人教版一年级上册第二单元位置

11目 录第二单元 位置 1一、单元信息 1二、教材分析 1三、单元学习目标 2四、单元作业目标 2五、单元作业整体设计思路 3六、课时作业+单元综合练习设计 4第一课时作业设计 4第二课时作业设计 12单元综合练习设计 2011第二单元位置一、单元信息基 本信 息学科年级学期教材版本单元名称数学一年级第一学期人教版位置单元组方 自然单元 重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1上、下、前、后第9页2左右第10页3练习二第11-13页二、单元分析（一）课标要求《数学课程标准》（2022年版）第一学段综合与实践的学业要求中提出：会用上、下、左、右、前、后描述现实生活中物体的相对位置；了解物体间位置的相对性，形成初步的空间观念。（二）教材分析1.知识网络PAGEPAGE252.内容分析本单元教学内容是人教版一年级数学上册教科书第9～13页的内容。教材是按照儿童认识空间方位的难易程度来安排的，其顺序是：“上、下”“前、后”“左、右”。本单元结合日常生活实例，让学生初步感知在一条直线上的两个物体之间具有相对的位置关系，常用三组相对的方位词“上、下”“前、后”“左、右”来表示。这“两个物体”一方面指现实生活中的两个物体，另一方面也指“平面图”上的两个物体。对于刚入学的一年级学生来说，认识“左、右”的难度最大，为了降低理解的难度，教材以“活动者”为参照点，根据儿童认知左右的心理特点及规律安排教学内容：将左右同自己的左右手建立联系——感知身体的左右——以自己为中心辨别左右。儿童认识空间方位的顺序是先“上、下”，再“前、后”，最后是“左、右”，教材提供了丰富的生活和活动情境，帮助学生体验空间方位，使他们一方面亲身体验到生活和学习环境中的方位，另一方面又体会到空间方位与生活的密切联系。引导学生在游戏活动中辨认位置关系，激发他们主动探索、交流并运用所学的知识，学会用比较规范的语言表达“上、下”“前、后”“左、右”这三组位置关系。本单元用2课时进行教学，具体安排如下：教学内容课时1.上、下、前、后1课时2.左、右1课时三、单元学习目标通过直观演示和动手操作，学生能够认识“上、下”“前、后”“左、右”的基本含义，初步感受它们的相对性。学生会用“上、下”“前、后”“左、右”描述物体的相对位置。培养学生初步的观察、判断和语言表达能力，发展他们的空间观念，初步感受数学与实际生活的联系。结合生活实践，学习发现和解决数学问题的能力，培养合作意识和合作能力，并树立良好的规则意识，争做文明学生。四、单元作业目标“左、右”的基本含义，感受它们的相对性。通过练习巩固，学生会用“上、下”“前、后”“左、右”描述物体的相对位置，并做到表达准确。在动手、游戏及综合活动中，让学生建立空间观念，初步感受数学与生活的联系。通过“动一动”“做一做”“画一画”“说一说”，发展学生的观察、判断、合作与语言表达能力。在活动中丰富学生个性体验，建立正确的价值观念，提高学生的数学素养，感受成功的喜悦，增强自信心。五、单元作业整体设计思路（一）学生学情分析本单元是一年级学生入学第3课所学习的数学内容，对于他们来说有一定的学习难度。结合学生已有的生活经验，认识“上、下”和“前、后”比较容易，而认识“左、右”的难度最大。因此，教材是按照儿童认识空间方位的难易程度来安排的，其顺序是：“上、下”“前、后”“左、右”。根据本单元的学习内容及学生的实际情况，我们设计了两课时的课时作业和一课时的综合练习。（二）作业设计原则1.作业设计做到题量不多，题型丰富、形式多样。体现以下三个层面：一看：通过观察生活，让学生找一找日常生活中与位置有关系的具体事例；二说：让学生说一说日常生活中哪里经常用到“上、下”“前、后”与“左、右”；三做：通过实际操作（如游戏活动等），进一步加深学生对“上、下”“前、后”“左、右”的认识。作业的分层性。练习设计由浅入深，由易到难，学生可以选择不同的形式完成作业。通过作业练习，帮助学生及时巩固本单元知识，另一方面便于教师了解学生对“上、下”“前、后”“左、右”的掌握情况，及时查漏补缺。教、学、评的一致性。作业设计做到紧扣教材内容、结合学生学情，题量适中，分层要求，分层完成，形式多样，适当地使用现代教育手段和技术，有效地提升学生的数学核心素养。教师及时参与学生完成练习和作业的过程，做到及时批改、讲评，并给学生作出合理评价，帮助他们分析对错的原因，讲解做题的思路和方法，及时巩固所学知识，尤其是对“左、右”问题的判断与思考。（三）作业设计成效通过以上作业，引导学生利用“上、下”“前、后”“左、右”的知识解决实际问题，使学生感受到数学与生活的密切联系，感受数学知识的实用性。让他们在动手操作及实践活动中进一步加深对“上、下”“前、后”“左、右”的理解和掌握。培养学生会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界，提升学生的核心素养。六、课时作业+单元综合练习设计第一课时作业设计（一）学习内容上下、前后。（二）学习目标能正确辨别“上下”和“前后”位置关系及其相对性。（三）学习重难点重点：会使用“上下”和“前后”描述物体的相对位置。难点：感受“上下”、“前后”的相对性。（四）作业目标后”位置关系的理解。在轻松愉悦的学习氛围中，充分领悟学习数学知识的乐趣。（五）作业用时8（六）具体内容圈一圈说一说大家跟我一起来运动(七）作业分析

作业名称：圈一圈作业内容作业目标通过生活中红绿灯情境进一步熟练使用“上下”描述物体位置。布置时机课中作业所用时间3分钟完成方式独立完成作业用具作业纸、铅笔、橡皮作业分析核心素养空间观念推理能力应用意识关键能力数学分析 逻辑推理能力水平层次识记理解应用分析综合评价分析阐述设计生活中的竖向红绿灯情境，让学生辨别“上下”，体会上下的相对性。“绿灯的上面是（）灯”的答案有三种：黄灯或红灯，也可以是黄灯和红灯。这一设计注重学生个性化发展，培养学生的发散思维。利用过红绿灯的生活情境对学生进行安全教育：“小朋友们要遵守交通规则，红灯停，绿灯行，黄灯亮了停一停。”设计意图受生活中物体相对位置。通过学习，让学生遵守交通规则，珍爱生命。评价自我评价（评价主体：学生）我喜欢这道题☆☆☆☆☆我完成的情况☆☆☆☆☆教师评价（评价主体：教师）完成的情况☆☆☆☆☆作业反馈练习中前两问学生完成度很高，第三问绿灯上面是什么灯，完成的不是很好，这题注重培养学生的发散思维，只有少数学生想到黄灯和红灯都算绿灯上面。附：评价标准喜欢程度：543颗星——一般；2颗星——比较不喜欢；1颗星——非常不喜欢。完成情况：5颗星——语言表述流利；4颗星——语言表述比较流利；3颗星——语言表述有困难；2颗星——语言表述比较困难；1颗星——需要在他人的帮助下完成语言表述。作业名称：说一说作业内容作业目标通过游戏进一步熟练使用“前后”描述物体位置。布置时机课中作业所用时间3分钟完成方式合作完成作业分析核心素养空间观念推理能力应用意识关键能力数学分析 逻辑推理能力水平层次识记理解应用分析综合评价分析阐述前后的相对性，亲身体验知识的形成与发戏中巩固新知，提高学习数学的效率。设计意图感，体会前后的相对性。此游戏可以在小组内进行，也可以全体学生参与，扩大了学生的参与度，激发了学生学习积极性。评价自我评价（评价主体：学生）我喜欢这道题☆☆☆☆☆我完成的情况☆☆☆☆☆教师评价（评价主体：教师）完成的情况☆☆☆☆☆作业展示扫一扫观看视频→作业反馈游戏中学生参与热情高，注意力集中，绝大部分同学可以做到流利接龙，个别同学思考有延时。附：评价标准喜欢程度：543颗星——一般；2颗星——比较不喜欢；1颗星——非常不喜欢。完成情况：5颗星——语言表述流利；4颗星——语言表述比较流利；3颗星——语言表述有困难；2颗星——语言表述比较困难；1颗星——需要在他人的帮助下完成语言表述。作业名称：动一动作业内容作业目标通过“动一动”的游戏，熟练表示出自身的上下、前后。布置时机新授结束后作业所用时间3分钟完成方式合作完成作业分析核心素养空间观念 推理能力应用意识关键能力直观想象语言表达能力水平层次识记理解应用分析综合评价分析阐述这个课间操安排在课尾，在学生学习完“上下、前后”快要下课时，学生已经有一些疲惫，注意力不集中，这时为了巩固新知，根据学生的心理发展特点设计了课间操“大家一起来运动”。在动一动的过程中发展儿童的观察、判断、合作与语言表达能力。设计意图体验，学生劳逸结合，在游戏中巩固新知。全体同学参与的课间操，让学生明白数学与生活的紧密联系，提高学生学习数学的兴趣。评价自我评价（评价主体：学生）我喜欢这道题☆☆☆☆☆我完成的情况☆☆☆☆☆教师评价（评价主体：教师）完成的情况☆☆☆☆☆作业展示扫一扫观看视频→作业反馈课中活动让学生注意力更加集中，同学们不仅判断准下、前后的理解。附：评价标准喜欢程度：543颗星——一般；21完成情况：543颗星——能做出指令动作；21第二课时作业设计（一）学习内容教科书第10页的“左右”。（二）学习目标能正确判断左、右位置关系并会用左右描述物体的位置。（三）学习重难点重点：建立左右的标准，初步掌握判断左右位置的方法难点：能正确用左右来描述物体的位置（四）作业目标通过练习巩固辨别左右的方法，加深对物体左右位置关系的理解。意识。（五）作业用时15（六）具体内容1.你说我贴生活中的数学(七）作业分析作业名称：跟我一起来运动作业内容作业目标通过游戏借助左右手认识身体上的左右，建立左右标准。布置时机课中作业所用时间2分钟完成方式合作完成作业分析核心素养空间观念推理能力应用意识关键能力空间想象能力逻辑推理能力水平层次识记理解应用分析综合评价分析阐述的表现。与左手同侧的是左边，与右手同侧的是右感受身体上左右位置相对性。设计意图利用游戏活动吸引学生注意力，激发学生兴趣。通过游戏活动体验，让学生将左右与身体对应起来，借助自己的身体进一步认识左右，真正建立左右的标准。评价自我评价（评价主体：学生）我喜欢这游戏☆☆☆☆☆我完成的情况☆☆☆☆☆教师评价（评价主体：教师）完成的情况☆☆☆☆☆作业展示扫一扫观看视频→作业反馈游戏中气氛活跃，动作基本一致，个别同学有思考延时，学生能清晰分清身体上的左右。附：评价标准喜欢程度：543颗星——一般；21完成情况：543颗星——能做出指令动作；21作业名称：你说我贴作业内容作业目标通过说、贴帮助学生进一步熟练使用上下、左右描述物体位置。布置时机课中作业所用时间5分钟完成方式合作完成作业用具作业单 动物图片作业分析核心素养空间观念推理能力应用意识关键能力直观想象能力推理与分析能力数学交流与表达能力水平层次识记理解应用分析综合评价分析阐述自身“观察者”为标准辨别左和右了。动物的位置是根据与参照物的关系来确定指令，另一人操作，再交换。右的理解和应用。设计意图通过这个活动环节，既可观察说指令的同学是否完整准确描述“谁在谁的什么面（边）”，又可考察操作者辨别方位的空间想象和推理能力。说与做相结合，有效培养学生动手能力和语言表达能力，初步培养学生空间观念。锻炼学生严谨认真的做事态度，培养辩证思维的意识。评价自我评价（评价主体：学生）我喜欢这道题☆☆☆☆☆我完成的情况☆☆☆☆☆生生评价（评价主体：同伴）完成的情况☆☆☆☆☆教师评价（评价主体：教师）完成的情况☆☆☆☆☆作业展示1扫一扫观看视频→作业反馈开放性的习题，拓展学生的思维，课堂观察中发现部分学生一开始说得不规范；同桌再互换角色，互相考察，轻松地确定了物体的位置，加深了对上下左右理解，效果很好。附：评价标准喜欢程度：543颗星——一般；21完成情况：5颗星——合作默契（表述流利/快速找到位置）；4颗星——优质搭档（表述较流利/能找到位置）；3（表述有些困难/较慢找到位置）；2（表述比较困难/较难找到位置）；1颗星——取长补短（需要在他人的帮助下完成）。作业名称：生活中的数学作业内容作业目标通过亲子活动帮助学生强化判断左右的方法，初步体会上下前后左右方位词表述的作用。布置时机课后作业所用时间8分钟完成方式合作完成作业分析核心素养空间观念推理能力应用意识关键能力空间想象能力推理与分析能力数学交流表达能力水平层次识记理解应用分析综合评价分析阐述步巩固对左右的理解。活，初步体会方位词的表述作用。设计意图通过调查生活中的数学，感受数学与生活的密切联数学的兴趣和成功的体验。意识。评价自我评价（评价主体：学生）我喜欢这道题☆☆☆☆☆我完成的情况☆☆☆☆☆家长评价（评价主体：家长）完成的情况☆☆☆☆☆作业展示扫一扫观看视频→作业反馈家校合作，培养孩子们的表达和分析能力，增强自我效能感；通过孩子们的举例，学生真切感受到生活中处处有数学知识。附：评价标准喜欢程度：543颗星——一般；21完成情况：543颗星——熟练掌握；2颗星——较熟练掌握；1颗星——学有所困。单元综合练习设计（一）作业目标关系的方法。学生综合素养。（二）作业用时20（三）具体内容1.贴图讲故事画出“上下、前后、左右”生活中的位置（四）作业分析作业名称：贴图讲故事作业内容作业目标通过说、贴的活动，进一步加强学生根据“上下、前后、左右”确定物体位置的能力。布置时机课中作业所用时间3分钟完成方式合作完成作业用具情境图 动物图片作业分析核心素养空间观念推理能力关键能力逻辑思维空间想象创新能力水平层次识记理解应用分析综合评价分析阐述左右”的学习更有趣。系，相较于现实空间难度更大。间观念，提升推理能力。设计意图也不同，从而进一步体会位置的相对性。是“前”。评价自我评价（评价主体：学生）我喜欢这道题☆☆☆☆☆我完成的情况☆☆☆☆☆生生互评（评价主体：同伴）完成情况☆☆☆☆☆教师评价（评价主体：教师）完成情况☆☆☆☆☆作业展示1 作业反馈贴动物激发学生学习的兴趣，尤其是“小猴在小鸟的下面，小猴在松鼠的上面”，矛盾冲突，学生思维碰撞，加深了对位置的理解，效果很好。附：评价标准喜欢程度：543颗星——一般；21完成情况：5/语言描述准确/4/语言描述准确；3/语言描述不清；2颗星——找到位置比较困难/语言描述不清；1颗星——需要他人帮助。作业名称：画出“上下、前后、左右”作业内容作业目标让学生通过自主绘画的方式表达出“上下、前后、左右”，激发学生的自主创新意识。布置时机课中作业所用时间10分钟完成方式独立完成作业用具作业纸、铅笔、橡皮、水彩笔作业分析核心素养数学抽象直观想象关键能力空间想像能力推理与分析能力水平层次识记理解应用分析综合评价分析阐述利用自主绘画、故事自编培养学生的想象与创造能力，加强学生高阶思维的训练。设计意图下、前后、左右”的理解。行位置描述。评价自我评价（评价主体：学生）我喜欢这道题☆☆☆☆☆我完成的情况☆☆☆☆☆教师评价（评价主体：教师）完成情况☆☆☆☆☆作业展示1作业展示2作业展示3扫一扫观看视频→作业反馈开放性的习题，改变了从书写作业向个性化作业的转变，学生通过丰富的想象去深刻体会位置