第5课 古代非洲与美洲 教学设计 高一统编版2019必修中外历史纲要下册

高一年级中外历史纲要（下）《第5课古代非洲与美洲》教材分析高中学段文本系部编版高一历史教科书《中外历史纲要（下）》第二单元"中古时期的世界"的第三课时，本课共有四个子目：1.古代非洲文明2.古典美洲文明本课主要介绍了古代非洲和美洲的文明发展，包括非洲的班图人、阿克苏姆王国、马里、桑海帝国，以及美洲的玛雅文明、阿兹特克文明和印加文明等内容。这两个文明历史上较少受到外界影响，相互之间也没有任何交往，但都发展出了独特的国家治理制度，各有特点，独具特色，是世界文明的重要组成部分。在编排逻辑上，第2单元的第3课《中古时期的欧洲》、第4课《中古时期的亚洲》和本课是并列关系，共同揭示了中古时期世界不同文明的发展和变化，展现了中古时期各地区的文明多源发展、多元并存的状态。因此本课内容十分重要。初中学段没有涉及到中古时期的非洲和美洲，但是世界史第一册第三、四单元分别学习了《封建时代的欧洲》和《封建时代的亚洲》，因此将本课设计为初高中学生的断层面。学情分析高一学生的知识储备：学生初中没有涉及到这一课的内容，但是已经学习了世界古代史的部分内容，对古代文明有一定的了解，但对古代非洲与美洲文明的了解还不够深入。高一学生的思维能力：学生已经具备了一定的历史思维能力和分析问题的能力，但对历史事件的因果关系和历史发展的规律还需要进一步提高。高一学生的学习兴趣：学生对古代文明有一定的兴趣，但对古代非洲与美洲文明的了解还不够深入，需要通过多种教学手段激发学生的学习兴趣。断层面分析根据初中、高中《历史课程标准》对比分析：《2022版义务教育历史课程标准》要求：通过封君封臣制、庄园生活、基督教传播，以及欧洲城市和大学的兴起，了解中世纪西欧封建社会的发展变化；知道《查士丁尼法典》，初步了解拜占庭帝国的历史地位；通过伊斯兰教的创立、阿拉伯帝国的崛起、日本大化改新，以及非洲、美洲的社会发展概况，初步了解中古世界历史发展的多样性。《2020年修订普通钢种历史课程标准》要求通过了解中古时期世界其他地区的社会状况,认识这一时期非洲与美洲区域文明的多元面貌。由此确定断层面：1.知识结构断层：初中完全没有涉及中古时期的非洲和美洲，甚至整个中古时期的内容涉及的都较少，学习起来比较陌生，2.学生能力断层：要求学生有一个整体的时空观念，理解文明的交流促进文明的发展，文明的隔绝会促使文明衰落，通过小组讨论，让学生深入思考历史事件的原因和影响，增强历史思维能力和分析问题的能力。3、核心素养断层：从唯物史观角度了解中古时期非洲与美洲地区的社会状况,认识非洲、美洲文明发展的多元性和相互联系性。教学与评价目标【唯物史观】通过了解中古时期非洲与美洲地区的社会状况,认识非洲、美洲文明发展的多元性和相互联系性。【时空观念】观察教材中的图片《古代非洲的国家》《美洲文明分布示意图》,知道古代非洲文明、美洲印第安人主要文明的形成时间和地域分布。【史料实证】概述古代非洲与美洲主要文明中心的区域范围及其文明成果，提高学生探究分析历史问题的能力。【历史解释】理解地理环境对古代非洲文明形成和发展的影响;结合图片《中国瓷器》,对古代世界的文明交流进行理性分析和客观评判。【家国情怀】认同世界文明是由各民族、各地区人民共同创造，古代非洲与美洲文明具有多元性，培养对古代非洲与美洲政治、经济、文化发展的理性认识。教学重点难点教学重点：美洲印第安文明的主要特征和成果；非洲三大文明的概况和成果；教学难点：美洲印地安文明和非洲文明相对孤立发展的原因和影响。学时一课时年级高一年级教学环节驱动性问题与任务师生活动设计意图引入新课萨科齐2007年7月在当选法国总统后首次访问非洲，在塞内加尔谢赫·安塔·迪奥普大学讲演时居然认为“非洲的悲剧在于非洲人从未真正进入历史”。——李安山《非洲现代史》【谈话导入】你印象中的非洲是怎样的？非洲有历史吗？调动学生思考问题。快问快答:观察下面图片，请大家思考你印象中的非洲是怎样的？非洲真的没有历史吗？答案是否定的!古代非洲和美洲的文明。那么,古代非洲与美洲的文明在政治、经济、文化等方面有何表现呢?以轻松地谈话方式展开教学，同时提出问题，让同学们带着问题进入课堂。调动学生对比较陌生的非洲和美洲的学习兴趣和求知欲以及，同时引出课题。TCAM引接衔接引接性任务首先，利用世界地图及联系第1单元内容，了解“古代非洲文明”的地理范围。其次，展示“古代非洲的国家”地图以及时间轴整理，在时空上感知古代非洲文明的分布特点。非洲文明开端——班图人简单介绍“班图人”的由来和贡献文明扩展思考:班图人迁徙对文明的影响？2、东北非——阿克苏姆王国展示东北非的阿克苏姆王国的地理图片，简要介绍其兴起与发展的历史史实。概况：公元前后兴起，4世纪鼎盛经济：国际贸易兴旺政治：实行王权统治；奴隶制国家3、东非——城市国家（10-15世纪）思考：以摩加迪沙为例，结合教材P27，概括东非城市国家产生的原因、特点。【史料阅读】(摩加迪沙）是一座极大的城池。当地人有许多骆驼，每日屠宰数百峰。他们有很多绵羊。他们是一些强悍的商人。当地出产的布匹，以摩加迪沙布出名，是无上珍品，运销埃及等地。——《伊本·白图泰游记》原因：地理位置优越、农业进步、环印度洋贸易发展、伊斯兰教传入经济：园艺业为主；对外贸易发达，城市繁荣。政治：奴隶制中央集权国家文化：信仰伊斯兰教兼收并蓄的混合型文明1324—1326年，曼萨·穆萨赴麦加朝圣，其中100头骆驼驮着黄金。到开罗后，他分发黄金，导致当地市场金价下降。曼萨·穆萨回国时邀请了许多穆斯林学者和他一起回国，为进一步开发和建设马里工作。这时的马里王国的国势达到了顶峰。廷巴克图是古代西非和北非骆驼商队必经之地，也是伊斯兰文化向非洲传播的中心。西非谚语：盐来自北方，黄金来自南方，白银源自白人的国度，但神的教诲和智慧的珍宝只能在廷巴克图找到。——《廷巴克图:一个全球城市的兴衰》5、南非——古津巴布韦国家（4-16世纪）展示南非大津巴布韦的地理图片，简介相关基础知识。6、非洲的对外交往阅读教材29页历史纵横游历非洲的古代中国人，思考这段材料说明了什么？7、结合非洲文明的特点理解古代文明的多源特点【学思之窗】许多民族独立地“发明”了不同动植物的驯化。事实上，不同地区独立地“发明”了农业，这些地区远至公元前5000年的中国黄河流域和公元前3000年的中美洲。因此，我们没有理由认为古代非洲人不会炼铜术，且不能将炼铜术应用到炼铁问题的解决。——希林顿《非洲史》老师为学生呈现文字、图片等丰富的、多角度的史料。学生带着问题，根据课本和课件上的史料，思考并回答回顾第1单元相关内容，运用地理知识引导学生利用世界地图了解“古代非洲文明”的地理范围是撒哈拉以南的非洲，包括西非、东非、赤道非洲和南部非洲及其各岛屿。展示“古代非洲的国家”地图以及时间轴整理，帮助学生形成时空观念，展示地图以及相关文字材料，帮助学生形成对东北非的阿克苏姆王国的时空认知。了解古代非洲文明“满天星斗、异彩纷呈”的分布特点。通过地理地图的运用，联系已学的历史学科内容，确保课堂内容的延续性、拓展性，提高学生的学习兴趣；顺利过渡到对“古代非洲文明”内容的学习。培养学生时空观念的核心素养。落实知识，增强学生分析问题，归纳总结的能力。通过对文字材料的阅读与归纳总结，认知基础常识，提高学生的总结归纳分析能力，培养学生时空观念、历史解释的核心素养。展示西非的加纳、马里、桑海等国家的地理图片引导学生思考西非的加纳、马里、桑海等国家的特点展示地图以及相关文字材料，帮助学生形成南非大津巴布韦的时空认知。学习基础知识，培养学生时空观念的核心素养。通过表格整理，培养学生知识梳理、总结归纳的能力，将基础知识体系化、框架化，培养学生唯物史观的核心素养。自主合作探究教师出示图片和史料，引导学生分组讨论思考:为什么玉米的“价值超过了黄金”？思考:玛雅人被称为“新世界的希腊人”，请用史实证明此观点。思考:阿兹特克人被称为“新世界的罗马人”，请用史实证明此观点思考点：印加人怎样统治庞大的帝国思考：根据材料概括美洲文明的特点学生根据教师出示的地图以及史料，组内成员充分地讨论，5分钟后派小组长上台展示自己的答案，解答更完整的小组获胜，并获得其他组的掌声。给学生创造充分地问题情境，采用小组合作对抗的方式引导学生结合图片及史料，通过对文字材料的阅读与归纳总结，认知基础常识，提高学生的总结归纳分析能力，培养学生时空观念、历史解释的核心素养。展示地图以及相关文字材料，帮助学生梳理阿兹特克文明在政治、经济等方面的特点与成就。这样处理能让学生跨越“断层面”。实践组织辩论：以小组为单位，选派代表在课堂上通过投影等形式展示并讲解本组总结的答案。解答更完整的小组获胜，并获得其他组热烈的掌声。训练学生提取历史信息，归纳