幼儿探究性学习活动中教师的角色定位

幼儿探究性学习活动中教师的角色定位

新市镇第二中心幼儿园

教师:姚新莲

摘要:幼儿探究性学习是幼儿在教师指导下进行主动研究的活动。在探究性学习活动中教师

的指导作用是很关键的，从探究活动的目标确定、探究活动过程的进行,，到探究活动

后评价，每一不都离不开教师的指导作用。同时，探究性学习活动对教师也是一个全

新的挑战，它使教师的角色发生了变化，教师成为幼儿学习的伙伴、促进者、积极的

评价者。

关键词:探索性学习

教师

角色

幼儿探究性学习活动是幼儿在教师指导下进行主动研究的活动。它以幼儿的自主性，

探索性学习为基础，强调幼儿在教师的指导下，动手操作，动脑思考，多方面探究，

运用多种方式表达自己的发现与感受，能主动探索周围世界。幼儿通过亲身实践获得

直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识

解决问题的能力。在不断接受新的信息刺激和互相交往中能得到情感体验、知识启迪、

触发创新的活动，能主动去探索、发现、挖掘、增强自信和求知欲，更好地发挥幼儿的

创造潜能。在探究性学习活动中教师的指导作用是很关键的，它关系着研究活动的进

程影响着探究活动的效果。以探究的目标确定探索活动过程的进行,到探究活动的评价，

每一步都离不开教师的指导作用.同时探究性学习活动对教师也是一个全新的挑战，它

使教师的角色发生了变化，教师成为幼儿学习的伙伴、促进者、积极的评价者。

那么在日常教学的师幼互动中如何引导幼儿进行探索性学习呢？我在教学实践中

谈谈以下几点体会:

一教师是幼儿探究性学习活动的伙伴

在探究性学习活动中，教师和幼儿应是平等的合作伙伴。教师要认真地研究幼儿，给幼儿提供机会，在重要的时候介入幼儿的活动，与幼儿分享高昂热烈的情绪。幼儿应感到

教师不是居高临下的裁判者而是幼儿的一项资源。当幼儿需要支援时，可以从教师那里获得帮助，在这样的平等互动中，教师潜移默化地影响着幼儿，促进其发展。

1师幼共同创设物质环境

在环境创设过程中，教师应引导幼儿积极参与，师幼合作共同创设与主题相呼应的环境。每次更换主题墙饰和操作材料都要与幼儿讨论，商量倾听孩子们的想法和见解，然后通过师幼交流和分享达成一致公识在共同拟听孩子们的想法和见解，然后通过师幼交流和分享达成一致共识，在共同分工、分头寻找材料。例如主题“我的故事”中，我和孩子们共同设计了“我的家”，一起用收集来的纸板做成了一个外型是大火箭的房子，房子里住的是班里小朋友，我在每个房间的窗户前贴上幼儿的名字，旁边是幼儿的自画像，孩子们共同商议给老师也建了一个房子并用自己的作品给老师的房子装饰得很漂亮。通过老师和幼儿有目的地与墙饰环境“交往”“互动”，使环境转化为适合幼儿发展的因素，从而更好地发挥其教育作用。孩子们在与环境布置的过程中，不断接受新的刺激，获得各种情景体验，知识启迪，满足了幼儿对动态环境的好奇求知欲，促进身心和谐的发展。

2师幼合作开展探究活动

在探究性学习活动中，由于师幼是平等的合作伙伴，因此他们共同探讨彼此都感兴趣的问题，共同参与探究活动。在活动中彼此之间有智慧的激发与碰撞、经验的交流、情感的共享、彼此也能感受到来自对方的支持。列：在主题《冰》的活动中，一次大雪吸引了我和孩子们的注意力，我随即生成了一次活动《雪的世界》。和孩子们一起堆雪人，在堆雪人的过程中，幼儿发现雪很松不容易堆起来，于是我便提出了一个问题：“用什么办法能让雪团起来？”幼儿通过各种尝试，最后决定在雪上浇一些水，然后就堆起了一个大雪人。接着师幼又一起玩滑冰的游戏.我一会儿推着个孩子,一会儿又拉那个孩子,最后有两个幼儿走到我的身边说:“老师，让我俩来拉你滑冰吧！”在滑冰的过程中，我又给孩子们提出了一个问题：“为什么有的小朋友滑的远？有的小朋友滑的近？”孩子们经过反复的实验发现：滑的远近和鞋底的光滑程度和跑的力大小等有关。由于师幼的这种伙伴关系，使得幼儿既获得了知识，

提高了能力，又在活动中得到了乐趣，发展了情感。

由此，师幼共同研究体现了教师尊重幼儿的现代儿童观，体现了探究性活动中教师的主导

作用和幼儿的主体性，在探究活动中师幼的这种伙伴关系，也真正地促进了教师和幼儿的共

同发展。

二教师是幼儿探究性学习活动的促进者

探究是幼儿的天性。但幼儿的探究往往具有盲目性和自发性，需要教师的积极引导。了解

教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。

在探究性学习活动中，教师应是一个积极的评价者。

1评价的目的是为了更好地促进幼儿的发展

探究性学习活动的评价，其目的不是给幼儿贴标签、划分等级、进行选拔、排队，而是

为了更好地促进每个幼儿的全面发展。教师作为一个积极的评价者，不仅从知识的方面评

价幼儿，而是更关注幼儿的情感、兴趣、能力等方面的发展。例如：小班主题活动《我自

己》的一次活动中，幼儿在了解了自己的五官及其用途后，进行粘贴活动。我为幼儿准

备了一些画有五官的卡片和画有人脸轮廓的图画纸。幼儿要将五官的卡片粘贴在脸轮廓的

相应位置上。在幼儿的操作过程中，我发现：一名幼儿将许多耳朵粘贴在人脸的上半部。

这时我没有像过去那样要求幼儿按照我的要求重新粘贴，而是问幼儿：“你在脸的上面粘的是什么呢？”幼儿说；“是他的头发，他的头发是卷曲的。”我表扬了幼儿的独特的想法。由于教师的这种积极的这种积极评价，触发了其他幼儿表现和创作的愿望，孩子们参与到活动中，用自己的方式表现自己的想法。

2采用多种评价形式促进每个幼儿全面发展

教师要把每个孩子看成一个独立的个体，要看到每个幼儿的特点，利用多种形式评价幼儿，如为每个幼儿建立一个成长记录档案袋，里面装着：幼儿的画、幼儿的作品、幼儿说的话、幼儿在活动中的照片、幼儿收集的东西等，通过档案袋里所有的材料记录着幼儿

成长的过程。还可以经常与家长沟通，了解家长对幼儿在家情况的评价；还可以开展谈话

活动，通过讨论这样的问题：“你喜欢哪个小朋友？你认为他哪些方面做得好？”等等，

组织幼儿之间互相评价。通过多种形式的评价可以促进每个幼儿在各方面的发展。

因此，在幼儿探究性学习活动中，教师的角色是多元的，他在不同的时间，不同的背景

下扮演着不同的角色。教师只有扮演好每个角色，才能真正地激发幼儿的探究兴趣，培养

幼儿的探究精神，使幼儿积极主动地参与研究性学习活动，才能通过探究性学习活动真正

地促进幼儿全面、和谐地发展。然而在师幼互动的同时，教师因尊重幼儿的人格和权利，

尊重幼儿身心发展的规律和学习的特点，注重情感的交流、能力的培养。在一日生活中处

处都蕴涵着对幼儿的教育契机，充分发展幼儿的主动创造力和求知的探索精神。从不同的

角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方