学前儿童行为观察全套课件(下)

教材：《学前儿童行为观察》施燕韩春红编著华东师范大学出版社学前儿童行为观察

第七章学前儿童行为观察中的记录记录方法的类型及意义连续记录法表格符号记录法现代观察记录手段的应用

第一节记录方法的类型及意义一、记录的意义通过记录保存下来的资料，为观察者日后分析问题提供了基本的文本和数据。记录可以使观察者对自己所观察到的事情更熟悉。记录本身就是一个澄清事实、组织思路的过程，也就是思考的过程。

二、记录方法的类型文字记录的方法也称作质的观察记录，连续记录法属于此类。运用这种方法进行记录的，大多是针对被观察者个别的、特殊的行为。运用于日记法、实况详录法、轶事记录法等。运用表格符号记录的方法也称作质的观察记录。大多是针对人数比较多的被观察者共同的、一般的行为来进行。频数记录法、等级记录法、符号记录法等。现代观察记录手段

第二节连续记录法连续记录法在实际运用中有两种情况观察当时的、在现场进行的记录，一般用于实况详录法、事件取样法中；对已经发生的行为事件进行描述性追记，一般用于日记法、轶事记录法等。

连续性记录的优缺点

优点连续性描述性缺点可能掺杂观察者个人的主观想法快速完整详尽记录可能会有困难

一、记录的格式记录格式不像等级记录法统一和固定，往往根据观察的对象、目的而进行调整。一条最基本的原则就是记录的格式要清楚、有条理，便于观察者在事后进行查找。在记录纸的左边或右边留下大量空白，以便今后补充记录、评论、分类和编码。

编号观察对象的基本情况观察日期观察时间观察环境观察目的观察目标观察者观察记录内容

表1观察记录格式

观察记录序号：7姓名：范秋菊性别：女出生年月：1999年5月6日班级：大1班家中排行：独生子女观察目的：在自由活动时的表现观察目标：在自由活动中，是否能与其他儿童互动，以及互动的能力观察地点：活动室内外观察情景：自然情景观察日期：2004年11月5日（周五）观察时间：上午9:00-10:00观察者：黄老师记录：9:20-9:22想法：秋菊大约迟到了35分钟，她将外套挂在秋菊看起来很害羞衣橱后，就站在活动室门口四处张望。几近退缩。

二、开始进行记录尽可能快速记录需要记录有关儿童行为所有的情况，注意不要有遗漏要按照事件、行为发生的顺序进行记录应根据行为的层次进行描述记录第一个层次：描述事件的主要动作或活动第二个层次：在大的动作中指出较小的动作第三个层次：描述如何进行主要动作的“晟晟和小强一起在桌上玩拼图”“小强玩了三次医院拼图，而晟晟拼完了一幅，又换别的拼图”“小强一边很仔细地拼图，一边嘴里唱着…”

三、记录的语言应该使用具体的语言，不要用抽象性、概括性的或者是总结性的词语来进行描述。清晰、易懂实在、平实准确

避免使用请使用该幼儿爱该幼儿喜欢该幼儿喜爱她在…上花很多时间似乎看上去，显得我认为我觉得我想他做…做得非常好他不擅长于对…是很困难的他经常选择我看到过他我听到她说…她说几乎每天他…每月有一两次每次她持续地我们观察到一种模式

四、记录的主观性与客观性在记录过程中主观意识的参与应该说是无法避免，而且从某种程度上来说，观察记录中也需要主观的参与。分析主观和客观词汇：他的嘴角微笑；他的穿着华丽；他的拳头握起；他满脸埋怨；他面带杀气；他沉默着；他无可奈何；他注视着远方；他动作轻巧。

第三节表格符号记录法表格符号记录是以已经设计好的观察工具来记录行为出现的次数频率、强弱程度、行为归类等，以作为了解多数被观察者的行为、比较个别差异、团体与团体差异等的方法。频数记录法等级记录法符号记录法

一、频数记录法

将观察内容按照规定的行为分类系统及各种行为定义，列成表格式清单，预先制定好记录的表格，在观察现场根据儿童的行为当即作出判断，以符号形式对某项行为出现的次数进行记录。记录行为有无发生记录行为发生的次数（一）记录行为有无发生这种方法可以用在现场观察，边观察边记录，也可以用在非现场观察，即根据平时对幼儿观察的结果事后进行记录。幼儿行为检核表

是否自己按时起床自己穿衣自己盥洗如厕自己吃早餐到园后主动招呼老师主动和家人说再见幼儿剪纸行为检核表

姓名项目林晨华王珊李征李和平张扬张华施艳秦丽华2.52.13.13.42.43.23.33.6能按照老师画好的直线剪纸条√√√√√√能将纸条剪成小段√无法拿好剪刀并且剪不开纸√

幼儿午睡前行为检核表行为表现一二三四五备注1.要求喝水2.要求上厕所3.慢慢走进寝室4.与同伴玩耍5.哭闹6.跑出寝室7.在床边乱跑8.在小床上滚来滚去（二）记录行为发生的次数这种方法必须在现场记录行为发生的次数吸吮手指动作记录表吸吮手指动作记录被观察者：王章记录者：林老师日期开始记录时间结束记录时间次数划记总计备注08年10月24日9:5310:53正正10次…………08年12月30日9:5010:50正5次

二、等级记录法等级记录法也是量的记录方法，是根据一定的等级标准，对观察到的行为表现进行评定的一种方法。用数字“1、2、3、4”，字母“A、B、C、D”或“优、良、中、合格、不合格”等表示等级。记录的不是被观察者偶尔一次的行为，而应该是平时行为表现的总体印象。

三、符号记录法现场进行观察记录时，会遇到两种情况：在现场要观察的行为有多样；一次不止观察一个人。此时可以运用预先规定好的代码来进行记录。“中断活动的行为记录”，目的：记录参与活动的儿童中断活动的行为，代码C=私语；V=发呆；D=干扰；W=等待；Z=打瞌睡优点：迅速方便、一目了然。

表

儿童对教师提问的反应符号系统符号行为或反应类型符号行为或反应类型儿童举手未举手被叫起时作适宜反应儿童举手后被教师叫起举手被叫起时作良好反应未举手而被教师叫起未举手被叫起时作良好反应儿童提问举手被叫起时作极好反应儿童讲话未被教师注意未举手被叫起时作极好反应举手并被叫起时作不适宜反应举手被叫起时未作反应未举手被叫起时作不适宜反应未举手被叫起时未作反应举手并被叫起时作适宜反应

注意的问题：制定符号系统事先熟记符号，反复练习。但仍应准备好符号说明表。

第四节现代观察记录手段的应用一、摄影（照相）准备摄影器具，熟练摄影技术开始摄影处理照片

二、录音准备录音器材，熟悉录音技术开始录音事后处理

三、摄像准备摄像器材，熟悉摄像技术开始摄像整理摄像结果

第八章学前儿童行为的分析分析记录的方法可以分为两大类质的分析方法在复杂的行为中找出与主题有关系的重点行为，并且用简明的语句摘要和登录出来，再对行为进行解释。量的分析方法只需要对记录资料进行量化及统计，就能得出相应的结论。

资料整理与分析的要求整理和阅读记录资料登录行为的解释统计与分析多媒体材料分析方法

第一节资料整理与分析的要求整理和分析资料，是指“根据研究目的，对所获得的资料进行系统化、条理化，然后用逐步集中和浓缩的方式将资料反映出来，其最终目的是对资料进行意义解释。”对资料的整理和分析是一种加工的过程，是通过一定的分析手段将记录资料“打散”、“重组”、“浓缩”的过程。

一、整理和分析同步整理和分析资料是一个同步进行的过程，整理资料必须立足于一定的分析基础之上。小欣拿着一小筐形状组合玩具，蹲在地上，用手拨弄着，拿起一个红色的三角形，放在最上面，接着拿起两个黄色长方形，放在三角形下面约5公分的地方。看了看，歪头想了想，换成两片蓝色长方形。接着拿起四个圆形的比划着，放在长方形的下面说：“坦克的轮子。”…

二、及时对资料进行整理和分析整理和分析资料的程序：观察记录整理分析再观察记录整理分析……对资料进行整理和分析不仅可以对已经收集到的资料获得一个比较系统的把握，更为重要的是还可以为下一步的资料收集提供方向和聚焦的依据。

三、扎根理论质的观察和分析要发现及探究某个个体的行为原则，可以通过系统分析产生“扎根理论”，来解释被观察者的行为脉络和原理、原则。扎根理论是1967年格拉斯和斯特劳斯提出的，是一种研究的方法，主要宗旨是从经验资料的基础上建立理论。观察者在观察之前是没有理论假设的，直接从原始资料中归纳出概念和命题，然后上升到理论。扎根理论是从一个人行为的是实际现象所产生的，只能用来解释被观察者一个人的行为，而不能随便用来解释其他个体的行为。

第二节整理和阅读记录资料在分析资料时，需要有一个基本的分析思路。资料分析的基本思路是指“按照一定的标准将原始资料进行浓缩，通过各种不同的分析手段，将资料整理为一个有一定结构、条理和内在联系的意义系统。”

一、整理记录资料首先，要将所记录的资料内容进行编号，并建立一个编号系统。观察对象的姓名及基本情况观察的日期、时间、地点和情境观察记录者的身份记录资料的排列序号其次，在将资料进行编号以后，还应该检查原始记录资料是否完整。

二、阅读原始记录尊重原始记录资料关注主观感悟寻找记录资料中的意义（核心任务）从主题层面寻找与观察目的相关的、反复出现的行为和意义模式

被观察者：黄晨观察时间：观察主题：与同伴互动的行为观察观察情境：户外活动时间现场记录：客观事实主观判断晨用左手打林，并表情生气地走开，爬上滑梯。滑下时，张向前走近，晨脸上表现不耐烦状，并说：“你很烦，我不要和你玩。”说完，站起身来向前走去，绕着草地走了一圈，再走近滑梯。突然，林从晨背后出现，并用双手从后面抱住晨。接着芳与华跑向前来，用拳头打晨，晨挣脱开她们，快速跑走。打人张可能想和晨玩但出现的不是时候。拒绝被抱住被打挣脱

第三节登录多次阅读原始记录资料以后，接下来的工作是在观察记录中去寻找系统脉络，也就是和主题有关的意义。将与主题有关系的重点行为用简明的语句摘要并登录出来，以问题或编码标签的方式将行为的意义以简明的词汇摘要和登录。

一、登录的过程

（一）编码类目编码类目：即记录资料的分类方式，也可称作“思考单位”。在学前儿童行为观察中，可观察的行为类目很多，如可以依据行为发生的情境来分类、依据事件来分类、依据活动来分类，每一个类别就是一个思考单位。每一个类别还可以分为若干个更小的类别，如依据情境分类，可分为“独处的情境”、“安静的情境”、“嘈杂的情境”等。（二）设定码号码号也被称作为“标签”，是记录资料分析中最基础的意义单位，通常用词汇来表示。如：某个观察记录中发现，被观察者总是请求别人帮忙，或同伴或老师，“求助”就成了表示这一类现象的码号。寻找码号的标准是记录资料中有关词语或内容出现的频率。不同的主题整理出来的码号不同，分析者只要针对在观察前已经界定的主题，以此来思考所记录行为代表的意义，就可以用简明扼要的词汇（码号）来摘要并登录出来。（三）进行登录在设定码号以后，就要对记录资料进行登录。可以将记录中有关主题的重要内容用笔圈起来，码号可以写在靠近所登录的记录旁边。在完成记录的登录以后，可以将所有的码号及所代表的意义抄到一张纸上，与原始资料装订在一起，以便今后查找。客观事实主观判断

欢欢走到娃娃家，拿出一块积木又放回去，走过来问老师“你在干吗？”接着拿出大围巾当桌布铺在垫子上，再拿小篮子放在中间，跟陈玲说：“我们来玩。”陈玲拿珍珠链子，欢欢说：“不行！不许动妈妈的东西。”就抢过来放回去，接着把小积木倒出来，放在大铁盘里，再用布包起来，跟李婷说：“你当妈妈。”跟张希说：“你当姐姐。”然后把积木放进另一篮子里炒菜，再拿红积木做辣椒，放进篮子，另一女生要加入，她说：“不要动啦，人家在玩。”又跑去拿积木加料，跑一圈去厨房，跟同伴用桌布将菜盖起来，然后看到在地上断掉的项链，问小朋友说：“这是谁拉的？”跑来跟老师说：“老师，有人把它拉坏了。”就放回去，抱住两位女生，然后摸一摸另一位女生（扮作猫）的脸颊，说悄悄话，又扮小猫爬，发现放在旁边的菜被搬动，立刻跑过去说：“不许动！”就把菜端走。接着，一女孩躺在地上当病人，欢欢拿起她的手，拿塑料管替她打针，又拿手帕当棉花给她擦药码号的编号：1：放弃2：询问3：布置4：支配5：制止别人6：抢夺7：假想8：告诫9：合作10：告状12345644789210757

（四）问题在登录过程中，会发现一些内容是十分明确的，可以称之为“码号”或者“标签”，但也有一些记录下来的行为并不十分明确，就把它们称为“问题”。“码号”指十分明确的行为；“问题”指不是十分符合主题意义的行为。当我们不能用某个码号来代表被观察者某些行为时，就需要运用问题（通常用？）来表示。

二、登录的原则登录的词汇必须符合主题的观点登录的词汇是由所记录的行为思考主题意义而来登录时注意不要遗漏具有主题意义的行为客观地进行登录登录时不过于夸大登录时不琐碎登录所用的词汇可下操作性定义质疑性

第四节行为的解释行为的解释是观察者在对观察资料搜集及分析时所产生观点的求证。归类：按照编码系统，将相同的或相近的资料合并在一起，将不同的资料区别开来，找到资料之间的联系。进一步分析：将资料进一步浓缩，找到资料内容中的主题，为观察结果做出初步的结论。

一、准备工作重新阅读全部资料，目的是考虑“标签”及“问题”是否适宜。对标签进行整理

二、进行解释（一）决定标签的类目正类目：吻合预设观点的一类标签反类目：相反意义的一类标签其他类目：无法判断归于正的或反的类目

幼儿进食行为的观察正类目：（不参与进食活动）逃离没理会、不理会以哭来拒绝抗拒注视他人发呆以沉默来回答

反类目：（参与进食活动）注视点心互动注视餐点等待

（二）将标签进行归类依据正面及反面两大类目的意思，逐一判断每个标签卡片应归属哪一类目。再进一步统计和比较正反类目标签行为出现的累计次数，就可以解释被观察者的行为是较倾向正面还是反面。

标签出现页数出现次数放弃1、12询问1、12布置1、1、23支配1、1、1、2、2、2、27制止别人1、1、1、1、1、2、27合作1、12妥协1、2、2、2、35假想1、1、1、1、2、2、3、4、4、4、411告诫1、1、13配合2、2、33

（三）求证根据归类，分析者可以从标签的归类中整理出三种行为类目出现的频率、时机，及行为重点之间的关系。如果符合观察者观点类目下的标签累计次数最多，则说明观察者的观点被支持。

（四）深入分析寻找次级类目寻找习惯行为思考习惯行为的共同点

第五节统计与分析描述性统计就某个行为发生次数的多少或分数的高低来看这一种行为出现的频率及强弱、持久等。推断性统计就两组被观察者行为的差异，推论母群之间的差异情形。

1234567891011121会主动与人打招呼☆☆☆☆○☆☆☆☆○○○2会简单的自我介绍☆☆☆☆☆☆○☆☆☆☆☆3能口齿清晰地背儿歌☆☆☆☆○☆☆○☆☆☆☆4会简单数数☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆5能完整讲述一个简单故事⊙☆☆☆○☆☆○⊙⊙⊙☆6能独立唱完一首歌☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆7能表达身体的感受☆☆☆☆○○☆△☆☆△☆8能踊跃愉快发表意见☆☆☆☆○☆☆○☆☆☆☆9能讲述自己的经验☆☆☆☆⊙⊙☆⊙☆☆☆☆10说出周围常见物品名称☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆

第六节多媒体材料分析方法照片分析录音分析录像分析第九章

观察在学前儿童日常生活中的运用观察学前儿童日常生活的价值及观察要点进餐行为的观察入厕行为的观察午睡行为的观察学前儿童日常生活整体观察本章主要内容一、了解行为发生的原因

了解行为发生的原因,也就是要了解这些行为为什么发生。行为发生都是有其原因的,可以称之为“刺激”,其来源可能是儿童本身的原因,也可能是外界的。这种行为产生的原因可能并不明显,也可能相当明显。第一节观察学前儿童日常生活的价值及观察要点

是否是在教师的要求下穿衣?教师是否向全班幼儿要求大家都要穿衣?幼儿是否因为看到别人穿衣服才跟着穿的?幼儿是否一时冲动而穿衣的?

案例：幼儿为什么会去穿衣儿童行为发生的原因有多种,既可能是自身的,也可能是外在因素。具体某一行为发生的原因，要看改原因发生的具体情境。如儿童穿衣行为的原因有多种,既可能是自身的,也可能是外在因素。这种因素可能是相当明显,也可能并不明显。小结

行为发生的环境也是行为发生的原因之一,要观察该行为发生时周围的环境如何。很显然环境是儿童行为发生的主要诱因,没有任何事情是可以脱离现实环境而无缘无故发生的。二、了解行为发生的环境例如,“幼儿穿衣服时的环境如何”这一内容,可以从以下几个方面寻找原因:(1)周围的设施设备是怎样的?(2)这些设施设备是怎样影响幼儿行为的?(例如幼儿距离橱柜的远近?是否有椅子可以使用?幼儿所处环境的空间的拥挤程度?)(3)幼儿附近是否有重要人物?他们在做什么?(对幼儿重要的成人,幼儿的朋友或不喜欢的人,幼儿在意的来访者)二、了解行为发生的环境

除了行为发生的原因以外,还要观察了解儿童的反应如何。如果这个活动是由教师引起的(托幼机构中的很多活动均会由教师引起),那么儿童对这个活动的反应如何。例如,他是否积极参与,是否能够接受,或者是否抗拒等。三、了解儿童的反应例如,可以从以下几个方面去观察儿童的反应:(1)如果活动是由教师引起的,幼儿的反应如何?他是否接受这个要求或建议?他是否抗拒这个要求或建议?(2)如果活动是由其他幼儿发起的,幼儿是如何的反应?(3)如果活动是由幼儿自己发起的,他是如何行动的?(4)幼儿对自己的穿着是否显现出特殊的表情?(5)幼儿在过程中是否认真?是否显现出兴趣?(6)幼儿如何穿衣?是轻松的/忙乱的/笨手笨脚的/有技巧的?(7)幼儿的能力是否胜任?其能力是否符合他的年龄?三、了解儿童的反应我们还应观察了解儿童接下来会做什么。有时候,我们可以从儿童的后续反应中,获得许多事实的信息。虽然我们已经对学前儿童在日常生活中的表现有所了解,而且知道每个幼儿都是有差异的,但是以成人的眼光来看幼儿时,所有儿童与成人之间的区别是一般性的,尤其是在日常生活中的这种差异性不如儿童在学习活动中的差异性那么明显。四、了解儿童的后续反应进餐活动是一日活动中非常重要的一个环节。在托幼机构,除了午餐以外,还有分别于早餐和午餐之间,以及午餐和晚餐之间的点心。所以,进餐活动不仅是指午餐,也应包括点心。另外有一些幼儿会在托幼机构进早餐和晚餐。学前儿童的进餐行为,是我们经常会进行观察的一个方面,因为进食行为不仅影响到孩子的身体健康和正常发展,而且还往往和他们是否具有压力和焦虑密切相关。第二节进餐行为的观察(一)进食环境(1)在哪里进食(餐厅、活动室、走廊或其他地点)(2)谁负责供应食物(班级教师、保育员或其他人员)(3)幼儿是否能自行决定所要选取的食物(4)环境是否安静、轻松、嘈杂、忙乱(5)食物份量是否充足,是否能根据需要多取食一点一、观察的细节(二)幼儿对进食环境的反应(1)对食物接受/期盼/挑剔/抗拒(2)幼儿进食时严肃/很轻松(3)幼儿走向餐桌时害怕/热切/积极/胆怯一、观察的细节(三)幼儿的食量(1)非常少(2)比较多(3)两份(4)很多肉(5)不吃蔬菜(6)总是吃不够(7)和他人相比较多一、观察的细节(四)幼儿吃东西的态度(1)如何使用餐具(2)是否会使用筷子(3)是否用手抓东西吃(4)是否边吃边玩(5)是否扔食物(6)是否把食物留在口中(7)进食时是否很有条理(8)是否将食物弄得一塌糊涂(9)是否担心吃不够,是否藏匿食物(如把肉圆放在衣服口袋里)(10)在餐桌上是否安逸、躁动、紧张,能够或无法待到结束一、观察的细节(五)进餐时社交情况(1)是否社交,频率高低(2)与谁交谈(3)除了与人交谈外,还会用什么方法与同伴接触(4)社交是否比进食更有趣(5)是否能兼顾社交与进食(6)是否只和老师、特殊的朋友社交,或不和任何人说话一、观察的细节(六)幼儿对食物的兴趣(1)是否特别喜欢或不喜欢什么食物(2)对食物有何评论(3)进食的速度如何(快或慢)一、观察的细节(七)进餐的过程(1)整个过程的程序如何(2)幼儿做了或说了什么(3)成人做了或说了什么一、观察的细节(八)进餐后的行为(1)如何离开座位①热切的说话②撅着嘴③不声不响④流着泪⑤轻松推回椅子⑥敲着桌子(2)随后做了什么①绕着桌子跑②站着说话③站着等候老师④拿书或玩具⑤上厕所⑥帮忙整理餐桌⑦查看碗中是否还有食物一、观察的细节(一)学前儿童进食的行为检核

表9-2-1进餐行为系统观察表

午餐:

年月日

点心:

二、进餐行为观察列举观察次数观察时间自发行为他发行为他发反应特殊行为记录☆吃完☆进食拒绝进食转移其他被鼓励被询问被请求被命令其他☆吃完☆进食拒绝进食以沉默回答提出请求其他1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

结果:吃完

进食

拒绝进食

观察记录的步骤如下：①准备好观察记录表。②观察记录前,先将观察日期、进食内容填写完整。③观察幼儿的行为,当有观察表中列出的行为出现时,即在该项目相应的空格内打“”。④有“☆”字号的指标,可填代号,分别为A:饭,B:菜,C:汤,D:点心。⑤如果被观察者没有自发行为,属于自发行为栏内的“拒绝进食”或是“沉默”,那就应该观察在他发行为的发起下,观察者的“他发反应”如何。⑥观察时间间隔以三分钟为宜,同时间内如果幼儿出现不同行为,可以重复勾选。⑦如果有在表格中并未列出的特殊行为出现,就填写在“特殊行为记录”栏内。⑧在观察结束后,填写本次的进食结果。二、进餐行为观察列举(二)幼儿进食行为的实况详录

成子是一个四足岁的男孩,经常在午餐和点心时哭闹、不肯吃东西,还将豆制品类的食物含在嘴里不肯下咽。在进食过程中没有食欲,一口饭含在嘴里很久,每餐都无法吃完,家长和老师都很担心。幼儿园想通过观察了解具体的情况,以便改进保育工作。观察者选择了在活动室和餐厅内进行观察,分别于点心时间和午餐时间进行观察。以下是记录的内容。二、进餐行为观察列举

和进餐一样,入厕也是幼儿日常生活中一件十分重要的事情。发展正常的学前儿童应该能够控制自己的大小便,对自己的身体也会产生自然的好奇心,并愿意认识自己的身体。如果发生一些与年龄不相称的能力不足,对身体功能的控制过度谨慎,或展现出对性的不寻常兴趣,都可能是压力所带来的表现。第三节

入厕行为的观察一、观察的细节(一)刺激因素(1)幼儿自身的需求(2)模仿别人(3)学来自群体活动(4)老师要求(5)尿湿裤子第三节

入厕行为的观察(二)幼儿的反应如何(1)有明显需求,但拒绝接受幼儿园马桶(2)不愿与大家一起上厕所(3)高高兴兴/心不在焉/匆促/轻松地去第三节

入厕行为的观察(三)是否有紧张或恐惧的现象(1)身体僵直(2)抓生殖器(3)哭泣第三节

入厕行为的观察(四)幼儿的兴趣(1)兴趣高(2)兴趣低第三节

入厕行为的观察(五)幼儿入厕的过程(1)轻松(2)严肃第三节

入厕行为的观察(六)是否能自理(1)利落(2)笨拙(3)快速(4)缓慢第三节

入厕行为的观察(七)幼儿的态度(1)是否很随意/特别有礼/露出身体(2)是否显出了解性别差异/是否显出对两性差异或相似的兴趣(3)与其他幼儿的互动情况(4)是否以口头或行动显示额外的性知识第三节

入厕行为的观察(一)入厕行为的时间取样确定观察目标,选择观察场所。根据佳佳的实际情况,确定了观察目标如下:记录佳佳要求上厕所的次数;记录佳佳成功使用厕所的次数;记录佳佳尿裤子的次数。选择在托幼机构的活动室和厕所内进行观察。

选择运用时间取样法,在预先设定的时间段内,佳佳发生以上行为就进行记录。设计、准备观察记录的表格(见表9-3-1)。记录要求:要求保教人员在带领佳佳去上厕所时做相应的记录,并将内容记录在表格中。结论。评价。建议。二、入厕行为观察列举

佳佳的如厕记录(自6月3日起的一周内)星期一时间(幼儿园指定的上厕所时间)9:30

10:30

11:3012:30

1:30

2:30

☆○

☆△

☆△

△

○☆

星期二

时间

9:30

10:30

11:3012:30

1:30

2:30

☆△

☆○

☆△○

△☆

☆

星期三

时间

9:30

10:30

11:3012:30

1:30

2:30

☆

☆

☆△○

△

☆

星期四

时间

9:30

10:30

11:3012:30

1:30

2:30

☆△

☆

☆☆○

○☆

☆

星期五

时间

9:30

10:30

11:3012:30

1:30

2:30

☆△

☆○

☆☆△

☆

☆

表9-3-1佳佳的如厕记录(自6月3日起的一周内)(二)入厕行为的行为检核观察目的:从平常的观察中,发现幼儿经常用跑的方式去上厕所,尤其以吃点心前频率最高,设计此表以探求原因,作为调整今后保教策略的根据。二、入厕行为观察列举(三)入厕行为的轶事记录案例见教材156页。通过这个案例，反映了什么问题。二、入厕行为观察列举

在托幼机构中每天都要午睡,午睡对学前儿童的身体及生长发育,以及舒缓半天下来的疲劳有着重要的意义。但是,并不是每个儿童都能很好地午睡,在午睡期间有不少儿童会有各种表现。有些新入园的儿童,因为之前在家没有养成正常午睡的习惯,或者是因为午睡环境陌生等,因而产生午睡不好等问题。还有一些儿童因为各种不同的原因,如由分居的父母轮流抚养,或是最近曾经因病住院等等,对午睡产生了恐惧。即使一些儿童已经有了午睡的习惯,但是也会出现入睡迟早等不同的表现。第四节

午睡行为的观察(一)幼儿如何入睡(1)自动睡下或者遵行要求(2)老师是否认定幼儿已疲倦(3)午睡是否紧接在午餐后(4)幼儿是否了解自己被期许有什么表现一、观察的细节(二)幼儿的反应为何(1)接受:无所谓/高兴(2)抵制:闲荡/说话/不回应/经常要求上厕所/经常要求喝水/(3)抗拒:哭泣/绕着屋子跑/跑到屋外一、观察的细节(三)幼儿是否需要成人的特别照应拍抚/靠近坐/带到其他房间

(四)休息时是否有任何紧张的迹象(1)肢体的紧张:活动量大/躁动(2)抚慰性的动作:吸吮手指/手淫/拉耳朵(3)对其他幼儿有性意识的行动(4)寄托于其他对象:娃娃/动物/手帕/毯子/枕头/尿布/其他(5)经常找借口离开小床一、观察的细节(五)幼儿肢体上显现出哪些需要休息的症候(1)是否有疲倦的迹象:打哈欠/红眼睛/心情不愉快/经常跌倒(2)幼儿是否睡觉:多久/睡眠是否安稳(3)幼儿是否需要把玩物件:书/娃娃(4)幼儿如果不睡,是否看起来很放松一、观察的细节(六)休息时间,幼儿对群体的反应如何(1)躁动与不安:叫/大声唱歌/乱跑/在小床下跑/吵别人(2)是否有任何交际活动:跟隔邻交谈/打讯号(3)是否察知其他幼儿的需求:轻声低语/悄声走路一、观察的细节(七)午睡如何结束(1)幼儿如何醒来:笑着/说着/啜泣着/哭着/疲累地/清醒地(2)幼儿醒来时做什么:安静地躺着/叫老师/冲向浴室/开始玩一、观察的细节(一)学前儿童午睡行为检核检核目的:为使教师及家长能确实了解幼儿在托幼机构中午睡时间的动机、反应及就寝中的行为与问题,故设计此检核表,期望能使教养者能充分了解幼儿的需求,并作为辅导幼儿行为的参考。填答方式:(1)如果你能确定幼儿表现以下所叙述行为时,才予以检核。(2)请以打

方式圈选。(3)检核表记录时间以一周为期。二、午睡行为观察列举(二)学前儿童午睡行为实况详录案例见教材160页。你从案例中获得什么信息。二、午睡行为观察列举1.日常活动开始时、进行中,与结束时的态度●轻松地接受/顺从/直接或间接的抗拒/流露出紧张或恐惧神色●有兴趣2.显现出独立或依赖性●必须加以提醒/自行负责且主动●接收或拒绝协助3.对日常活动有一致性的情绪反应●兴奋/厌恶/轻松/有自信4.协调与行为能力、节奏与时间长短5.孩子在群体活动中的行为效果第五节学前儿童日常生活整体观察6.日常活动的社交功能7.成人的参与及孩子的反应●对成人所制定的群体活动程序的反思●对个人的关注8.肢体功能的展现●进食的量●睡觉的时间●小便的频率●放松的能力●休息的需求9.在日常活动中显现对同性与异性的认知程度10.社交困惑第五节学前儿童日常生活整体观察观察学前儿童游戏活动的价值及观察要点观察记录儿童游戏的方法游戏观察举例

第十章观察在学前儿童游戏中的运用一、观察在学前儿童游戏中的价值游戏是学前儿童的主导活动，儿童在游戏中的表现最为真实。教师在游戏中能观察到通过测量无法了解的行为，能从本质上认识儿童的游戏水平，了解儿童。通过观察游戏中的学前儿童，教师能得到游戏活动中的很多信息。儿童的游戏行为是儿童发展水平的反映，教师在游戏中进行观察，根据自己对儿童发展方面的知识经验，关注每个儿童的发展。

第一节观察学前儿童游戏活动的价值

及观察要点教师要从幼儿游戏行为和情感态度中学习分析幼儿的需要、经验背景以及动作、语言、情感、认知和社会性等方面的现有发展水平，为设计教育环境、投放材料、组织教育活动收集信息。

二、观察要点及发展提示表征行为观察要点发展提示能否清楚地分辨自我和角色、真和假的区别自我意识出现哪些主题和情节社会经验范围动机出自物的诱惑、模仿、意愿行为的主动性行为仅仅指向物还是指向其他角色社会交往、语言表达行为指向哪些相对应的角色社会关系认知行为与角色原型的行为、职责的一致性程度社会角色认知同一主题情节的复杂性和持久性行为的目的性行为是以物品为主还是以角色关系为主认知风格是否使用替代物进行表征表征思维的出现同一情节中是否使用多物替代想象力替代物与原型之间的相似程度思维的抽象性用同一物品进行多种替代思维的变通和灵活用不同物品进行同一替代思维的变通和灵活对物品进行简单改变后再用以替代创造性想象构造行为对结构材料拼搭接插的准确性和牢固性精细动作、眼手协调对造型是先做后想,还是边做边想,或先想好了再做行为的有意性构造哪些作品生活经验是否按一定规则对材料的形状、颜色有选择地进行构造逻辑经验注重构造过程还是不同程度地追求构造结果行为的目的性是否会用多种不同材料搭配构造创造性想象力构造作品外形的相似性表现力构造作品的复杂性想象的丰富性是否能探索和发现材料特性并解决构造中的难题新经验与思维变通合作行为独自游戏、平行游戏、合作游戏群体意识更多主动与人沟通还是被动沟通交往的主动性

表10-1-1游戏观察要点及发展提示

观察要点发展提示更多指示别人还是跟从别人独立性是否会采用协商的办法处理玩伴关系交往机智是否会同情、关心别人和取得别人的同情和关心情感能力交往合作中的沟通语言语言与情感的表达与理解是否善于调整自己的行为以适应他人自我意识规则行为是否能爱惜物品、坚持整理玩具、物归原处等行为习惯是否使用一定规则解决玩伴纠纷公正意识是否喜欢规则游戏竞赛意识是否自觉遵守游戏规则规则意识是否创造游戏规则自律和责任游戏规则的复杂性逻辑思维

续表一、轶事记录法采用叙述性的语言将正在发生的或不久前发生的事件记录下来的方法。这些记录可用于为游戏过程中发生的有意义的事件备案，即那些能够反映儿童的游戏能力和其总体的社会性、认知，以及身体发展方面的事件。

第二节观察记录儿童游戏的方法表10-2-1幼儿游戏观察记录表1日期：班级：幼儿姓名：观察者：

表10-2-2幼儿游戏观察记录表2日期：班级：幼儿姓名：观察者：

幼儿游戏情况实录观察者（教师）分析表10-2-3幼儿游戏观察记录表3日期：班级：观察者：

幼儿游戏背景：幼儿游戏行为实录：教师分析及调整：表10-2-4幼儿游戏观察记录表4日期：时间：班级：观察者：

观察要点幼儿游戏行为区域游戏角色游戏户外游戏教学游戏表10-2-5幼儿游戏观察记录表5日期：时间：班级：观察者：

材料雪花片目标手眼协调、空间想象（颜色、形状、对称）玩法照图插塑：大桥、楼房

实例模仿：电风扇、洗衣机游戏行为

材料投放分析幼儿姓名幼儿行为教师在活动室里放置了一筐雪花片,幼儿在各种游戏中可根据游戏的需要随意取拿

大大行为1在角色游戏中拿了许多雪花片,放在碗里当“饭”,她说这样碗里就有东西了替代烁烁行为2把雪花片不停地放入水杯,使半杯水一点点升高为一杯水实验探索律律行为3他拿了许多雪花片,撒在走廊里,还神秘地告诉大家,这是“宇宙生物”,是一种会危害人生命的生物替代想象麒麒行为4做电脑学校的校长,他在每个小朋友的胸口贴了一片雪花片,他说那是电脑学校的校徽替代扬扬行为5天平秤上称东西,一边放东西,一边放雪花片。当两边一样平时,便数雪花片有几片,表明东西有多重计算天天行为6做“东方明珠塔”,作品的材料是雪花片建构动作圆圆行为7把雪花片当成钱替代珊珊行为8博物馆中,有许多雪花片,他说这是古代的钱币替代分析:雪花片是幼儿园最常见的低结构游戏材料,不同层次的幼儿都可用它开展活动,玩出不同的花样来,幼儿的游戏行为表明了幼儿的发展水平。教师对材料玩法的记录,可以看到幼儿的创造性表现和实际发展水平。

幼儿游戏观察记录6表10-2-7幼儿注意力分散行为

二、行为检核法亲爱的家长：您好！这是一份由本园制定的量表，主要的目的是在探究幼儿注意力分散行为，所谓“注意力分散”是指幼儿并未进行他应该进行的事情。您填写的答案无所谓好坏，都是为辅导幼儿之用，我们非常需要您的合作与支持。您的宝贵意见，将促使我们的孩子健康成长。**幼儿园年月日填答注意事项：1、本份问卷记录表只有四大项共有6-8个选项，请您依据实际情况，依“√”方式选出一项或多项最适合的答案。2、在备注栏内，可填写问卷中所遗漏的答案。3、请您在两个星期中，抽出一小段时间（每天）观察您的孩子，若有发现注意力不集中的情形，请随时记录下来，谢谢合作。4、请于年月日让您的孩子把此记录表交回本园。儿童姓名：年龄：岁个月性别：□男□女您是幼儿的：□父亲□母亲□兄妹□其他填答日期：年月日

三、等级评定法表10-2-8幼儿行为观察记录表7日期：时间：班级：幼儿：观察者：幼儿游戏行为实录

教师分析象征行为构造行为替代行为合作行为规则行为ⅠⅡⅢⅣⅠⅡⅢⅣⅠⅡⅢⅣⅠⅡⅢⅣⅠⅡⅢⅣ一、社会性/认知评定表（一）社会性/认知评定表简介表10-3-1

游戏的社会—认知组成：12种类型

第三节游戏观察列举独自平行团体功能性建构性戏剧性规则性独自—功能性独自—建构性独自—戏剧性独自—规则性平行—功能性平行—建构性平行—戏剧性平行—规则性团体—功能性团体—建构性团体—戏剧性团体—规则性（二）社会性/认知评定表使用熟悉不同的游戏和非游戏分类的定义认知水平功能性游戏—建构性游戏—戏剧性游戏—规则性—社会性游戏—独自游戏—平行游戏—团体游戏—空闲/旁观/转换非游戏活动

运用记录表格记录幼儿的游戏行为

挑选取样程序依次对幼儿进行观察，观察第一个幼儿15秒钟，并在相应的观察类型的小格中划上标记。再对下一个幼儿的游戏行为进行记录15秒，两个幼儿间需要有5秒的间隔。第一轮所有的幼儿被观察了一遍后，开始下一轮的观察记录。当积累了每个幼儿20-30次观察记录的资料后，就可以根据记录表来分析这些幼儿的游戏模式了。

解释记录数据首先，要看儿童游戏的社会性水平是否与他的年龄相适应。要看儿童是否经常参加具有相应的认知成熟度的游戏。

二、同伴游戏评定表同伴游戏评定表简介是比社会性/认知评定表更为详细的检测儿童社会性游戏的观察评定表。这种评定表有两类平行游戏：简单的平行游戏（水平一）和彼此注意的平行游戏（水平二）。除此之外，还有四类团体游戏，分别被称作：简单的社会性游戏（水平三）、互补游戏（水平四）、合作性社会装扮性游戏（水平五）、复杂的社会装扮性游戏（水平六）。同伴游戏评定量表的定义水平一：简单的平行游戏孩子们互相间隔三英尺远，并进行同样的活动但却没有眼神或言语的交流。水平二：彼此注意的平行游戏是一种有眼神来往的平行游戏。水平三：简单的社会性游戏孩子们参与到同类型的活动，相互间有社会性交流。

水平四：互补游戏孩子们参与到社会性游戏中来。水平五：合作性社会装扮性游戏角色无需外在的标签，但可以从儿童的行为中明显得到确认。水平六：复杂的社会装扮性游戏儿童同时显示了社会装扮性游戏和关于游戏的元交流。

同伴游戏评定量表使用确定需要观察的儿童，准备同伴游戏评定表。观察者需要花费足够的时间来观察一名幼儿，以确定其同伴游戏水平，并在对应的一栏中作出相应的标记。在对这一名幼儿做好几次观察之后，可以检测分析记录表中的社会性游戏行为模式。

三、游戏性量表游戏性量表简介游戏性被认为是一种基本的人格特质。Barnett设计了一种使研究者和教师能够记录下每个儿童采用游戏的方式接近环境的倾向的量表。依据关于游戏性的五个维度：身体的自发性、社会自发性、认知自发性、明显的愉悦性、幽默感，对每一维度进行了操作性定义，并且设计了五点反应量表，以评定有关儿童的每一描述特征的程度。

第十一章观察在学前儿童教育活动中的运用观察学前儿童教育活动的价值及观察要点健康教育活动中的观察语言教育活动中的观察社会教育活动中的观察科学教育活动中的观察艺术教育活动中的观察

第一节观察学前儿童教育活动的价值

及观察要点一、观察在学前儿童教育活动中的价值在幼儿的教育活动过程中，需要了解每一个儿童的不同的情况，才能使其得到最好发展。建立在对儿童观察基础上的记录与分析，可以作为对儿童形成性评价的依据，便于教师和家长认识、了解和关注儿童的个体差异，更好地制定教育教学方案，特别是个体化的方案，以实施个性化的教育。

教育活动过程是一个不断观察、记录、分析、计划的过程，无论是教育活动目标的制定，还是教育活动内容的选择，以及教育活动的实施中，都需要教师观察儿童，倾听儿童。通过观察可以了解学前儿童已有的知识经验了解儿童能力的发展了解儿童的心理需求了解儿童个体的学习方式

二、观察要点（一）观察对象的选择个体活动对个体活动的观察一般采用个案研究的方法观察者可以对某个儿童的某个方面在各个阶段的表现作出详细的观察记录，根据这些发展变化的资料得出科学的结论。也可以因为某个儿童的特殊事件，采用一些方法进行观察记录。例：小孟戴着从自己家里带来的新疆帽，一边哼着新疆舞的音乐，一边跳着新疆舞。老师指着陈涛对小孟说：“那你们两个配合一起跳一个新疆舞吧。”小孟回答说：“他不会跳的，我教他吧。”小孟一边继续哼着曲子，一边把陈涛的手握着，一起跳起来。

小组活动在小组活动中，儿童会表现出各自不同的行为，这样就给教师观察儿童的能力、性格等提供了一个自然的机会。对小组活动进行观察时，可从以下几方面着手：幼儿对哪些事物感兴趣？幼儿对哪些材料感兴趣？这些材料是从哪儿得来的？提供操作的材料和物品，是否足够提供给每一个幼儿进行活动？是否需要提供一些附加品给幼儿？小组活动中怎样才能激发幼儿的新想法，又能避免过分干扰幼儿的活动？

集体活动指全班参与的高结构的集体活动。在高结构的集体教学活动中，作为教师要随时观察儿童的状态和行为表现，并以此为依据合理调控并实施自己的教育行为与策略。可从观察儿童以下几个方面的状态：参与状态交往状态思维状态情绪状态生成状态

（二）观察内容的确定五个领域表11-1-1

教育活动适宜性评价表评价项目等级得分210对新内容的兴趣主动参与的程度内容的接受和理解程度学习中的独立性和创造性互动与合作性常规与秩序高中低高中低高中低高中低高中低高中低

（三）找准观察的角度对教学活动过程的观察是一种有目的、有计划的观察。往往是在事先设定了观察的目标，这个目标可能是指确定的目标儿童，也可能是指确定的目标行为。儿童的兴趣点儿童的学习内容儿童的行为类型儿童与环境、同伴的互动情况儿童的情绪体验影响儿童行为的因素

第二节健康教育活动中的观察一、意义与内容幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位通过健康领域的发展，幼儿要达到的目标身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力知道必要的安全保健常识，学习保护自己喜欢参加体育活动，动作协调、灵活

通过以上的表述，衡量学前儿童健康包括生理健康和心理健康两个方面保护与锻炼并重要注重学前儿童健康行为的形成健康领域可以和生活环节相关，也可以通过专门的教学活动进行。所以，可通过多种方法对学前儿童健康领域方面的发展进行观察。

二、观察列举（一）体育教学活动“练习夹包跳”的实况详录

体育教学活动“小袋鼠拜年”（练习夹包跳）

小陈拿着一个沙包，不是整个拿而是提着一只角，站在一边看小朋友来回穿梭夹包跳着“送礼物”。老师……

分析：一般幼儿都能积极参与活动，小陈却显得被动、退缩和自卑，不愿意尝试活动，要让她能较主动地参加体育活动，为其营造良好、宽松、和谐的活动氛围是十分重要的。案例中，教师没有给孩子任何压力，给予她的是关注和鼓励，通过游戏的形式让孩子参与活动，消除了孩子的心理顾虑。小陈作出了信任教师的表现，完成了任务。“夸奖”这种积极的评价，让孩子获得了被重视、被肯定的心理需求，对老师的信任感也会由此产生，缩短了和老师的心理距离。

在这个案例中，既看到了儿童的运动能力，也反应了教师如何在体育活动中鼓励幼儿参与体育活动的。既涉及身体健康，同时也涉及心理健康的问题。

（二）幼儿运动素质的等级评定表11-2-1幼儿运动素质评价表（踢球活动中）运动素质等级1等级2等级3学习动作技能不能掌握动作技能基本掌握动作技能完全掌握动作技能速度素质20米跑4.2秒以上20米跑3.1-4.1秒20米跑3.0秒及以内耐力素质单脚站立30秒以内单脚站立30-50秒单脚站立60秒以上灵敏素质左右跳10次/20秒左右跳10-14次左右跳15次/20秒主动性旁观或经别人提醒观察别人活动后进行很快参加活动积极性需经常提醒，注意力分散需要别人提醒进行练习不需别人提醒，积极活动，兴趣高独立性即使自己会踢，也要别人帮助自己不会踢或踢不好时，要请别人帮忙不管会不会踢，都不喜欢别人帮助创造性完全模仿他人动作能自己探索一两种方法学习新动作时，敢于尝试，三种以上方法

（三）幼儿体育活动的行为核对表11-2-2幼儿体育活动观察表项目姓名情绪状态动作表现轶事简述胆怯高兴需要帮助独立喜欢单独玩乐意与同伴一起玩喜欢模仿创造性地玩

第三节语言教育活动中的观察一、意义与内容语言领域关注学前儿童的语言运用能力的发展语言领域的目标乐意与人交谈，讲话礼貌注意倾听对方讲话，能理解日常用语能清楚地说出自己想说的事喜欢听故事、看图书能听懂和会说普通话语言领域的教育既可以在日常生活中进行，也可以通过专门的教学活动进行。要根据研究和了解的目的，确定观察的内容，对学前儿童语言学习的听、说技能加以观察，对语音、词汇、语法、语用等情况进行观察记录。

二、观察列举（一）语言能力的实况详录

表11-3-1

幼儿语言能力观察观察目标：了解幼儿的语言能力，以及如何使用语言作为社会性互动的工具。步骤：采用小组观察的方式，选择2-3名正在一起游戏而且彼此之间有相当互动程度的幼儿。如果观察途中幼儿解散了，先完成你的记录后，再另寻一组重复相同的步骤。你的目的是在幼儿的互动中，观察记录他们的语言行为。此外，还要记录幼儿彼此沟通时使用的特殊语言。尽可能逐字记录，其中也包括幼儿社会情绪的行为。

语言发展与行为观察者幼儿姓名年龄性别观察地点观察日期开始时间结束时间观察地点/情境简要描述：

观察行为描述行为解释

所观察小组语言行为的摘述：（二）语言能力轶事记录幼儿语言能力发展观察记录被观察者：章睿性别：男年龄：4岁2个月观察情境：自然情境观察时间：5月7日—5月9日观察者：郑老师片段1郑老师：章睿：观察者判断：总结：四岁左右的幼儿已经可以组成六个字到八个字的完整句子，句子中除了名词、动词以外，也会包括连词。但是，语法结构仍会产生错误。章睿的语言发展大部分已经稳定，达到4岁幼儿的语言发展水平，又因为他个性活泼、爱讲话，喜欢和小朋友一起玩游戏，因此更促进了他语言的发展。

（三）语言表达行为检核

表11-3-2

幼儿语言表达行为检核表注：☆表现优异⊙表现良好○表现尚可△加油分析：第1项：10、11、12是新生，5性格内向第2项：7害羞第3项：5、8口齿不清但也能背完第5项：3的“糖果屋”、2的“卖帽子的人”、4的“小美人鱼”最为精彩。第7项：孩子口齿的清晰度可直接影响孩子的表达能力结论：

1.早期的刺激，对孩子而言是很重要的；他们无论在语言、情绪、社会的学习常常是自我中心的，不过可通过引导拓展孩子的视野。

2.同年龄的孩子虽有差异，但是“同质性”很高。

3.5、8的孩子主动性不够，需要教师多多引导。

1234567891011121会主动与人打招呼☆☆☆☆○☆☆☆☆○○○2会简单的自我介绍☆☆☆☆☆☆○☆☆☆☆☆3能口齿清晰地背儿歌☆☆☆☆○☆☆○☆☆☆☆4会简单数数☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆5能完整讲述一个简单故事⊙☆☆☆○☆☆○⊙⊙⊙☆6能独立唱完一首歌☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆7能表达身体的感受☆☆☆☆○○☆△☆☆△☆8能踊跃愉快发表意见☆☆☆☆○☆☆○☆☆☆☆9能讲述自己的经验☆☆☆☆⊙⊙☆⊙☆☆☆☆10说出周围常见物品名称☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆

第四节社会教育活动中的观察一、意义与内容社会领域的教育是指以发展学前儿童的社会性为目标，以增进学前儿童的社会认知、激发他们的社会情感、引导社会行为为主要内容的教育。社会领域的目标能主动地参与各项活动，有自信心乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心理解并遵守日常生活中基本的社会行为准则能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国社会领域的目标是从两个维度提出的：一是社会关系维度；二是心理结构（认知、情感态度、认知技能）的维度。

二、观察列举（一）同伴行为互动检核

表11-4-1

同伴互动检核表观察者日期儿童年龄怎样使用检核表为班里每个儿童填写此检核表。在看完所有条目后，勾出那些最能刻画该儿童在与同伴互动时行为特征的条目。大多数情况下，勾出7-9种行为即可把握儿童与同伴互动的方式。有时，检核表中的许多行为儿童都有所表现，教师只要勾出那些最能说明特定儿童特色的行为即可。如果教师在填写检核表时引发对此儿童与同伴关系的思考，可在最后的评注部分加以记录。

1.—通过模仿或口头核实，把自己的行为与同伴的活动联系起来2.—游戏中发生冲突时进行调节3.—发起活动让其他儿童参加4.—主动地领导但往往不成功5.—常常听从于其他儿童的领导，而不是自己发起活动6.—花很多时间观察其他儿童的游戏7.—游戏中发生冲突时，愿意让步或离开..29.—常常难以听从他人的请求评注：

表11-4-2同伴互动检核表（个人汇总表）观察者日期儿童年龄集体成员角色：检核表项1,5,7,11,16,19促进者角色：检核表项2,9,13,22,25,27领导者角色：检核表项3,10,14,18,23,26独立者角色：检核表项8,12,17,20,24,28过渡的角色：检核表项4,6,15,21,29问题：1.儿童的互动一般是积极的吗？

2.儿童通常能胜任其角色吗？

3.对待儿童的努力其他儿童是如何反应的？

（二）社会行为观察对象：小麦时间：2010年3与月21日情境：自然情境观察者角色：参与观察观察策略：非结构式基本资料：小麦，男，4岁1个月，有一个双胞胎哥哥，爸爸是博士，在贸易公司上班，妈妈是硕士，在研究院上班，由于父母上班很忙，所以在幼儿园放学后，兄弟俩都被送至保姆家，晚上7点才接回家。

表11-4-3观察分析结论：客观事实主题评论下午点心之前让小朋友出来自由活动，每位小朋友几乎很快地找到想玩的玩具，形成很多的小团体，可是却看到小麦只是走来走去看看别人在玩什么，看一下下又离开。然后他走去滑梯那儿溜几下，有小朋友来溜他又走开到别处看看。他走到少元旁边，看他跟隆隆玩小汽车，看了几分钟就蹲下来看，起初他只是在看，之后他便开口问少元和隆隆：“你们在玩什么啊？”隆隆说……他可能还不知道要什么他可能不想轮流和小朋友溜滑梯他可能对小汽车有兴趣小麦可能先观察他们在玩什么然后用口头试探（三）幼儿情绪行为观察主题：生气对象：张柔柔年龄：6岁5个月情境：自然取样：1996年3月5日下午4:00-5:00户外游乐设施自由活动观察者角色：观察者的参与表11-4-4观察分析时间客观事实主观评论4:204:254:354:37见她独自一人坐在阶梯上，没说话抬头看见老师正在看着她（此时就已经嘟着嘴），就把头低下去仍不吭声用大声音说婉婷和慧颖不和她和好，眼眶已有泪水请来慧颖、婉婷问明原因，两人表达并没有不和柔柔和好，只是她的口气很凶请慧颖和婉婷向柔柔解释清楚后，三人即一起去玩了。多观察一会儿大概是和同学吵架，所以没和好朋友一起玩等着她主动来寻求帮助或自己解决请她过来询问原因平常说话口气凶又大声，全班公认的，同学大概又受不了，不想理她请柔柔以温柔态度小声说话

第五节科学教育活动中的观察一、意义与内容主要关注学前儿童与周围自然界的接触，以及如何去探知周围自然界中儿童能够了解的自然物和自然现象。科学领域的目标对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲能运用各种感官，动手动脑，探究问题能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源科学教育的价值不再是注重静态科学知识的传递，而是在注重儿童的情感态度和探究解决问题的能力，以及与他人及环境的积极交流与和谐相处。二、观察例举（一）科学学习等级评定

表11-5-1

幼儿科学学习记录表姓名：出生日期：探究活动开始日期：结束日期：科学探究技能幼儿的发展例证参与、注意、好奇、提问偶尔有时一贯开始探究、调查偶尔有时一贯收集数据偶尔有时一贯记录和创作偶尔有时一贯反思经验偶尔有时一贯用语言交流感受偶尔有时一贯和小组分享、讨论、反思偶尔有时一贯（二）科学探究能力行为核对表11-5-2

学前儿童科学探究能力核对表儿童姓名：观察者：观察时间：观察内容表现能不能对一些生活中的自然物体与现象感兴趣能运用各种感官感知自然物体主要特征能尝试对自然物体分类喜欢探索各种材料会观察动植物、了解其变化发展情况能照顾自然角内的动植物喜欢、专注小实验，并尝试解决问题有观察天气情况的习惯，会做气象记录能持续较长时间对一些事物进行观察、探究会用语言的方式，与同伴交流观察、实验的印象（三）学前儿童科学探索活动轶事记录教师对幼儿的探索活动，有几个困惑的问题：幼儿的探索仅仅表现在主题活动中吗？幼儿探索的天性“呼唤”教师做什么？如何把幼儿探索的天性变成他们性格中的一部分？因为有这些问题，教师就去进行了观察，以下是这名教师的观察记录及观察后的思考片段一片段二片段三思考：（四）数学认知发展等级评定表11-5-3幼儿数学认知发展评估表序号内容评分标准123456110以内唱数、点数、数物匹配及数量守恒会唱1-10手口一致点数1-10掌握10以内的数列10以内数物匹配10以内数的守恒长度、体积守恒210以内数的组成及加减3对几何形体的认识4具有初步的时间和空间概念5按事物特征分类的能力6有根据各种标准和规律排序的能力

第六节艺术教育活动中的观察