有效引导学生在合作探究中快乐学习 论文

有效引导学生在合作探究中快乐学习摘要：合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它不仅能充分调动、发挥学生的主体性，而且是一种深层次的教学理念。新课程明确指出：学生是学习的主体，教师要从讲台上走下来，走到学生中，组织学生学习，引导学生学习，把学习的主动权交给学生，让学生在主动参与、合作探究、勤于动手中得到全面的发展，所以教师的重要职责，就是在合作探究中培养学生的参与意识.根据《语文课程标准》中提出的“积极倡导自主，合作，探究的学习方式”这一理念，结合本人在课改中的教育教学实践，浅谈在小学语文课堂教学中有效引导学生合作探究的几点做法。关键词：小学语文合作探究交流体验优势互补大胆想象合作探究教学法，就是引导学生合作学习，以促使学生主动地进行知识建构的教学模式。他不是让每个学生各学各的，是要激发起全体学生的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索，去学习，并加强合作交流，少走弯路。让学生积极主动的发现问题，探究问题，是新课程倡导的新的学习方式的实质、核心。学生是学习和发展的主体，教学中要充分发挥其主动性，在课堂上多给学生一些空间，让他们自己去探究，去发现，去尝试，去成长。那么，如何有效引导学生合作探究呢？笔者通过自己的教学实践，认为可从以下几处入手：一、于课文的重点处课文的重点之处往往蕴含着丰富的内容或深刻的意义，学生自主探究难免以偏概全或不能深入地理解、感悟。如教学，《放弃射门》一文时，有学生质疑：“福勒放弃射门，到底对不对，该不该？”其实这个问题就是文章的教学重点。有学生发表意见后，我让持相同观点的学生组成一组，然后出示导学提纲：（1）抓重点句、段来说明自己的观点；（2）结合课外阅读及生活体验来说明自己的观点。接着让学生读书、圈划、讨论、感悟、交流，教师巡视点拨。最后让持有不同观点的两大组展开辩论。这一过程，教师精心设计“导学提纲”，为他们的合作探究提供导航，渗透学法指导。学生学得主动，乐于交流，大胆辩论，在争辩中进一步体会到了福勒的高尚风范，深受教育。新课程在教学中，关注的是学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。教师的真正本领，不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，所以，在平时的课堂上，教师的任务是导，而不是讲，教师要给予学生自主合作探究的权利，让学生充分发表自己的见解意见，学生的任务是学而不是听，是通过教师的巧妙引导，促进学生主动学习。二、于课文的矛盾处很多课文在文字上看起来似乎自相矛盾，其实是作者独具匠心的点睛之笔。学生囿于认知范围、阅历的局限，有时未能理解作者的匠心。这时，教师便可创设情境，让学生合作探究，交流体验，感悟作者构思的巧妙。如教学《琥珀》一文，在学生自主学习“松脂球是怎样形成的”这一部分后，有学生质疑：“我发现课文中有矛盾，前面写‘太阳暖暖地照着’，后面却写‘太阳光热辣辣地照射’。”教师顺学而导：“对呀，这样写是不是前后矛盾了？请同学们再认真、仔细地读读课文，把课文中写到‘太阳’的句子找出来。”学生再一次读书后，教师引导学生讨论，课文为什么多出写到“太阳”呢？可能和什么有联系呢？在教师的引导下，学生发现：早上，太阳刚出来，让人感到不怎么热，所以是“暖暖的照着”；而到了夏天的晌午，太阳升到头顶了，所以“火辣辣地照射着整个树林。”正因为太阳光渐渐地变得热起来，所以人们可以闻到松脂的香味；而到了晌午，太阳光变得更强烈了，所以老松树渗出厚厚的松脂来，才会发生下面的故事，这样学生明白了，原来课文几处写到“太阳”是于松脂球的形成有关系。抓住问题的关键，讨论是合作解决问题的关键。每个学生表达了自己的想法，可能有不一致之处，这就需要讨论形成解决方案，教师要在关键之处给予指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。由于学生的个性的差异，部分学生不愿意合作，探究学习，认为自己有能力解决问题，也有一些学生不愿意与他人交往，教学过程中，要让学生逐步体验到通过合作探究学习，可以解决很多自己解决不了的问题，合作探究学习可以提高每个人的能力，使大家友好相处，从而对合作探究，学习产生认同感。三、于课文的空白处如《穷人》一文结尾写到，桑娜一家生活贫困拮据，可还收养了邻居的两个孩子。教师设下悬念：这些穷人的命运将会怎么样呢？让我们也当当小作家，把故事续编下去。虽然是续写大作家的作品，有一定难处，但由于学生兴致高昂，小组同学之间优势互补，他们的潜能得到了很好的发挥。小组讨论，代表发言，一个比一个说得精彩，最后再让学生写下来。“思”“读”“写”三结合，可谓“一石三鸟”。在《地震中的父与子》中，父亲营救儿子时，儿子在干什么?父子相见后，家长、警察、救火队长等他们又是怎么说的，这两个场面在文中是空白，通过启发、引导，形成一个完整的认识。还有我在教学《田忌赛马》《晏子使楚》等课文时，由于课文比较好分析理解，我先让学生在理解的基础上，用大量的时间阅读，然后在课上利用最后的一段时间安排大家表演，并在小组间开展比赛，学生的热情非常高，每次比赛结束时，优胜方的欢呼和兴奋，成功的快乐是发自内心的。旁无代替的，而负方也不甘示弱，相反，他们会总结经验，为下一次的获胜增强信心，小组的合作给孩子们带来了无穷的欢乐。值得注意的是在小组讨论时，要考虑那些在全班同学面前想说却不敢说想读却不敢读的学生，教师要用激励性的语言给他们自信，像“你很棒你一定行你一定会读得很好”，这样他们就能足够勇敢大胆地去读，去说。组内汇报是先由他们说说对所学内容的理解，通过讨论在小组内达成共识向理解或不理解的问题分别进行归纳整理，准备全班进行交流。组内的成员积极性都很高，这样既发挥了集体的智慧，解决了个体的疑难问题，又培养了他们的合作学习习惯。在小组合作学习过程中，教师要提出明确的要求，比如在组员发言时，其他同学必须认真听，并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言作出判断，要有自己的补充和独到的见解，要使学生认识到，认真倾听别人的发言是一种品质，是对他人的尊重。四、于思维的求异处求异即不囿于传统或一般的答案或方法，常提出与众不同的设想、结论。抓住求异点，让学生展开讨论，大胆想象，有利于对学生进行发散思维和创新能力的训练。如《称象》一课，在讲到曹冲称象的办法时，有位学生提出：“石头笨重不易搬动又容易伤人，有没有更好的办法称象呢？”教师及时肯定学这位学生爱动脑筋，有创新精神，同时“顺水推舟”，引导大家讨论：“谁还有更好的办法？”学生们通过思考、交流、判断、比较后，得出了种种意想不到的方法，想象十分独特、新颖，办法一个比一个强。有的说用沙子好；有的说用水好，就地取材；有的说用人最方便，文武百官是现成的……课堂上小组合作的形式能为学生提供更多地表现自我和欣赏他人的机会，有利于学会人际交往，优势互补，促使个体的社会化。但是如果没有良好的合作习惯，则合作只是空谈。如果当一个同学发言时，有些同学并没有认真听取别人的意见，一味的举手说，老师我，我，有的甚至在别人发言时勇敢地站起来，为发表自己的见解而数次打断发言人的思路。由此可见，让学生在小组合作学习中学会与人合作的方法，培养他们良好的学习合作习惯能使合作学习真正起到交流的作用。在小组合作学习过程中，教师首先应当让学生学会倾听，处理好踊跃发言与虚心听取的关系。其次，要让学生学会互相尊重，当出现不同意见时，应该在相互尊重的前提下进行讨论，求同存异。再次要鼓励所有的人积极参与，大胆表达，教师要特别关注小组学习中保持沉默的学生，帮助他们树立信心。”七嘴八舌出真知”，生动、幽默地道出合作探究的妙用。萧伯纳先生说过：“倘若您有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么我们每个人