于无声处听“花语”论文

于无声处听“花语【摘要】”朗读教学”是小学语文教学中的重要环节“朗读”对于小学生语文素养的培养有着举足重的作用。对于文本的“朗读”，真正的、科学地做法是教师和学生一道去走进文本、体味与作家一道去体会生活，感悟生命，彰显作品的魅力，形成自己独特的人生“体验”。【关键词】朗读感悟生命个体体验式朗读身临其境式朗读【引言】朗读课文是学生、教师、文本（作家）之间对话的过程。学生的“个体体验式朗读”和教师的“身临其境式朗读”，都是“学生”、“教师”和文本（作家）之间亲密对话的主要方法和途径，是“朗读的魅力”，教师在文本的教学中，切不可“道理讲了一箩筐，学生”常言道：“书读百遍其义自见。”这是一种“最原始的学习方法”，课堂上，老师的“唠叨”似乎显得多余。我们的任务不单单是讲一堆“大道理”，而是“随风潜入夜，去还原和再现语言文字背后的“真实面貌”，感悟作家灵魂深处的那点“秘密”。”朗读”是小学语文教学的重要环节，就小学生的朗读而言，当代作家叶开曾评价小学生的阅读教学，小学语文阅读教学就应该让学生“畅想一朵花盛开的美丽情状，而不是由教师把一片片花瓣掰下来告诉你花是什么样的”。选入小学语文课本的经典篇目，无不蕴含着作家的情感、观点和思想，是作家灵魂深处的真实写照，是作家对社会、自然和人生的最好感悟。有了这些精美的、赏心悦目的经典文章，作为教师的我们在面对文本和学生的时候，我们该怎样做呢？往往是我们面对一篇篇文本，绞尽脑汁地去到寻找出自己的“感悟点”，然后把自己的“感悟”强加给懵懵懂懂的孩子们，让他们也像我们一样去体验作家文本中的“情感”和我们的“情感”，这就是一种变相的“情感束缚”和“情感绑架”，真正的、科学地做法是教师和学生一道去走进文本、体味文本，与作家一道去体会生活，感悟生命，彰显形成自己独特的人生“体验”。我在教授有关“四季”精美篇目的时候，一般的我的都是让“四季的花儿”自己“说话”。比如“春之歌”。我首先让文本先说话，例：竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。（——宋·苏轼《惠崇春江晚景二首》）对于农村的孩子们来说，这“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”是孩子们最为熟悉的了，无论是所见所想，都可以感受到这种“情景”。“竹林”、“桃花”、“鸭子”都是孩子们司空见惯的“意象”，去体会“春之美”，就显得教师可以先勾勒出一幅画卷：“题鸭戏图”，这是一首题画诗，一片竹林，三一条江，几只鸭子，河岸上满是蒌蒿，芦芽刚刚破土，天上还“芦芽”、“河豚”，可以让孩子们联系生活实际去展开丰富的“联想”，一时间不明了也是正常的，暂时给孩子们留有“一些空间”。然后再让孩子们自己说一说他们想象中的画面，有的孩子似乎看到了“竹林”、“桃花”、“鸭子”、“河水”、“蒌蒿”、“芦芽”、“河豚”……“一条小河”、“一片竹林”、“盛开的桃花”等等，在孩子们的交流讨论中，那一幅幅鲜明的图画慢慢成形，变成了一段段优美的文字静静如果我们在教学中，一开始就想告诉孩子们“诗中有画，画中有诗”，这样的教学就如坚冰下的泉水，很难达到理想的彼岸，起不到“水到渠成”之功效。对于孩子们来说，也许一时间很难理解作家的写作意图，我们没有必要去告诉他们作家的“写作意图”，当他们在享受文本带来的“享受”、“美感”、”时，这不就是一种“收”吗？至于深层次的“东西”，随着孩子们认知的逐步深入，生活阅历的逐渐积累，到时候他们就会“无师自通”，亦或是“柳暗花明”，叶开先生说：“不要低估孩子们就如何引领孩子们走进文本与作家对话呢？略谈一些粗浅的建议。首先是个体体验式朗读，在我们的记忆深处，这样的画面可能会经久难忘，“于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。有念“仁远乎哉我欲仁”的，有念“笑人齿缺曰狗窦大开”的，有念“上九潜龙勿用”的，有念“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚”的……先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还——”铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢～～；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～……”“我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。”文本的生命是通过文字体现出来的。中国的文字是立体的，有情感的，有生命的，只有通过朗读才能体会到文字深处的立体感。事实上，正是因为一个个立体的有生命的文字，才有了一篇篇有理想，有情感，有生命的文章。只有通过读文字，我们才能进入文本的思想，才能做到与文本的对话。“个体体验式朗读”是最有效最直接的走进文本的方法。大多数教师往往忽略了“个体体验式朗读”的重要作用，认为只要让学生读就能实现教学目的。是的，学生多读会把握文本的大意和思想，然而真正的能够进入文本的灵魂，能够进入文本的情感，能让学生的精神体验、生活体验与文本的生命发生碰撞。“个体体验式朗读”，更能将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”于永正老师说：“语文教学的所谓‘亮点’，首先应该在朗读上。”作为语文老师，我们要注重“培养和训练学生大声朗读课文的能力”。对小学各年段朗读的要求都是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”因此，小学各年级的阅读教学都要重视个体体验式朗读。“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。当然，仅学生的“个体体验式朗读”是远远达不到的，还需要有教师的“身临其境式范读”。教师示范朗读是一种十分有效的指导朗读的方法，特别是“身临”效果尤为突出。多媒体播放，放录音磁带，只能单方面训练学生的“听”，而示范朗读则让学生在听的基础上，又有意识地去观察老师朗读课文时的表情及形体动作，这就多了一个“看”的训练。这样一来，多种感觉器官协调工作，更能激发学生朗读的兴趣，调动朗读的积极性。又回到鲁迅先生的“我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”。这就是“身临其境式范读”的奇特功效，多年后都会在人的脑海深处留下“难以磨灭”的印象。教师范读又是教师对文本的“成功”的二度创作。“身临其境式”的教师范读对语文课堂教学的成功起着很重要的作用，会直接影响学生对文章本身认知体验和情感倾向。“身临其境式”的教师范读，会一下子把学生们带入课文的意境中，带入作者所描述的美丽神奇的艺术世界之中。古人云：“以吾身入乎其中，方能识其真味。”寿镜吾老先生的做法很值得我们借鉴，教师的“身临其境式范读”对于学生理解课文进入意境，体会其中蕴涵的思想感情至关重要。不管朗读哪类体裁的文章，教师必须首先融之以情，尔后才能读出感情。教师语音清晰、委婉悦耳、绘声绘色的范读“把文章中的神情理趣，在声调里曲曲传达出来”，这样就沟通了课文与师生的感情并产生共鸣，形成富有感染力激起学生的求知欲，从而使学生进入文章所创设的意境，使审美的主体与客提高学生的创造思维能力。我们都有这样的体验，当我们动情地范读时，学生是最投入的，教室也是最安静的，教师用不着维持课堂纪律，因为此时绝不会有学生以捣乱来大刹师生的风景，破坏教室的和谐氛围，此时教室里鸦雀无声，似乎掉下一根针我们不得不说，教师的“身临其境式范读”是教师对文章的成功二度创作。再好朗诵者的录音，也比不上这一真切的朗读体验。“身临其境式范读”还会给学生留有足够的享受空间”。“身临其境式范读”会给学生留下终身难忘的印象，甚至会成为学生纯”真美好学校生活的终生代言符号。教师那“身临其境而又陶醉其中”的样子会给人以美感和享受，令人终生难忘，回味绵长。朗读课文是学生、教师、文本（作家）之间对话的过程。学生的“个体体验式朗读”和教师的“身临其境式朗读”，都是“学生”、“教师”和文本（作家）之间亲密对话的主要方法和途径，这就是“朗读的魅力”，教师在文本的教学中，切不可“道理讲了一箩筐，学生迷糊老遭殃。”常言道：“书读百遍其义自见。”这是一种“最原始的学习方法”，课堂上，老师的“唠叨”似乎显得多余。我们的任务不单单是讲一堆“大道理”，而是“随风潜入夜，润物细无声”，引导孩子们借助语言文字，去还原和再现语言文字背后