帝，当英宗复辟后于谦被处以谋逆罪，而石灰意象则像是于谦对于自己内心的独白，宁为玉碎不为瓦全，清清白白为官为人。”结合时代背景来看，对于“意象”的解读则更加容易一些，能够真正实现事半功倍的赏析效果，在这样的引导教学下，学生在看到相关“意象”后会自主设问，并通过探究解答疑惑，真正实现了深化诗词素养。结束语：综上所述，对于学生意象掌握能力的提升任重而道远，这实则与古典诗词的深化教学分割不开。因此在实践教学的过程中，需要我们教师指导学生在诗词探究过程中掌握意象的种类与意象内涵，并理解通俗易懂的意象寓意，学会独立分析意象。其次，任课教师要善于深化“意象”的相关解读，搭建恰当的教学支架，实现作品的相互关联，夯实学生的诗词基础，培养文学情怀，搭建起“意象”解读的优良沃土。在以后实践教学之中，我将持续关注本课题，立足实践，大胆探究，以期真正搭建起意象解读探究的新格局。参考文献：[1]赵美欢.中学语文诗歌意象教学之我见[J].教师教育论坛，2005(S1)：42-43+47.[2]陈志娟.高中诗词意