创设教学情境-激发学生学习数学的兴趣

PAGEPAGE1创设教学情境激发学生学习数学的兴趣摘要：创设教学情境能使学生很快进入探究学习的情境中，使学生动起来，使课堂教学活起来。创设教学情境由浅入深、创设质疑情境、从实际生活入手、创设游戏情境四个方面结合自己的教学实践，简单地阐述了如何在数学课堂创设教学情境。

关键词学习兴趣情景创设课堂教学《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。内容要有利于让学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”创设情境，就是要根据教材的内容和学生的心理特点，创造一个环境、一个场合、一种气氛，使学生能很快进入探究学习的情境中，让学生在情境中感受学习的乐趣，领悟人生的哲理。创设有价值的教学情境是我们每一位教师在教学工作中不懈追求的目标。教育心理学认为：教师根据教学内容与教学目标、学生的认知水平和无意识的心理特征，灵活、有效地创造具体、生动、形象的教学情境，一方面能够有效地激发学生的学习兴趣，降低学生学习的疲劳程度，使学生积极地参与教学活动与过程，另一方面能够缩短教师、教学内容与学生的实际经验、接受能力之间的距离，降低教学难度，便于学生准确、快捷地感知、理解、运用教学内容，让学生在获得数学知识的同时，思维能力、情感态度与价值观都能得到发展。因此，教师必须想方设法，创设一个好的情景，激发学生学习兴趣，追求情景教学的课堂实效。一、创设情境、由浅入深情景的创设，要由浅入深、循序渐进，这样学生才能对学习数学有浓厚的兴趣，才能使学生由旧知自主的探索新知识。如我在《平行四边形的面积》教学时，就是由平行四边形的特征、长方形的面积引入的。首先用投影仪展示主题图，教师提出问题：这三个图形，我们会计算那个图形的面积？（长方形），怎样计算的？长方形面积=长×宽，剩下的图形是什么形状？（平行四边形）你们会计算吗？怎样计算？学生淡然不会计算。既然问题提出来了，学生就会对它产生好奇心：是啊！我们要怎样才能计算出平行四边形的面积呢？然后让学生动手操作，学生通过数方格、改变钉板图形、割补平移、把平行四边形割补平移后，成为长方形。平行四边形形状变了，但是面积没有变化。拼出的长方形的长就是原来平行四边形的底，拼出的长方形的宽，就是原来的平行四边形的高，这样学生根据旧知很容易得出平行四边形的面积计算方法平行四边形的面积=底×高。旧知与新知联系，由浅入深，巧妙的创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维，获取了学习数学的经验，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者，同时也提高了学生的观察能力、判断能力。二、创设质疑情境，引发自主探究。创设质疑情境，就是在教师讲授内容和学生求知心理之间搭建一座“桥梁”，将学生引入一种与问题有关的情境中，问题是数学的心脏，问题是思维的起点，是思维的动力。“学起于思，思源于疑”。学生在上课时，对老师提出的质疑情境有好奇心和求知欲，根据这一特点，鼓励学生自主质疑去发现问题、探究问题、解决问题，激发学生的学习兴趣和探索欲望，启发学生创新思维，起到了很好的教学效果。比如，在教学“比例的意义和基本性质”时，我安排了一段导入：同学们，你们知道在我们人体上存在着许多有趣的比吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1：1，身高与双臂平伸长度的比大约也是1：1，脚底长与身高的比大约是1：7……知道这些有趣的比有许多用处。到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头绕一周，就会知道这双袜子是否适合你穿；假如你是一个警察，只要发现罪犯的脚印，就可估计出罪犯的身高……这一切，实际上是用这些身体的比组成了一个个有趣的比例来计算的，今天我们一起研究“比例的意义和基本性质”……通过利用“人体中有趣的比”的生活现象，引出“比例”的学习，使学生产生了浓厚的学习兴趣，主动的参与新知识的探究。三、创设情境，就从实际生活入手数学来源于生活，生活中又充满数学。现实世界是数学的丰富源泉，教师应该将学生的生活和数学学习结合起来，在数学教学中从学生的生活经验和已有的生活背景出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化。使生活问题数学化，数学问题生活化。因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣。让他们更多的机会中学习和理解数学，感受数学趣味和作用，体验数学的魅力。如教学“认识角”时，从角这个字认识，看到这个字你能想到什么？这一问题，让学生联系生活实际，激发学生丰富的想象力。学生自然会想到了生活中的角，数学上的角，人民币当中的角和语文课学到的有关角的词语……这样使学生在脑中储存的对于角的有关信息全部暴露出来。然后教师小结，揭示课题这节课我们主要来研究数学上的角。又如，在教学“平行四边形面积的计算”时，平行四边形面积的计算公式是教学重点，而平行四边形面积计算公式的推导又是教学的难点。如何突破难点，我在课堂教学中这样的设计。我先出示长方形框架并告诉学生长方形长4分米，宽3分米，请学生说出它的面积，然后教师捏住长方形框架的一组对角向外拉，长方形变成了平行四边形。这时我提问：同学们能说出它的面积有没有变化吗？学生l回答：它的面积不变，还是12平方分米。学生2回答：它的面积变了，比12平方分米小。此刻，教师不必急于肯定或否定这两位学生的回答，给学生留一个悬念，这个平行四边形的面积到底是多少？怎样求得呢？根据小学生心理特点，他们一定会探索其中的缘由，而教师就应该给学生创设这种情境，放手让学生自己动手动脑去探索，自己得出结论。这样，学生求知欲望就被有力地激发起来，这种学习效果比教师硬塞现成公式好得多。借助这些有实际生活背景的问题引入新知，不但激发学生的学习兴趣，还培养学生的观察、实验、猜测、验证、推理等方面的能力。四、创设游戏情境，让学生“玩中学”、“学中玩”。小学生具有好奇.好动.喜新和注意力不持久的年龄特点，教师只要创设一些有趣的游戏情境，让学生在玩中学，学中玩，既可以使学生保持一种兴奋和积极的心态参与新知识的学习，延长注意力的集中时间，又可以让学生在游戏中亲身经历探究知识和巩固知识的过程，体验学习的快乐和数学魅力。如：在教学《游戏公平》时，我首先告诉同学们，老师今天和大家一起做一个摸球的游戏。我手上拿的纸盒里装着标有数字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一个，请你来闭着眼睛随手摸一个球，可能摸到几号球呢？（教师摇晃盒内的球后，请一个学生闭眼摸一个，同时请学生们猜一猜他摸到的是几号球？）生1：他摸到的是6号，生2：不一定吧？他可能摸到2号，也可能摸到3号，生3：我看他说不定摸到的是4号或5号或6号。（学生猜后，教师让摸球的学生出示摸到的球。猜对的同学欢呼雀跃）师：想一想，我们能事先确定摸到几号球吗？生1：不能，1号到6号都有可能被摸到。生2：6个球被摸到的机会是一样的。师：如果想摸到的球肯定是6号，那么我们可以怎么办？生1：多放几个6号球。生2：不行，要全部放6号球。师：为什么？生：因为每个球都有可能被摸到，只要有一个球不是6号，就有可能摸到这个球，如果全部是6号，随便你怎样摸，摸出的球肯定是6号。创设以游戏情境为主线，让学生在玩中体验和理解“某一事情发生的可能性”，认识“预测某一事情发生的可能性大小”的应用价值，初步掌握“预测某一事情发生的可能性大小”的基本方法。对学生而言，他们没有等待知识的传递，主动建构了知识，真正成为了学习的主人；对老师而言，没有去填“鸭子”，只是为学生主动学习创设多种学习条件，营造了一个人性化的课堂氛围，是学生学习活动的组织者、指导者、参与者、促进者。教学过程中老师带领学生玩得巧妙、玩得高明，不是为玩而玩，而是让学生在玩中生疑，让学