《送元二使安西》公开课一等奖创新教学设计

《送元二使安西》公开课一等奖创新教学设计《送元二使安西》教学设计

教材分析

《送元二使安西》是小学语文课程标准实验教科书四年级上册第六单元第一篇课文《古诗两首》中的第二首古诗。本单元的文章以人与人之间的爱和真情为主题，体会互相关爱带来的快乐和幸福，引导学生去关心帮助他人。

这首诗是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。王维的好友元二将远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情谊，不言可知。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是别具匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝福。

学情分析

四年级的学生，已经从形象识记转为意义识记，能借助教科书和工具书，展开较为丰富的想象来理解诗意，学生已经学过王维的诗，对诗人有一定的了解，教师要善于引导学生，通过读中感悟，自主合作理解诗的意境和作者的思想感情。

设计理念

全诗情意殷切、韵味深远，这就要求我们要把这种文字符号转化为一种情感符号，把这种叙述转化为一种有生命体验的联想和想象。通过“读—想—议—吟"等行之有效且灵活多变的教学方式，实现师生互动，生生互动，拓展思维，从而突显学生的主体作用，尊重学生的独特感悟，提升学生的整体素养。

教学目标：

1.能有感情地朗读和背诵诗歌。

2.感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊。

3.激发对诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。

教学重点：感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊。

教学难点：体会作者送别元二时那种依依不舍之情。

教学准备：PPT

教学方法：合作、交流、探究

教学用时：1课时

教学过程：

一.解诗题、知诗人

同学们，今天，我们要来学习一首古诗，这首古诗大家是学过的，耳熟能详，所以今天的学习内容很简单，读古诗。

1.先请大家看我写这首诗的题目，一边看一边思考，我为什么这样写？

我先写“送”，接下来写“元二"，然后写一个“使”，最后写“安西"。

2.这首诗的作者是谁？（板书）

3.我为什么要这样写呢？刚才你听仔细了吗？

4.师生合作解诗题。

5.了解诗人简介

6.借助地图弄清楚“长安—渭城—阳关—安西”的路程，示图简介安西，奠定诗歌情感基础。

设计意图：通过书写提示，让同学们了解到读诗题的节奏，同时借助注释，出示地图，对这首诗的创作背景有一定的了解，能让学生提前代入角色，为接下来的思考奠定感情基础。

二.明诗意

1.元二就是出使到安西这样一个地方，所以，这是一首送别诗，课题应该怎样读？

2.教师指导朗读诗题。

3.这样一首古诗，又应该怎样读？

4.生读，师评价指导。

5.师示范读（配乐：阳关三叠）

设计意图：通过学生读诗，告诉学生这是现代读诗方法，再通过老师示范读，让学生对比分析，哪种方式更好些，好在哪里由此激发学生学习读诗方法的兴趣，

学习在读中感悟的方法。

三.学规律、读古诗

1.其实，在咱们唐朝，许许多多的诗人，他们写诗也好，作诗也罢，都习惯遵循一种规律，叫——平仄的规律。

2.平其实是一种声调，叫平声，仄也是一种声调，叫——仄声（生答），现在的一、二声相当于古代的平声，三、四声就相当于古代的仄声。

3.平仄的规律：在读诗的时候，平声要读得长一些，仄声要短一些，读的时候一般是两个字两个字的读，这个规律就落在每两个字的第二个字上。这首诗中“出"是个特别的字，叫“入”声，入声也读得短一些。

4.在古诗中引导学生标上平长仄短的规律。

设计意图：把平常仄短的规律教清楚，再用横、竖线让规律形象化、具体化，帮助同学快速掌握读诗规律，学生就会迫不及待想来读诗，让学生保持极大的学习兴趣，变“要我学"为“我要学”。

四.学吟古诗，吟中入诗境，吟中悟诗情

1.学吟第一句

（1）先看第一个音节，渭城，看哪个字？

“城"，指名读，引导读（配上手势）

（2）三四个字呢？看哪个字？

“雨”，第三声，仄声短。朝雨啊，早晨的小雨，能读出来吗？（齐读）

（3）连起来读这句诗：

渭城——朝雨|浥轻—尘——

（4）练读、指名读，生生评价，师引导。

2.学吟第二句

（1）客舍，落在“舍"字，第四声，仄声短，你怎么知道读第四声？理解多音字。

（2）青青，第一声，平声长。“柳色”仄声短，“新"，平声长。

（3）试读：客舍|青青——柳色|新——

（4）读着这样的诗句，你看到了怎样的景象？

（5）呼吸，渭城这里的空气怎么样？咱们应该怎么读？

（6）这里的空气是那么的清新，这里的客舍是那么的温馨，这里的朋友是那么的难舍，真让人舍不得离开呀！

3.来看看元二将走的路

（1）示图：这是一条怎样的路啊？有位诗人曾经这样描述这条路——岑参的《初过陇山途中，呈宇文判官》

（2）你的好友元二将踏上这样一条路，作为好朋友的你，有没有想对他说的话，哪怕一句？

（3）“无故人”，即为“异客"，王维曾在《九月九日忆山东兄弟》中写到：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”，曾经也有过出使经验的他太能体会元二此时此刻的心情了。

（4）诗人的万千嘱咐涌在心头，却如鲠在喉，说不出言语，只能抬起酒杯，对元二说：

劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

（5）这酒中的滋味如何？一杯不够，再来一杯吧：情景读。

（6）元二面对朋友的深情厚谊，会对朋友怎么说？

（7）然而，五年之后，王维就去世了。他再也没有等到元二回来，再也没有机会和元二一起喝酒，一起聊天了。

（8）所以，这样一首送别诗，咱们，又该怎样读？自由读、齐读。

（配乐：（阳关三叠）

（9）读着这样的一首诗，你感受到王维是怎样的人

4.小结升华：出了阳关，哪还会有温馨如家的客栈？哪还会有代表依依不舍深情的杨柳？更不会喝到装满深情厚谊的美酒，再见不到这样有情有义的故人啦！

（擦掉板书：客舍、柳、酒）

那么，陪伴元二这一路的，什么都没有了吗？——情

设计意图：《语文课程标准》明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应该以老师的分析代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。《课标》还指出，此学段孩子应该要：诵读优秀诗文，在诵读的过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。在此环节，我充分放手，把课堂还给学生，让他们进行自由读、指名读、齐读、情景读等多种形式的阅读实践，在读中明了诗意，读中感悟诗情。老师充分承担好引导者和合作者的身份，让课堂氛围热烈起来。

五.唱诗，升华情感

同学们，元二走了，王维读着自己的诗，读啊读啊，心中依然万般不舍，当读不足以表达自己的内心情感时，他就会轻轻唱起来，我们来听：曹轩宾版

设计意图：变吟为唱，多种形式感悟诗情，让依依不舍的情感在学生心目中流淌。

六.作