《社戏》核心素养课件2（第2课时）

社戏人教部编版八年级语文下册优教初中语文核心素养系列概括“好戏”内容借船、划船，看戏、厌戏，偷豆、吃豆，这一出出“好戏”，至今还在作者的心中，也在读者的心中上演。

文中的“我”为什么津津乐道于自己童年的“糗事”，如偷豆，这背后究竟有什么力量？品读“好戏”选择段落进行品读示例：迅哥盼“好戏”：一波三折文章详写了看戏前的波折，到底经过了怎样的曲折过程呢？研读第4—7段，勾画表现心情的语句，为作者的心理画一幅曲线图（向上代表高兴愉悦，向下代表沮丧失落）。

曲线图大致如“U”形。作者看“好戏”前的心情经历了“大落”到“大起”，主要围绕着“急”和“高兴”这两种心情来写。注意：

勾画涉及心情的语句，如“急得要哭”“戏已经开场了，我似乎听到锣鼓的声音”“不钓虾，东西也少吃”“只有我不开口”“我高兴了”……作者是如何描写“我”的心情的？注意语言技巧和表达方式的使用。主要描写“我”看不上社戏的焦急心情。“只有我急得要哭，母亲却竭力的嘱咐我……”，心里很急却不让表现出来。用“我”幻想看戏的情景表现“急”。“到下午，我的朋友都去了，戏已经开场了，我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝。用“我”什么都不想做表现“急”。“这一天我不钓虾，东西也少吃。”●●●选文的第一层直接点出“急”的心情，正面描写；第二层请关注“似乎”，因为着急且想看于是产生了幻觉,用幻觉来写沮丧的、着急的心情，这又是一法；第三层请关注“不钓虾、东西也少吃”，叙述日常生活俨然已经受到影响了，用行为来写心情，这又是另一法。作者综合运用描写、记叙等方式来表达“急”这种心情，从直接写到写幻觉，再到写行为，层次丰富，充满童趣。自主阅读课文，用这样的读法去看作者是如何写“高兴”的。

以伙伴行为、船行速度映衬心情。“于是架起两只橹，……飞一般径向赵庄前进了。”●●●直接写心情，表示焦急心情不再。“我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。”以两岸的景色、幻想的“歌吹”衬托心情。描写返程的航船，表现心情的愉悦。“这一次船头的激水声更其响亮了，那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，连夜渔的几个老渔父，也停了艇子看着喝釆起来。”偷豆和吃豆的过程，是快乐的高潮。●●

正因为童心童趣，所以多年以后，孩子们自编自导自演的“好戏”仍然在“我”的心里鲜活如初。对“童真童趣”这一主题的表达，除了在上面的叙述、描写中含蓄呈现之外，在课文中，还有没有其他直接表达这份情感的语句？可结合“思考探究二”完成。揣摩多种表达方式的运用课文第1段，在讲述了“我”的外祖母的家乡平桥村的情况后，直接抒发议论：“但在我是乐土：因为我在这里不但得到优待，又可以免念‘秩秩斯干幽幽南山’了。”其中“乐土”二字直接表达了“我”对平桥村的热爱和怀念，以及对自己在城里读书生活的厌倦。

课文第11段用充满诗意的笔触描写“两岸的豆麦和河底的水草”等途中景物，衬托自己即将看到社戏的高兴愉悦心情，接下来一段又说“沉静”“自失”，抒发自己的情感，应该是孩童的童心所致。

最后一段关于吃豆的议论，是全文的总结性议论，表达了“我”内心的想法：“我”觉得那夜的豆好吃，觉得那夜的戏好看，是因为那种特殊的经历让“我”感到新鲜、愉快。这一议论句起着点明主旨的作用。

在看“好戏”之前，“我”的心情大落又大起，作者不厌其烦地用各种方式来表达这两种心情，目的何在？

其实越是期盼，遇到波折就越难过，越是难过，最后愿望得以实现就越开心。多种表达方式的综合运用是出于作者表达的需要，为看“好戏”作铺垫，也让读者充满期待。

“心情”，可以直接抒发，也可以通过描写行为、描写环境、叙述过程等方式来表达，综合运用多种表达方式能让文章摇曳多姿、层次丰富，读来趣味无穷。本文还有不少事