分层教学在小学体育教学中的运用

所谓分层教学，就是教师要根据学生的不同状况，如性格特点和身体素质，对学生进行分层教学，满足不同学生的发展需求，让学生能够在教学中更好地发挥自己的特长。而目前在分层教学的过程中，教师往往侧重于给学生教授动作要领，对每位同学都采取相同的教学方法，这样就会让一部分学生无法接受科学合理的体能训练，久而久之学生的身体素质也不会得到明显的提高。由此可见，分层教学对学生健康有着较强的促进作用。为了更好地提高体育课堂的效率，教师要采取科学的教学方法，来帮助学生多方面发展。一、制定科学分层目标，提高体育课堂效率在体育课堂上，教师要尊重学生的个体差异，在进行分层教学时，教师要对学生的身体素质以及体能特征进行详细的调查，了解学生的素质情况，进而更好地设计教学方案。教师要根据学生的状态，有效地开展教学活动，使每一位学生都能够在体育课堂上发挥自己的最佳状态。在体育课堂上，学生能够根据自己的接受水平进行体育运动，教师也能够根据不同学生的状况制定不同的教学目标，使得体育特长的学生在课堂上获得更高的追求，而体育素质欠佳的学生也能够完成相应目标，这样就能够更好地提高学生的总体综合素质，使每位学生都愿意参与到体育课堂上来，促进学生多方面的发展［1］。在体育课堂上，教师就要进行分层教学，为将来的教学活动做好铺垫。教师可以先制定出几个难度适中的目标，让学生根据自己的兴趣来选择一个，从而进行接下来的课堂活动，这样让不同的学生都能够充分发挥自己的喜好和特长，充分地参与到体育课堂，并积极地投入训练，提高学生对体育运动的兴趣，也能够更好地帮助学生养成良好的学习习惯。例如，在教学“跳绳”时，教师可以给学生制定不同的教学目标：对那些身体好的学生，教师可以要求他们进行单摇跳、双摇跳、交叉跳等各种各样的跳绳方法，而对身体比较弱、体能较差的学生，教师可以要求其进行简单的双脚跳，避免学生产生畏惧心理。当学生尝试完这些跳绳的方法之后，教师可以拿出一根长的绳子，让学生尝试集体跳，更好地培养学生的配合能力、反应能力，使学生的跳绳技能得到进一步的锻炼。二、采取“总”“分”结合方法，增加学生学习热情由于不同的学生身体状况不同，身体素质也就各有强弱。体育教育，对小学生而言，在他们没有形成相应锻炼意识的时候，为了帮助学生打下良好的基础，就需要教师有较强的教学能力。教师在教学中，倘若要求每位学生都完成相同的教学任务，这显然不符合学生的实际情况，身体素质较差的学生就会觉得十分吃力，并且大强度的训练并不利于小学生的身体健康，学生的体能也不能够得到很好的锻炼［2］。在这样的情况下，教师采取分层教学就能够很好地改善这一情况，使得不同学生的身体素质都能够得到充分的发展，也能够提升学生对体育课堂的热情。例如，教师在教学时可以采取“总”“分”相结合的方法，在课堂上可以先进行“总”的教学方法带领学生进行基础练习，让学生明白体育课堂上的基础理论知识以及动作技术，其次教师再进行分层次的教学，给学生进行分解动作的教学，让学生更好地掌握相关的知识。为了更好地帮助小学生记忆，可以采取口诀、儿歌等方式来进行教学。学习前滚翻时，教师就可以运用一个口诀“一蹲二撑三低头，全身滚动像圆球”引导学生记住这个口诀，并进行相应的动作，这样能够很好地解决体育教学的重难点。同时，教师还要注意示范，让学生明白如何准确地进行这个动作。由于小学生的模仿能力较强，第一次的直观印象也能够更为深刻，教师在教学时，倘若出现了错误示范，学生也会跟着犯错，接下来纠正也就会产生一定的困难。同时教师也要注意多示范，少讲解，更好地帮助学生明白动作的要点。三、充分发挥学生主体地位，提高学生学习兴趣无论在什么样的课堂上，教师都要尊重学生的主体地位，同样也要尊重学生的个体差异。现如今的体育课程，往往得不到教师以及学校的重视，通常将体能训练作为重点，学生处于一种被动的状态，这就会给教师的分层教学带来较大的影响。教师要改变传统的教学方法，尊重学生的个体差异，并且在课堂上给学生讲解相关的理论知识，让学生在上体育课之前对基础知识有一定的了解，还要注意充分发挥学生的积极主动性，帮助学生掌握更多相关的体育知识［3］。教师在教学时会发现，开展体育教学活动能够让学生很好地掌握体育技能。但在实际教学过程中，学生并不会积极地参与到课堂上来，不会与教师进行互动，不会去思考问题，只会敷衍地完成教师所布置的各项任务。大多数学生在课堂上只是默默地学习技能，很少发言，使得课堂的主体得不到发挥，体育课的效率也十分低下，这不利于学生的长远发展。这时教师就要将分层教学应用在体育课程中，使得每一位学生都能够更好地发现自己的闪光点，最大程度地发挥自身价值。教师在帮助学生锻炼身体的同时，要让学生掌握更多相应的知识。教师要明确教学的目标，并且进行相应的教学，避免体育课堂中存在的某些危险因素，要求小学生将锻炼养成习惯，使学生更加自觉地进行学习。教师要避免学生受到周围环境的干扰，可以采取“斗鸡”“抓尾巴”“踩影子”等游戏来吸引学生的注意力，从学生的年龄特征以及心理特点出发，使学生更愿意听教师的指挥，轻松地进入到下一个环节的学习中。四、采取灵活教学模式，促进学生身心发展小学阶段体育课的教学目标，就是帮助学生强身健体，并且给学生打下良好的基础知识，使学生在接下来的体育课程中能够得到更好的发挥。同时，教师在课堂上采取分层教学，能够更好地帮助不同身体素质的学生得到良好的锻炼，更好地提高体育课堂教学的成效［4］。教师在课堂上充分尊重学生的差异性，使学生积极地参与到课堂上来，对学生而言，有着十分大的益处。为了更好地促进学生发展，教师还可以采取多种教学方法，使得学生在小学体育课堂上得到更加丰富的收获。在课堂上，教师在引导学生的同时，也要采取一些先进的教学手段，将理论知识与实践相结合，并且增加相应的科学量，保证学生的学习和运动时间，保证体育课程教学与时俱进。同时，教师要结合分层教学的策略，帮助学生进一步地进行学习。教师在进行课堂的设置时，要根据学校所设计的教学计划，让学生有相应的了解，并且调动学生的积极性，让学生明白相应的理论知识以及实践技能，帮助学生多方面发展。同时，教师也要不断地提高自身的专业水平，灵活巧妙运用分层教学来提高学生的积极性。教师要灵活地对学生进行分层教学，将学生分成不同的层次，针对学生在课堂上出现的各种问题进行交流和指导。教师可以让学生在自身的指导之下健康发展，提高体育课堂的效率，使学生在体育课堂中学习到相应的基础知识，同时养成体育精神。综上所述，在体育教学过程中，教师要灵活巧妙地运用分层教学，并且明白分层教学的重要性，在教育中积极实施、制定科学的教学目标，让学生更好地在体育课堂中发现自己的闪光点，在体育课堂上大胆发言，积极互动。同时，教师在这样的教学模式下，也能够满足不同学生的需求，给学生带来良好的课堂体验，使得体育课堂达到理想的教学效果。2022-11-1917:40☉胡莹\t"/page/2022/1119/_blank"小学生订阅

2022年2期

收藏\o"分享到微博"\o"分享到微信"\o"分享到QQ"\o"分享到QQ空间"关键词：\t"/page/2022/1119/_blank"群文\t"/page/2022/1119/_blank"文章\t"/page/2022/1119/_blank"阅读教学☉胡莹近年来教育体制不断改革，对教师而言，教学形式和教学方法也在逐渐讲究。教师采用创新的教学观念，开展绚丽多彩的教学活动，不停地拓展新鲜的教学方式，是为了提高学生的综合能力与素质。书上说：“书犹药也，善读之可以医愚。”勤于阅读，可以增长人们的见解，不出家门便可了解外部世界。阅读在帮我们积累妙语佳句、提升写作水准的同时，还培养了我们的谈吐能力，可见语文阅读的重要性非比寻常。在小学语文课堂阅读教学时，教师采用辐射式阅读教学方式或者群文阅读方式，可以拓展学生阅读内容的宽度与广度，提升学生的内在素养，创新阅读教学方式；可以很大程度地激发学生的学习主动性和积极性，培养学生综合能力，为社会培养实用性高素质人才。一、现阶段小学语文大阅读教学现状（一）大阅读课堂缺少课堂气氛阅读课堂理应是开放式的，学生可以随意发表关于阅读的思想和看法，但实践起来并不是这样，教师为了让学生阅读一定量的文章，占用整个阅读课堂。为保证教学任务的完成，教师坚持自己讲解，学生很少有机会发言，因此整个课堂缺少了师生间的交流互动［1］。学生和教师虽然同处一个课堂，但是明显地处于不同时空，教师和学生之间的隔阂很大，导致课堂氛围严重缺失。（二）教学方法单一老旧部分教师缺乏创新性教学理念，运用单一的教学方式，学生掌握不到正确且新颖的阅读方法，自然会对语文阅读学习失去兴趣，所以阅读教学的质量不高。在这样的课堂上，学生只知道了解文章的中心思想，划分文章的行文结构，这样的阅读方式使学生丧失对阅读的热情，也没有机会培养创新思维能力。二、基于生本理念下的大阅读教学措施（一）阅读教学可以采用比较辐射式阅读在小学语文阅读教学课堂中，运用比较式辐射阅读，可以深化文章的内在含义，小学课本中有的课文和教材之外的文本相比，写作手法和写作内容有很多相似之处，存在较大的关联性，教师可以主动罗列出一些文章来为学生做推荐，引导学生进行比较式阅读，让学生在比较的过程中进行反思、体会和评述。经过比较，可以更准确地领会文章的写作技巧、思想情感以及作者的语言风格。教师培养学生的比较性和批判性阅读技巧，可以提高小学生的阅读品鉴能力和语文习作能力。例如：在学习课文《太阳》一课时，教师可以向学生推荐其他关联文章，如《太阳的工作》，学生们都能发现的是，两篇文章都在介绍或描写太阳；但细读之后会发现，其实两篇文章还是有许多的不同。《太阳》这篇课文是属于科普类的短文，运用了打比方、列数字、举例子等说明方法，主要介绍了和太阳有关的内容，介绍了太阳和人类之间极其紧密的关系；而《太阳的工作》一文属于科学小品文，写作手法非常简单，老妪能解，笔调更是活泼简洁。小学生认真读完两篇文章后，放在一起对比，就更能发现两者各自的突出特点。之后在语文的阅读理解课上，教师可以经常性地选择这一类的文章，引导学生进行比较分析，学习各种文章不同的表现手法和表达形式，了解不同形式的作用。同时，可以引导学生在语文写作中，学会合理、正确地运用写作方法，丰富写作内容，更好地训练学生的习作和谈吐能力。（二）自主阅读，拓宽思考问题角度，自主创新学习方法在阅读教学中，主动学习的权利应该是属于学生的，教师应该大胆地让学生去尝试自己阅读，自己明确目标，寻找方法出口，教师在旁指导。看见简单的题目时，鼓励学生自己动脑解决，自己创新学习方法，并且互相展示自学成果和自创的方法，教师予以颂扬，鼓励学生加以运用。如此，可以提高学生学习的积极性与思维创新能力。在语文阅读教学中，教师应该引导学生从多个角度思考文章，展开联想，发散思维，拓宽阅读思维的角度［2］，有效地帮助学生培养创新思维能力。例如：在讲授小学课文《触摸春天》时，文章中的主人公是一位盲童女孩，名叫安静，虽然她的生活一片漆黑，但是她仍然热爱生命，努力生活，面对生活带来的困难，她没有屈服，选择了积极地迎接面对。教师可以结合海伦·凯勒的例子让学生思考和理解，海伦·凯勒也是盲人，还是一位取得了很大成就的盲人，学生可以想到，她和安静拥有同样的精神——身残志坚。学生可以根据不同的人物角度进行思考，以此锻炼自己的思维创新能力。再如：在讲授小学课文《不愿长大的小姑娘》时，教师让学生在阅读课文后分享读后感。教师提问学生：读完文章有什么收获？鼓励学生勇敢地到讲台前来展示自己的自学成果和自学方法。学生讲完后，教师加以肯定和表扬，这样使学生感受到了创新学习方法的乐趣，增加了创新学习方法的激情，学生探索学习的积极性也会随之提升。（三）选择贴近学生生活的、多样化的议题，进行群文阅读教师在群文阅读教学中，首先要依据所教授的内容进行议题的选择，议题需要选择同一组文章，因为议题选择的准确性会影响学生整体学习群文阅读的效果。教师在进行群文阅读教学时，要做好三项准备工作：一是明确选择议题，以议题为中心再选择扩展文本；二是了解学生的年龄、个性和认知水平等特征，选择适合学生的文本来群文阅读；三是根据议题的思想，多元化地选择文本，文本可以是不同体裁或不同领域的，如记叙文、应用文、说明文、小说等不同体裁，影视、戏剧、歌曲等不同领域。教师在对群文阅读方法进行讲解时，让学生知道阅读的范围不仅仅是课本教材，教师也要摒弃以往教材和课堂为主的教学观念，把阅读的范围扩展到教材和课堂之外，学会让学生将群文阅读和日常生活联系起来［3］。例如：在上《墨梅》一课时，教师可以先做一个课前导入，给学生分享《墨梅》的越剧。让学生大致欣赏高雅的梅花，然后进行课程教学，在课程的最后，教师再给学生播放一首谭维维唱的歌曲现代版的《墨梅》。这样，学生可以真切地感受同样的事物通过不同的表现形式表达出来的奇特。教师通过这种形式的群文阅读教学，不但达到了教学目标，还可以丰富课堂内容，更可以使小学生了解博大精深的中国文化。再如：在群文阅读的教学课堂上，教师在讲四大名著时，可以让学生分享最近在家观看的电视剧，提问“有没有让你感兴趣的人物”，这时，有的学生会想起最近看过的电视剧《红楼梦》，教师趁此引导学生仔细观察主角贾宝玉和林黛玉的人物性格，让学生回忆电视剧中的人物，对比他们的说话语气以及表情神态和我们日常生活有什么不同之处？进而将学生不知不觉地带入到四大名著之一的《红楼梦》的阅读中。这就是通过电视剧的分享鼓舞学生自己去阅读探索，让学生寻找电视剧中的人物和原著中的人物差别；让学生判定电视剧中演员的演技，利用这些方式来启发学生，发掘学生对阅读的兴趣，从而